花橡皮“跑”了

【背景】

進入大班，孩子們在前書寫的基礎上，開始嘗試練習書寫技能，所以，文具、書包是大班孩子必不可少的學習用品。然而，這些學習用品在給孩子們的學習帶來方便的同時，也帶來了諸多問題，如：幼兒疏于管理，導致文具經常丟失；自己不計數，文具丟了也不知道；家庭經濟狀況寬松，丟了也覺得無所謂；喜歡新奇的學習用品，把文具當玩具，甚至想把別人的文具據為己有……總之，因為學習用品帶來的糾紛和問題幾乎不斷。

【案例】

3月份，班上來了一位新幼兒，叫韓捷，他的文具盒里有六塊花花綠綠、形狀各異、帶香味兒的小橡皮，吸引了全班小朋友，大家你看看，我瞧瞧，羨慕極了。

課間操結束后，我一進活動室，韓捷就來告狀：“老師，我的花橡皮丟了三塊。”我一看，果真少了三塊。

“是誰拿走了韓捷的橡皮，請拿出來。”我高聲地說。

見無人應答，我便問了周圍的幾個孩子，這些小家伙們一個個拍著胸脯打保證，這個說沒拿，那個也說沒看見。奇怪，難道橡皮會長腿“跑”了？

我靈機一動，說道：“誰也沒拿韓捷的橡皮,那肯定是橡皮自己長了腿‘跑’了。”孩子們“嘩”地一下笑了。

“既然它長腿‘跑’了，一定還會‘跑’回來的。”

過了一會兒，黃曉強突然說：“老師，不知怎么搞的，橡皮‘跑’到了我的帽子里。”

“哦，橡皮真的長了腿，原來‘跑’到你的帽子里去了。”我故意對大家這么說。

一場風波就這樣平息了。

【分析】

其實，幼兒園里像這樣的事情太多了，怎樣解決，需要思考。

孩子雖小但也有自尊心，因一時好奇拿了別人的東西，并不是本質上的偷竊，如果強行索取，既傷害了孩子的自尊心，又不利于解決問題，頗費周折。相反，以正面的、相信幼兒的態度來處理事情，能使幼兒在輕松的氣氛中意識到自己的錯誤，主動配合老師解決問題，同時又無損當事幼兒在群體中的形象，一舉兩得。

【反思】

《3-6歲兒童學習與發展指南》健康領域第三個子領域“生活習慣與生活能力”中要求幼兒：“具有基本的生活自理能力（目標2）。”要求大班孩子：“能按類別整理好自己的物品。”

因此，建議成人：鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替；指導幼兒學習和掌握生活自理的方法；提供有利于幼兒生活自理的條件，如提供一些紙箱、盒子，供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書或生活用品等。

綜上所述，該案例中，還可以分析以下幾點：

1.案例中韓捷認真管理自己的物品，丟了能夠馬上發現并求助老師找回來，值得肯定。韓捷的做法也有助于引導其他孩子關注自己的學習用品，避免丟失現象的頻繁發生。

2.幼兒應掌握管理自己物品的方法，如：為了避免丟失，可以減少文具數量，夠用即可；為了避免分散注意力，不買有特殊功能的文具；每天檢查、整理自己的書包和文具盒，檢點文具數量和存放方法，減少對文具的損傷等，家長不能包辦代替。

3.對于喜歡的物品應學會控制自己的行為，如：與他人協商，征求同意；與他人一起玩耍、一起欣賞；求得成人的幫助，引薦觀賞；以物易物，定時交換等等。

經過這樣的延伸活動，可以引導孩子學會管理自己的學習用品，注重勤儉節約，養成良好的生活習慣,同時學會控制自己的言行，學會與人交往。

《指南》指出：人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人的同時不斷提高適應社會生活的能力。良好的社會性發展對幼兒身心健康和其它各方面的發展都具有重要影響。

幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的，成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬地說教。

家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊，在良好的社會環境及文化的熏陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感。