落實核心素養關注學前教育內涵發展

2014年3月，教育部出臺了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（簡稱《意見》），強調“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”。在學前教育第三個“三年行動計劃”開啟時期，我省幼教工作應該向關注學前教育的內涵發展方向推進，而內涵發展一個新的突破點就是核心素養。目前，核心素養雖已被大家廣泛理解和接受，如何落實在實踐中，如何落實在幼兒園教育教學中仍是重難點。

在2016年12月中旬于太原舉辦的“山西省學前教育內涵發展學術交流培訓會”上，省教育廳正廳長級督學張卓玉以“核心素養的落實”為主題做了大會發言。為進一步深化我省學前教育內涵發展，形成良好的核心素養落實氛圍，我刊根據領導講話，結合會議精神整理了核心素養的相關內容，希望全省通過學習實踐，扎實推進學前教育理論與實踐內涵發展，為確保我省學前教育三年行動計劃取得豐碩成果作出努力。

核心素養提出的背景

為改變應試教育剝奪學生深度學習、合作交流與體驗成功的機會，致使學生喪失學習興趣、創新精神與實踐能力、與人交往能力等等現狀，更好地促進學生全面發展，使學生適應自身可持續發展、適應經濟社會變革、滿足國際競爭的需求，教育部提出了“要組織研究提出各個學段學生發展核心素養體系”“各級各類學校要把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”“核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化課程改革工作的‘關鍵’因素”等的要求。

我國的特殊背景下要求要遏制應試教育，要深化改革，核心素養的提出有助于深化教育改革，真正體現立德樹人的根本任務。中國作為一個大國必須和世界同步走，世界各個國家都在談核心素養的時候，中國不能沒有聲音，否則就失去了一個大國應該有的國際責任。

怎樣理解核心素養

核心素養包含六大素養：人文底蘊，科學精神，學會學習，健康生活，責任擔當，實踐創新。可以從融通、內化、應用三個維度理解這六大素養的內涵。

1.融通。從學前教育來講，有兩個方面的融通：一是知識、能力、價值的融通。我們在傳授知識、培養能力、建立價值觀時，怎么把三者融合在一起，整體地傳授給幼兒，讓幼兒知道它們間的關系，讓這些內容成為他自己的東西，而不只是寄存在他腦中的寄存品，我們要尋求在教育過程中采取什么措施實現這樣的目標；二是知識間的融通。我們希望通過各種形式讓幼兒獲取知識，這些知識是孤立地放在他的大腦里，還是進入大腦后很快產生成為一個知識網絡，這是需要我們考慮及采取措施解決的問題。

2.內化。不論是給幼兒傳授的也好，或者希望他們獲得的也好，最后都要變成他自己內在的東西。一是思維習慣，經過教育真正能轉化為學生素養的是思維習慣，而不是碎片化的知識。二是行為習慣。言談舉止等都要內化到幼兒的思維、行為和言談上，這就是素養。

3.應用。幼兒必須在應用的過程中感受需求，我們希望他有什么素養，首先要讓他感覺到有需要，這種素養才能很快被他掌握。教師傳授是一種落后的、效率很低的教學方法，應該靠運用，做中學，用中學，在用中獲得。

學前教育與核心素養的關系

《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》基本體現了核心素養的宗旨。核心素養就是要把《指南》《綱要》落在實處，落實了，這個目標就基本實現了。

活動是最好的教育方式，游戲是幼兒園的基本活動，是一種非常好的教育形式。文化名人席勒在《美譽書簡》一書中說道：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人。”這句話說明了游戲所體現的一種境界，人忘記、擺脫各種功利的需求，全神貫注地投入到一種活動中。完全按照自己內心的需要，全神貫注地投入到一件事情中，像游戲一樣工作、學習，這句話應該是所有的教育階段乃至人的一生都應該追求的。

三個建議供大家參考，一是建立經歷清單制。在幼兒園三年中，把對幼兒一生成長有意義的，需要他去經歷、去體驗、去感受的事情列個清單。二是建立習慣清單制。幼兒園小、中、大班三年時間中必須養成的10個、20個習慣，也要列個清單，重復培養。三是建立家園教育一體化機制。家園共育，溝通一致才能形成教育合力，且要將它制度化，以此促進幼兒身心全面發展。