依托小組合作 提升英語交際能力

葉香香

《英語課程標準》指出：“適時的將情感教育融入英語教學中，從而培養(yǎng)學生合作學習精神，在學習中體會集體榮譽感，在成果中增強成就感。”小組合作學習靈活平等的氛圍，有助于學生克服害怕出錯的心理，學生可在有限的課堂學習中充分與小組成員進行交流，從而提升自己的英語交際能力。

一、問題引導，深度探究

為防止學生遺漏重要的知識點，在小組學習時教師需要為學生提供指導，明確探究的方向和任務，使學生在更細節(jié)化、具體化的目標指導下完成深度探究,也可以用問題導向的方法來指導學生進行小組合作學習。

例如，在教學八年級上冊“Unit1 Friends”一課時，教師為了鍛煉學生的口語能力，使學生掌握課本要求的形容詞的比較式，把握人物描述的特點，提出這樣幾個問題來指導學生進行小組合作口語練習：“Intro?duce your best friend to your partner in terms of name,ap?pearance,characters and pay attention to the use of adjec?tives.”學生進行小組練習后，商討出最完善的口語習作。學生甲做出這樣的描述：“My best friend is Wu Mi.She is thir?teen years old, But she is shorter than me.She has big eyes,a small mouth,a small nose and a round face.It is very cute.”學生甲介紹完之后，學生乙評價說：“根據(jù)老師的要求你還欠缺對人物性格的描述，導致人物形象不夠豐滿。”聽了學生乙的意見后，學生甲做了如下補充：“She likes reading books and do manually.Her skillfulhands,can make a pleasant surprise.sheissmarterthan me.She is good at her school sub?jects.I always take her as mymodelinstudy.”經(jīng)過補充，更完整地實現(xiàn)了對人物形象的描述。

教師設定問題、學生進行探究的形式，使小組合作學習的目標更明確，從而使學生在交流問題、解決問題的過程中可以依據(jù)明確的標準進行相互指導，避免偏離任務目標的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而使合作學習更有效果。

二、課外誦讀，增強語感

如果要加強學生的語感培養(yǎng)力度，僅依賴課本中的閱讀材料是無法實現(xiàn)的。所以，拓展課外閱讀，增強理解能力尤為重要。

在實踐中發(fā)現(xiàn)，學生往往因為詞匯量有限、懶惰、缺乏恒心等問題，對英語課外閱讀表現(xiàn)出畏懼和厭煩的心理。因此，教師依據(jù)小組合作“人多力量大”的優(yōu)點，推動學生進行英語課外閱讀。于是，教師選取了初中生比較喜歡的《Alice in Wonderland》一書作為朗讀范本并讓每個小組成員選出自己喜愛的角色。一位學生說：“Alice is the main char?acter of the story.She has a good imagination,manners and behavior.I love her so much,Can Iplay this role in the reading show?”教師同意后，別的學生也根據(jù)喜好選擇了The White Rabbit、The Mouse、Bill等角色進行朗讀，以激發(fā)學生的閱讀興趣。然后，教師又分配給每個小組相應的段落，小組成員要提前將自己負責的部分進行查閱，熟悉相關內容，在課前的5分鐘，小組成員進行分角色朗讀。學生在預習中學習詞匯，在朗讀中體會人物情感，在日積月累中慢慢培養(yǎng)英語的語感，建立英語的語言思維，從而提高語言應用的準確性。此外，學生一起學習完一部名著之后，還舉辦了相關的話劇表演，以此來加深對人物的理解，同時在表演中提升英語口語水平。

小組合作閱讀的形式分擔了學生詞匯查詢的負擔，幫助學生克服了對閱讀的畏懼心理，而且輪流朗讀的形式無形之中起到了一定的監(jiān)督與督促的作用，避免了學生半途而廢的現(xiàn)象。角色扮演增強了閱讀的趣味性，使學生能在合作中感悟文章的情感，從而提升了英語表達能力，激發(fā)了閱讀的動力。

三、成果展示，引導創(chuàng)新

小組合作學習的優(yōu)點在于可以集結全部成員的智慧，充分展示每個人的專長，實現(xiàn)相互學習、相互啟發(fā)、共同進步的目的。教師可根據(jù)課文內容進行延伸，開展多樣活動，為學生提供小組合作學習的機會。

例如，在教學“Wild ani?mals”一課時，教師開展主題為“Wild animals in my eyes”的演講活動，讓小組成員進行分工合作，搜集資料。最后以小組為單位展示演講稿的成果，成果展示形式不作要求，從而讓學生通過合作，發(fā)揮各自的特長，展示自己的風采。一個小組主講的是《Tibetan ante?lopes》(藏 羚 羊)：“TheTibetan antelopes live in family group,thenormalsizeofaTibetan antelopes is with body length 120～130 cm,shoulderheight 80～100 cm,tail length 18～30 cm and weight 25～35 kg.”主要描述是Tibetan antelopes ap?pearance展現(xiàn)出它們的外貌讓大家有初步的認識，還從pro?creation、habitat以及偷獵者對其的獵殺等角度作了介紹，在演講的同時還展示了小組制作的精美PPT。學生通過在合作中發(fā)揮專長，學習小組在成果展示中實現(xiàn)創(chuàng)新突破，在全組成員的共同努力下贏得了榮譽，樹立了學習的自信心。

成果展示的方式，讓學習小組在操作中不斷磨合，培養(yǎng)出合作精神。同時，通過在合作中展示自我，有利于學生自信心的建立。

四、挖掘資源，嘗試實踐

教師不應該僅僅將語言能力的培養(yǎng)放在課堂上，而應開拓資源的獲取來源，使英語教學更具活力。

在教學中，教師可將日常生活場景作為口語訓練的資源場，引導學生用英語表達感情，如，遇到下雪天時，可用英語表達“It is snowy,I am so cold!”還可以在交換意見、提出問題時應用英語表達，如，詢問某人的電話號碼“May I have you number?”等。使語言在交際活動中得到充分利用，最終將知識轉化成自身的語言能力。另外，可建議學生搜集生活中自己感興趣的話題，小組定期進行交流，然后總結出感興趣的話題交給教師整理成冊，然后再印發(fā)給學生，實現(xiàn)資源共享，激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生自主地去學習、實踐，從而提升英語的交際能力。

英語教學需要給學生較多的實踐機會，使學生在應用中提升，在鍛煉中將知識轉化成自身能力。小組合作式的學習方法使學生圍繞教師給出的話題、情景等進行交流活動，在交流中提高語言表達水平，從而在有限的課堂時間內，大幅度地增加學生的語言實踐活動量，提升學生的英語交際能力。