建構(gòu)導(dǎo)學(xué)課堂模式的策略

繆海琴

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)，學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，而教師只是主導(dǎo)，是組織者。在教學(xué)中怎樣將理論付諸實踐呢？雖然很多教師都進行了有益的探索，但大部分只是“修修補補”，沒有從根本上改變。筆者結(jié)合實際，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，推行導(dǎo)學(xué)模式，教學(xué)效果顯著。

一、關(guān)于導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式建構(gòu)的意義

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，導(dǎo)學(xué)模式更多的是采取反饋矯正模式，也就是說先讓學(xué)生自行探索，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行引導(dǎo)矯正點撥。這與傳統(tǒng)的“師主講”有著本質(zhì)的區(qū)別。此外，在課堂教學(xué)中以同桌交流、小組合作、全班展示為主要形式進行教學(xué)，這與傳統(tǒng)教學(xué)中師生對話形式也有所不同。當然，這都是表象，最根本的就是無論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的導(dǎo)，都圍繞一個目標進行。

1.學(xué)習(xí)對象必須面向全班學(xué)生。教師應(yīng)該明白，真正的教育應(yīng)該面向所有學(xué)生。教師要立足實際，盡可能讓所有學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的快樂，體驗到成功，都能在原有的基礎(chǔ)上進步。一方面可以以小組合作與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的形式，讓學(xué)生都能在不同層次要求下進行學(xué)習(xí)；另一方面也需要積極與學(xué)生進行對話，將反饋與矯正穿插于整個教學(xué)過程中，從而不斷完善學(xué)生的知識建構(gòu)，讓所有學(xué)生體驗成功。

2.學(xué)習(xí)目標必須面向?qū)W生終身發(fā)展。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，對學(xué)生終身發(fā)展負責(zé)，盡可能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，因此在教學(xué)中教師要能夠準確認識到學(xué)生的存在，盡可能從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標，采用合適的方式推促所有學(xué)生都能有所發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)過程必須發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。課堂是學(xué)生的，學(xué)習(xí)更多是一個抽象的過程，如果學(xué)生被動應(yīng)付，其學(xué)習(xí)效率必然下降。因此教師必須充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，盡可能讓學(xué)生能夠自主發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以通過問題情境，小組活動等形式引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，繼而去分析問題、解決問題，推促他們真正理解所學(xué)知識，并且能夠內(nèi)化，形成自己的知識建構(gòu)。

二、關(guān)于導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)建構(gòu)模式的操作

整個導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式大致可以分為復(fù)習(xí)引導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、反饋矯正三個環(huán)節(jié)。下面以《梯形面積的計算》一課為例，重點舉例說明具體導(dǎo)學(xué)操作程序。

1.復(fù)習(xí)引導(dǎo)，激發(fā)興趣。

這一環(huán)節(jié)主要起到鋪墊引導(dǎo)作用，目的在于架起新舊知識之間的橋梁。復(fù)習(xí)一方面是為了鞏固舊知，另一方面也為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。在這個過程中，教師可以通過檢查或者習(xí)題方式進行，這樣便于教師對知識掌握欠缺的個別學(xué)生進行再次鞏固。在學(xué)生都做好舊知準備時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)他們的興趣，把他們導(dǎo)入到下一環(huán)節(jié)。比如對于《梯形面積的計算》這一課的導(dǎo)入中，教師可以進行如下設(shè)計：

（1）說說下列圖形的面積計算公式，并求出相應(yīng)面積。（圖略）

補充說明：①平行四邊形長為12厘米，高為8厘米；②長方形的長為12厘米，寬為8厘米；③三角形底邊長為12厘米，高為8厘米。

（2）回憶一下平行四邊形與三角形的面積計算公式推導(dǎo)過程。

針對這兩道題，目的是讓學(xué)生鞏固相關(guān)圖形面積計算公式，以便為學(xué)習(xí)梯形面積公式作好鋪墊。下一步教師通過多媒體出示梯形后提問：“那么這個梯形面積應(yīng)該怎么計算呢？”教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，比如，“這一節(jié)課主要學(xué)習(xí)了哪些知識？”“梯形面積公式具體是什么？”“如何推導(dǎo)梯形的面積公式？”……這樣的研討，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生進一步探究的興趣，而且還能讓他們懂得這一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。這時，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生：“能否用你掌握的相關(guān)知識與方法來解決這些問題？”這樣便能順利進入下一環(huán)節(jié)，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、在課堂生成精彩創(chuàng)造條件。

2.小組合作，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練。

這一環(huán)節(jié)也是課堂教學(xué)的重點，是突破重難點、達成教學(xué)目標的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生積極參與，然后通過巡視反饋信息，進行整合，對于共性問題集體討論解決，對于個性問題在行間指導(dǎo)解決。這樣反復(fù)地評價、引導(dǎo)、矯正，有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。比如，針對這一課中梯形面積計算公式的推導(dǎo)過程，可以采取以下幾步：

自主探索。教師出示問題后，可以讓學(xué)生先自行思考，嘗試用已有的知識經(jīng)驗進行探索解決。比如，有的學(xué)生通過剪貼，有的學(xué)生通過割補，也有的學(xué)生是通過分合……固然方法有很多，但大多數(shù)學(xué)生都能得出梯形面積的計算方法。但也有少數(shù)學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)了障礙，或者遇到了難題，以至于推導(dǎo)不下去，或者得出錯誤結(jié)論，對此教師需要適時對他們進行點撥，給他們一點啟示，推促他們再思考、再探索，以便讓探索順利進行。

小組合作。在學(xué)生經(jīng)過獨立思考，能夠借助相關(guān)知識推導(dǎo)出梯形面積的計算方式后，教師應(yīng)及時組織學(xué)生進行分組討論，讓他們彼此交流不同推導(dǎo)方式，推促他們進行自我反思。這個過程不僅有助于學(xué)生對新知識進行理解鞏固，同時還能讓學(xué)生形成一種思維遷移。在這一過程中，教師應(yīng)該重點鼓勵學(xué)生進行自我驗證、自我反思，并且能夠?qū)Ω餍〗M的討論情況給予及時的評價，以便讓所有學(xué)生都能享受成功，從而有效提升其自信心。

達標訓(xùn)練。學(xué)生在自主探索、小組合作以后，他們對新知已經(jīng)形成一定的認識，這時教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標及時出示一些習(xí)題，以便引導(dǎo)他們鞏固新學(xué)知識。這里選編的習(xí)題需要立足基礎(chǔ)，突出重點，注重技能訓(xùn)練，以便讓學(xué)生能夠形成解題思路，養(yǎng)成正確的解題習(xí)慣。

3.反饋矯正，補充檢測。

對于教學(xué)過程來說，這一環(huán)節(jié)是必不可少的。通過學(xué)習(xí)情況反饋信息，教師應(yīng)該根據(jù)主要問題進行評價、指點，這樣便于推促學(xué)生進行第二次學(xué)習(xí)。對于個別問題，應(yīng)該通過引導(dǎo)自我分析、小組分析或者教師點撥的方式進行解決。當然也可以嘗試“兵教兵”，讓優(yōu)秀學(xué)生根據(jù)自己理解去輔導(dǎo)學(xué)困生，以便推促所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上進步。

這里教師還需要注意，對檢測習(xí)題，不能設(shè)置過多。同時在設(shè)計過程中，也要緊扣學(xué)習(xí)目標與學(xué)生實際情況進行。如有可能，還需要分層設(shè)計，以便讓所有學(xué)生都能得到發(fā)展。一般情況下，課堂檢測教師可以課前準備好，讓學(xué)生課堂完成，然后進行檢驗，統(tǒng)計結(jié)果，以便讓學(xué)生鞏固掌握課堂所學(xué)知識。比如，針對“梯形面積的計算”這一課，教師可以設(shè)計以下檢測題：

（1）梯形面積的計算公式是_________。如果用S表示梯形面積，用a、b和h分別表示梯形的上底、下底與高，那么其計算公式是_____________。

（2）計算下面每個梯形的面積。（圖略）

①上底長為3cm，下底長為6cm，高為4cm的梯形。

②上底長為2cm，下底和高均為4cm的直角梯形。

三、關(guān)于導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)建構(gòu)模式的反思

與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，導(dǎo)學(xué)課堂有很多可能性，而這也恰恰是導(dǎo)學(xué)課堂的精彩之處。導(dǎo)學(xué)課堂是建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的，優(yōu)等生一般都能游刃有余，較快地完成任務(wù)。但遺憾的是，大多學(xué)困生卻有點力不從心。如果教師在教學(xué)中只考慮優(yōu)等生，而忽略學(xué)困生，那我們的教學(xué)模式是失敗的。因此教師要給學(xué)生充足的時間，盡可能發(fā)動他們進行自主討論，合作解決問題。這既能讓優(yōu)等生有發(fā)揮余地，同時也能解決學(xué)困生的相應(yīng)困惑。

總而言之，對于導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)建構(gòu)模式的研究，重點是在彰顯《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》精神的同時能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。畢竟相對而言，導(dǎo)學(xué)課堂不僅可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，而且還能推促學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)進行融合，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效生成創(chuàng)造條件。