關注生命成長 聚焦能力發展
——小學數學課堂“調適”策略實踐

張 泳

調適，即調整使之適應，是基于問題的一種及時策略，是解決現實問題的一種積極行為。推而及之，數學課堂的調適，即是根據數學課堂中教師教學行為的推進、學生數學學習狀況的呈現、數學課堂上教學重難點的突破等現實情況，進行及時調整，使數學課堂教學更具靈動性和實效性。

一、節奏調適，有效突破重難點

很多時候，我們日常的數學課堂遵循著“舊知復習—新知學習—當堂檢測—課后練習”這“四步曲”，有條不紊、按部就班，總讓人覺得少了點以人為本的靈動，少了點此情此景的撼動。數學課的節奏其實也不應該是“說一不二”的程序，應該有多種多樣的變化與生機，也許是發現問題的慢步，也許是串生問題的跨步，也許是不成問題的躍步。

在四年級下冊《認識容量和升》一課的學習中，就知識掌握而言，也許我們只需通過動畫呈現或實物演示的方法就足以使學生認識容量單位“升”，但考慮再三，我決定調整課堂節奏，在學生體會“容量”的含義后，安排學生圍繞《體驗“1升”學習單》進行小組合作學習，通過“摸一摸、分一分、做一做”，讓學生親歷情境體驗。

體驗“1升”學習單

（1）摸一摸。小組內輪流摸一摸容量為1升的正方體容器，感受1升大約有多少，用手比劃一下。

（2）分一分。桌上哪些容器的容量正好是1升的？哪些比1升大，哪些比1升?。?/p>

（3）估一估。量出1升水，分別倒在大飲料瓶和臉盆里，看看1升水有多少。再估一估大飲料瓶和臉盆的容量大約有多少升。

學生在學習中特別快樂，也特別理性。動手之前，小組討論、觀察，在分享中尋找最好的辦法；動手之時，小組團結協作，在相互配合中呈現最好的操作；動手之后，小組總結提煉，在相互補充中完善結論。在這樣的體驗中，學生真切了解了“1升”的實際意義。這樣的節奏調適，看似課堂教學推進得慢了，縮短了學生當堂檢測的時間，實則清晰了他們對“1升”的空間感知。他們聯系自己的親身經歷，解決起實際問題來更快速了。

除了一堂課上的節奏調適，教師更應該具有全局眼光，定位于整個單元或者整個知識點的系統學習節奏調適。學習運算知識，我們須“瞻前顧后”、系統梳理，在舊知復習上花足時間。因為舊知是基礎，只有舊知扎實了、清晰了，新知才不會混淆，才有在原有基礎上的分析；學習解決問題的策略，必須在課堂檢測與課后練習上花時間，不能紙上談兵。因為只有見識了、練習了，才知道知識有沒有變成能力。

節奏調適是一個值得期待的未知，也許節奏慢了，消化得更透徹了，理解得更深刻了；也許節奏快了，省下的時間解決了更有意義的問題。但不管哪一種，只有在張弛有度的節奏變化下，學生的思緒才會跳離平面式、平均式的學習厭倦，學習熱情在有短有長的節奏下才更有張力。

二、版塊調適，有效變革學習方式

教學最終指向學生的生命成長，以學生為本的課堂才是真正有生命力的課堂。因此，調適不僅可以是針對教學重難點的時間長短的微調，還可以是針對教學內容的合理調控，改變學生逆來順受的被動學習，讓生命向著更高更好的方向伸展，讓他們不僅僅獲得知識，更有能力提升和情感發展。

三年級《兩位數乘兩位數》的學習內容是繼兩位數乘一位數、兩位數加兩位數后的又一個運算新知，這里不僅要用到以前學過的關于乘法運算的相關知識，也要運用到兩位數加法運算的規則，是數學運算的一個難點?；谶@樣的教學現實，新知學習前我們備課組一致決定進行教學版塊的調適，增加“兩位數加法”的鞏固課和“兩位數乘一位數”的溫習課，帶著學生一起復習，為新知的學習做好充分的鋪墊。

在“兩位數加法”的鞏固課上，我們精心設計了兩張作業單。一張是兩位數加兩位數運算知識的梳理，包括運算順序、寫數順序、位置確定等；另一張則是針對兩位數加兩位數這一舊知的實踐操練。我們也用這種方式，在“兩位數乘一位數”的溫習課上，讓學生完成了理論知識的梳理與實踐練習的操作。兩堂課、四張作業單，一改先教后學的慣有方式，既培養了學生用已有的學習經驗對已學知識進行梳理、歸納的能力，又在一定的練習中鞏固、內化，提高了學生的運算能力，為下一課時的學習探索、形成新的計算能力完美開路。

新課的學習也是一樣，我們打破了往常由新知講解到練習鞏固的固有方式，而是以“預習新知——小試牛刀”為第一活動，以“小組合作——方法分享”為第二活動，以“新知學習——科學驗證”為第三活動，真正體現了學生學習的主動性，實現了探究發現式的學習策略。

調適，看似調的是教學內容的主次和教學版塊的先后順序，實際更是學生主體地位的變化與學習主動性的激發。

三、練習調適，有效關注個性成長

練習既是數學學習的一種手段，也是數學檢測的一種方法。然而每個學生都是獨特的生命體，每個人的水平不同，我們用同樣的練習標準去丈量每個不同的人是不公平也是不科學的。我們應該針對每個不同的個體去量身打造屬于他們的私人定制練習單，這樣才更有利于每個生命的最佳成長，才會讓他們各取所需，獲得不同的成長與發展。

蘇教版一年級下冊《元、角、分》的學習結束后，根據學生不同的學習能力，我們設計了這樣一些練習：

★填一填。

1角=（ ）分

30分=（ ）角

45角=（ ）元（ ）角

1元=（ ）角

30角=（ ）元

73分=（ ）角（ ）分

★玩一玩。

像下面這樣，和家長一起配合說一說，玩一玩。

我說(10）分，你說(1)角，我說(1)角，你說(10)分。

★★說一說。

阿姨有這樣幾種紙幣：10張1角的，10張2角的，10張5角的，5張1元的。她去商店買一本1元2角的本子，付了正好這么多的錢。你來說說她是怎么付錢的呢？

★★買一買。

請你帶上家里的零花錢（不超過20元），跟家長一起去超市走一走，親自買件商品，要算準了多少錢，別搞錯哦。

這四類練習從基本換算到生活實踐，充分考慮到不同學生的不同學習水平。一方面，學生可以根據自己的學習能力與現狀，作出不同的選擇。另一方面，教師可以根據學生的當堂檢測情況，提出不同的練習要求，從而保證每個學生都能得到最好的鍛煉與提升。

四、評價調適，有效催生后續發展

評價絕對不是為了扼殺與摧殘，而是為了激勵與發展。因此，對每個學生我們都應該竭盡所能，給他最合適、最有激勵意義的評價，呵護他的熱情，保證他的后續發展。因為每個學生的獨特性，我們的評價也理所當然都是獨一無二、不可復制的。

對于數學學習能力一般的學生，我們可以更多地從參與度、達標度來進行肯定評價，激發他的自信；對于數學學習能力較強的學生，我們則可以更多地從時長度、星級度兩個方面來進行挑戰評價，為他們的聰慧點贊。這樣的分層評價，能有效調適學生的學習熱情，保證他們有信心、有激情。

當然除了對不同的學生群體采用不同的評價調適，更應該對同一個學生進行適時的評價調適——因為每個學生都是運動、成長的個體。在數學學習中，學生的表現常常會發生不同的變化，我們對每個學生的評價都應該是活動的、即時的、成長的。教師不能僅僅關注結果，更應關注過程，可以是態度變化的評價，可以是習慣進步的評價，可以是作業速度的評價，也可以是預習主動的評價……

調適是一種手段，是一種智慧，是一種進步。每一堂課多多少少總會有意外，意外不是錯誤，更不可怕。只要我們及時調適，意外就會成為精彩的生成。課堂調適，讓我們更好地出發。