情境學習理論主導下的中小學校長培訓實效性研究

摘要：實效性是中小學校長培訓質量評價中最重要的指標。借助情景學習理論改變傳統式校長培訓“四中心”模式，讓參訓者走進中小學真實的教育管理現場，走近成功的學校領導者，構建研修共同體，才能凸顯培訓理念的先進性、培訓設計的科學性、培訓內容的實用性、培訓方式的適切性、培訓師資的實力性、培訓操作的合理性，切實提高中小學校長培訓的實效。

關鍵詞：中小學校長培訓；情景學習理論；實效性

隨著中小學《校長專業標準》及《義務教育學校管理標準》的貫徹執行，隨著以發展學生核心素養為目標的新一輪課程改革的深入推進，隨著我國政治經濟文化發展對教育的要求不斷提高，中小學校長的培訓工作正在發生著深刻的變化。在此大勢之下，對于中小學校長而言，什么樣的培訓內容更適合他們的需求，什么樣的培訓方式更貼近他們的實際，什么類型的培訓師更容易走進他們的心靈，已成為培訓者必須認真思考和妥善解決的問題。換言之，提高校長培訓的實效性是我們培訓者當下最為迫切的任務。

一、傳統式校長培訓模式的不足

傳統式的中小學校長培訓模式的特點可以概括為“四中心”：培訓內容以文件解讀、專業理論（知識）為中心，培訓主體以理論（高校）專家為中心，培訓場所以培訓機構（賓館）報告廳為中心，培訓方式以講座式、授受式為中心。

這種“四中心”模式帶來的問題是：培訓專家知道什么，就講什么內容的培訓主題；有什么樣理論專家，就開設什么樣的培訓課程；培訓者什么時間有空，培訓班就定在什么時候；哪里的報告廳性價比高，培訓場所就設在哪里。

灌輸與講授是傳統式校長培訓的主要方式。這種培訓方式，表面上看起來轟轟烈烈、盛大空前，實際上卻沒有校長們的實質性參與，忽視了校長的實際需求，忽視了校長的成長規律，從而導致校長培訓主體性、針對性、實效性的缺失。總的說來，在這種培訓模式下，參訓者的獲得感不強，培訓的實效性不高。

二、受訓校長獲得感不強的原因

中小學校長培訓旨在通過培訓，促進校長三維目標即專業理念與師德（理想信念與職業精神）、專業知識、專業能力的提升。基于這三維目標，我們需要思考以下三個問題：

（一）低效的灌輸式德育

道德是通過社會輿論、內心信念和傳統習慣來評價人的行為，調整人與人以及人與社會之間相互關系的行為規范的總和。簡而言之，道德的本質就是規范。我們常說的一個人的品德，就是道德規范、準則在個體身上表現出來的一種穩定的特征和傾向。師德就是教師或教育工作者在從事教書育人、管理育人、服務育人過程中必須遵守的道德規范和行為準則（職業道德），以及與之相適應的個人品德。師德可以分為道德知識、道德情感、道德意志和道德行為四個維度。我們可以清晰地看到，在這四個維度之中，可以口耳傳授的只有道德知識，而道德知識和情感、意志、行為之間沒有直接的對等關系。有了豐富的道德知識，不一定就有規范的道德行為、堅定的道德意志和強烈的道德情感。美國著名心理學家柯爾伯格曾通過多年對人的道德認知發展跟蹤研究得出結論：灌輸式的德育是無效的。從這個角度，我們可以得知我們師德教育有效性低的原因了。

（二）實踐性知識并非來源于實踐

知識是指人類在實踐中認識客觀世界與人類自身的成果，包括事實、信息、描述以及在教育和實踐中獲得的技能。知識可分為陳述性知識和程序性知識，亦可稱之為理論性知識和實踐性知識。陳述性知識是指描述客觀事物的特點及關系的知識（描述性知識），如符號、概念、命題等，主要功能是回答“是什么”的理論性知識。程序性知識是指一套關于辦事的操作步驟的知識（操作性知識），回答的是“做什么”和“怎么做”的實踐性知識。對廣大中小學校長而言，他們更多需要的是“怎么做”的實踐性知識。

后現代主義提出了新的知識觀：知識是一種關系體系，是主體通過與其環境相互作用而獲得的信息及其組織；知識不僅是一種客觀存在（人類的知識），也是個人頭腦的創造物（個人的知識）。如建構主義就認為，知識是學習者主動建構起來的，而且是在實踐中自我建構起來的。

情境學習理論是后現代主義的一個典型代表。該理論認為：學習不僅僅是一個個體性的意義建構的心理過程，而更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程；學習是一個社會性的過程，知識在這個過程中是由大家共同建構的；學習總是處于一個特定的情境中，滲透在特定的社會和自然環境中。基于情景學習理論提出的觀點，我們可以得出這樣的結論：真實而有效的學習是在實踐情景中發生的。

基于實踐性知識獲得和學習的情景性原理，中小學校長培訓的方式必然要發生轉變：即由傳統的向書本學、向專家學，由在培訓機構里學轉到向實踐學、向自己學、向同行學。

（三）專業能力的獲得脫離實踐現場

能力是完成一項目標或者任務所體現出來的素質。校長的專業能力當然是指校長在學校管理實踐中表現出來的技能與本領。由于能力總是和人完成一定的實踐活動聯系在一起的，離開了具體實踐既不能表現人的能力，也不能發展人的能力。因此，中小學校長領導能力的培養與培訓注定是離不開學校管理實踐活動的。

情境學習理論告訴我們，知識和技能是在真實情境中學習和運用而獲得的。也就是說，技能在哪里用，就在那里學。拳手是在拳場上學會拳藝的，游泳者是在水中學會游泳的。由此我們自然可以得出這樣的結論：中小學校長領導能力的訓練要立足學校，根植在中小學管理實踐的過程之中。離開了實踐活動的現場，單純靠培訓師在報告廳口頭傳授技術和技法必然是低效甚至是無效的。

三、提高校長培訓實效性的對策

（一）要有理論支撐

提高校長培訓實效性最適切的理論是情境學習理論（Situated learning）。該理論指出，知識和技能是在真實情境中學習和運用而獲得的，要在學習知識、技能的應用情境中進行學習。“任何知識都存在于文化實踐中，參與到這種文化實踐中去，是學習的一個認識論原則。”該學習理論是由美國加利福尼亞大學伯克利分校人類學者讓·萊夫（Jean Lave）教授和獨立研究者愛丁納·溫格（Etienne Wenger）在《情境學習：合法的邊緣性參與》一書中提出來的。萊夫和溫格認為，學習不能被簡單地視為把抽象的、去情境化的知識由一個人傳遞給另外一個人；學習是個體參與真實情境與實踐、與他人及環境相互作用的過程，是培養參與實踐活動能力、提高社會化水平的過程，是一種文化適應及獲得特定實踐共同體成員身份的過程。

可見，有實效的校長培訓方式，除了傳統的講座外，更應該讓參訓校長走進教育現場，在研修共同體中傾聽實踐者講述自己的故事，然后交流、對話、解釋、描述、行動，以促進參訓校長們成為實踐的研究者、互助的成長者、反思性的實踐者，從而讓參訓校長們有更多的獲得感，切實提升他們的專業理念、師德修養、專業知識和專業能力。

（二）要有實踐策略

提高校長培訓實效性的策略很多，但其基本思路與框架是有共性、一致的。

1.培訓理念的先進性

校長培訓的目的是促進參訓校長的專業發展，本質上是人力資源開發的過程。利用情境學習理論的理念與方法，可以有效指導中小學校長培訓項目的設計與實施，更好地促進校長專業理念與師德修養、專業知識、專業能力的發展，提高校長培訓的實效性。

2.培訓設計的科學性

科學的培訓項目設計要凸顯培訓目標和培訓內容的研制。明確參訓者的需求是制定培訓目標、設計培訓內容的重要依據，也是提高培訓實效性的前提條件。為此，首先要摸清校長的需求，掌握參訓校長及其學校的基本情況、學校管理的狀況、辦學水平以及教育發展對校長的要求等。其次，要有針對性地設計培訓內容，再根據培訓內容的要求確定最為匹配的培訓教師，開展有針對性的培訓。

3.培訓內容的實用性

根據《義務教育學校校長專業標準》，按照學校規劃、文化建設、課程教學、教師發展、學校管理、師德教育、信息化領導力等維度中的某些重要方面，針對參訓校長的實際需求，設計安排有針對性的課程模塊與培訓內容，其中實踐性課程應不少于50%。只有凸顯實踐性課程及實用型培訓教師的案例教學，才能切實提高中小學校長培訓的實效性。

4.培訓方式的適切性

“回到事情本身”是教育現象學的一個核心概念，提高校長培訓的有效性路徑就是要“回到管理實踐本身”：在培訓內容上，從單純的理論闡述回到對實踐問題的解決；在培訓場所上，從賓館、報告廳回到學校管理的活動現場；在培訓方式上，從講座式、授受式回到參與式、體驗式、分享式。其中影子培訓、跟崗實踐、學校考察、經驗分享等是最能體現“回到管理實踐本身”的培訓方式，也是最受參訓校長們歡迎的學習方式。

5.培訓師資的實力性

培訓效果最關鍵的制約因素是培訓師（培訓者、專家）的實力與水平，再好的培訓設計、培訓內容終歸要通過培訓師的教學和指導來實施完成，培訓師的實力與水平是培訓質量的根本保證。所以，要取得良好的培訓實效就必須遴選匹配度高、有實力、高水平的培訓者或專家來完成課程教學和實踐指導。

6.培訓操作的合理性

好的培訓方案不僅要考慮到培訓目標、培訓內容、課程與教師安排，而且要關注整個培訓流程的各個操作細節（其中一部分內容在培訓手冊等資料中有所體現）。從參訓學員的通知到學員結業安排、從課堂聽課到學校跟崗實踐、從住宿就餐到出行交通、從組織研討到研修成果提交，各個實際操作環節都需要培訓者精心設計、合理安排、認真落實，從而保證培訓活動有序、有效地開展和進行，這是培訓機構業務能力和職業精神的表現。換言之，校長培訓的管理團隊水平與服務意識會直接影響到校長培訓的效果與質量。因此，培訓管理團隊與培訓者的專業精神、專業知識與專業能力，是校長培訓有效實施的根本保證。

參考文獻：

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（責任編輯：李陽）