同伴互助：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

摘要：同伴互助是兩位或兩位以上教師在自愿的基礎(chǔ)上，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，通過多種方式共同反思教學實踐，相互支持，共享經(jīng)驗，旨在解決實際教育教學問題的教學研究活動。其實質(zhì)是一個開放、對話、合作與發(fā)展的過程。同伴互助通過調(diào)動教師專業(yè)成長的主體生長性、強化教師的合作意識和水平以及提升教師的實踐智慧，最終實現(xiàn)促進教師專業(yè)發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：同伴互助；教師專業(yè)發(fā)展；教學實踐；教學研究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年）》明確提出：要提高教師業(yè)務(wù)水平，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。為真正實現(xiàn)這一目標，除了要完善培養(yǎng)培訓體系外，還應(yīng)該加強教師專業(yè)發(fā)展過程中的研修與交流，尤其是以校為本的教學研究。教師同伴互助作為校本教研的有效手段，有助于打破教師間的隔絕狀態(tài)，形成一種相互理解、相互支持、相互協(xié)作、相互提升的新型教師文化，而這種新型教師文化必將有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

一、同伴互助的內(nèi)涵及意義

（一）同伴互助的內(nèi)涵

“同伴互助”（peer coaching）與英文中的“同伴指導(dǎo)”（peer instruction）“同伴督導(dǎo)”（peer supervision）“同伴咨詢”（consulting colleagues）“同伴評議”（peer review）以及中文里的“同輩互助”“同伴輔導(dǎo)”“同輩教練”等隸屬同一概念。之所以采用“同伴互助”而非“同伴指導(dǎo)”“同伴督導(dǎo)”“同輩教練”等提法，主要是基于以下兩方面的考慮：一是，“同伴”相較于“同輩”更加強調(diào)教師間的平等關(guān)系，忽略不同教師在年齡、職稱、資歷等方面的差異，避免論資排輩現(xiàn)象的出現(xiàn)，促使教師在民主、和諧的氛圍中進行深入地合作與交流，以切實推動教師專業(yè)發(fā)展；二是，與“指導(dǎo)”“督導(dǎo)”“評議”“輔導(dǎo)”“教練”等相比，“互助”更能凸顯教師同伴間的雙向交往過程，即通過相互協(xié)作與互相幫助，以實現(xiàn)教師同伴間的優(yōu)勢互補，最終達到共同成長與進步的目的。

關(guān)于同伴互助的內(nèi)涵，不同的學者給予了不同的闡述。著名學者道爾頓與莫伊爾（Dalton Moir）認為：“同伴互助是一種專業(yè)發(fā)展手段，是一個為學習新知識、提高技能、解決實踐問題而相互幫助的過程，教師在此過程中彼此分享知識、提供支持、給出意見。這一過程不僅有利于強化教師間的合作水平，而且有助于提升教育教學質(zhì)量。”羅賓斯（Robbins）認為：“同伴互助是兩個或多個教師通過互相幫助，共享經(jīng)驗，開展課堂教學研究，以反思和解決當前教學實踐中存在的真實問題，建立和完善新的技能的過程。”我國學者余文森認為，同伴互助是教師在自我反思的基礎(chǔ)上，不斷加強與其他教師間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，最終實現(xiàn)共同發(fā)展的過程。通過對上述學者觀點的分析，本文認為同伴互助是兩位或兩位以上教師在自愿的基礎(chǔ)上，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，通過多種方式共同反思教學實踐，相互支持，共享經(jīng)驗，旨在解決實際教育教學問題的教學研究活動。

（二）同伴互助的意義

教與學的社會性決定了教師在教育教學活動中不僅需要協(xié)作、互助環(huán)境的保障，同時更需要群體中其他教師的支持與幫助。

首先，在同伴互助過程中，教師間通過信息互換與言語交流，不斷碰撞出思維與智慧的火花，相互幫助、相互啟發(fā)、相互完善，進而不斷更新教育教學觀念，生成新的思想，最終實現(xiàn)教育能力和教學質(zhì)量的雙向提升。

其次，教師同伴互助既是一種通過互幫互助實現(xiàn)教師共同成長的專業(yè)學習方式，同時也是一種以個體與團隊相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展途徑。由于不同教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格等方面存在顯著差異，同伴間的研討交流有利于打破教師個體在認知和思維方面的局限性，推動教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變。同時，教師同伴間的經(jīng)驗共享與專業(yè)切磋也會為教師專業(yè)發(fā)展提供支持，促使教師不斷改進教育教學實踐。

最后，教師同伴互助還有助于營造和諧、互助、合作的教研文化氛圍。教師作為學校這一特定場所中的關(guān)鍵性人物，教師的個人行為是其與所處環(huán)境相互作用的結(jié)果。由于教師個人同環(huán)境中的不同對象存在著不同的關(guān)系，因此，環(huán)境中的不同對象會對教師的個體行為產(chǎn)生不同的影響。同伴互助有助于教師彼此之間獲得共享的親密感，促使教師不斷強化集體意識，提升合作水平，進而改善人際關(guān)系，縮短彼此間的距離，避免封閉、敵對現(xiàn)象的出現(xiàn)，推動整個教師隊伍的成長與建設(shè)，最終實現(xiàn)學校的持續(xù)化發(fā)展。

二、同伴互助的實質(zhì)

（一）開放——教師同伴互助的前提

學校改革的最終目標是促使學校中每位教師的教育理念和教學行為發(fā)生積極性轉(zhuǎn)變，而教師的轉(zhuǎn)變又主要反映在課堂教學的變化上。日本著名學者佐藤學指出，學校改革的中心課題應(yīng)是“圍繞創(chuàng)造性教學和教研制度，形成教師間相互培養(yǎng)的‘合作性同事’關(guān)系”，這一同事關(guān)系只有在所有教師都能做到主動敞開教室大門，相互觀摩、相互評議以及相互指導(dǎo)的前提下才能真正形成。因此，互相開放教室是促使學校內(nèi)部發(fā)生變革的第一步且是最為關(guān)鍵的一步。

在教師同伴互助過程中，同伴教師間互相聽課、評課，互相反饋、指導(dǎo)，這就需要教師首先做到開放自己的課堂，當然，這種開放不僅僅是行為上的開放，更重要的是思想上的開放。一旦教師未能在思想層面上真正地開放課堂，那么這樣的同伴互助也只會是一種形式上的互助，缺乏實質(zhì)性。因此，堅持開放性原則應(yīng)是實施教師同伴互助活動的前提與基礎(chǔ)，一旦脫離了這一原則，同伴互助將無法開展。

（二）對話——教師同伴互助的媒介

同伴互助過程是教師間交往、對話的過程，是一種為實現(xiàn)資源共享而進行的問題研討、信息互換與經(jīng)驗交流的過程。同伴互助若要取得理想效果，同伴教師間必須進行對話和溝通，同時這種對話應(yīng)是以平等為基礎(chǔ)的對話，即哈貝馬斯所說的“理想的溝通情境”。在“理想的溝通情境”下，所有話語活動的參與者均有同等機會，使用陳述性、表意性和規(guī)約性的言談行動，在公平和非強制的前提下，進行真誠的溝通與交流，排除僅對一方具有約束效力的規(guī)范或特權(quán)。

在對話過程中，同伴雙方要徹底消除任何形式的“話語霸權(quán)”，消除等級和主次方面的偏見，要在平等的基礎(chǔ)上表達自己的觀點和態(tài)度，隨時對溝通的內(nèi)容進行解釋、闡述和說明。在研討過程中，同樣要堅持平等的原則，以保證每位教師都能暢所欲言、各抒己見，最終探討提出解決問題的方法或策略。同時，在此過程中也要認真傾聽對方的想法和主張，換位思考，分析差異或分歧出現(xiàn)的原因，共享彼此對問題的理解和認識，最終實現(xiàn)“視閾的融合”。

（三）合作——教師同伴互助的核心

基礎(chǔ)教育課程改革理念要求教師應(yīng)由被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥难芯空撸杀粍拥倪M修研習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶I(yè)發(fā)展者，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導(dǎo)者。為實現(xiàn)這一系列角色的轉(zhuǎn)變，教師不再只是傳統(tǒng)意義上單打獨斗的個體，而應(yīng)在彼此之間建立平等互惠的合作關(guān)系，相互協(xié)作，共同發(fā)展。

由于不同教師在教育觀念和教學能力等方面存在較大的差異，通過互相合作，能夠最大限度地發(fā)揮集體智慧，解決實際的教育教學問題，幫助教師在“合作—獨立—再合作—再獨立”的循環(huán)往復(fù)中提升與教育教學相關(guān)的各項技能。同時，通過與其他同伴的合作，促使教師在相互分享、相互交流與相互切磋中持續(xù)不斷地獲取和整合更多的教學經(jīng)驗和信息資源，取人之長，補己之短，達到更新自我、完善自我和超越自我的目的，最終推動整個教師隊伍的共同進步與成長。

（四）發(fā)展——教師同伴互助的目標

教師同伴互助是一個以促進發(fā)展為其價值導(dǎo)向的活動形式。

首先，從教師發(fā)展層面來看，同伴互助為教師創(chuàng)造了一個相互學習、相互溝通、相互研討的機會。倡導(dǎo)并鼓勵同伴教師充分利用合作的優(yōu)勢進行互助互學，并為彼此提供持續(xù)的技術(shù)支持，如共享專業(yè)知識和技能、分享實踐經(jīng)驗與智慧、給予及時的意見反饋等。通過互助有利于強化教師對教育問題和教學行為的反思意識，以及不斷尋求改進的能力，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提升，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

其次，從學生發(fā)展層面來看，教師專業(yè)素質(zhì)的提升必然會影響教師的教育能力和教學水平，一旦教師的教育教學能力和水平得到了發(fā)展，最直接的受益者就是學生，其結(jié)果必將促進學生的進步與發(fā)展。

最后，從學校發(fā)展的層面來看，教師專業(yè)發(fā)展的潛在價值是促進學校教學質(zhì)量的提升，并以此推動學校的長遠發(fā)展。同時，同伴互助能夠引導(dǎo)教師間形成一股強勁的凝聚力，而這股凝聚力正是創(chuàng)設(shè)良好教研文化，促進學校健康發(fā)展的源動力與內(nèi)驅(qū)力。

三、基于同伴互助的教師專業(yè)發(fā)展

與其他教師專業(yè)發(fā)展途徑相比，同伴互助在活動主體上更具平等性和能動性；在活動內(nèi)容上更具全面性和綜合性；在活動方式上更具生成性和互動性；在組織上更具開放性和多樣性。因此，同伴互助在教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

（一）調(diào)動教師專業(yè)成長的主體生長性

馬斯洛需要層次理論認為，“自我實現(xiàn)”是人類的最高層級需要，而為達成這一終極目標則必須進行持續(xù)不斷的學習。隨著社會的進步與發(fā)展，學校中的學習者不再僅僅特指學生，教師也包含于其中，教師是學習者已然成為一個毋庸置疑的肯定命題。以往的教師學習通常被簡單地理解為開展各種形式的培訓活動，然而，這些培訓活動常常流于表面，教師不得不“被動”地接受教育教學思想或理念，其積極性與主動性未能得到應(yīng)有的發(fā)展。

知識社會發(fā)展的顯著特點是借助主體間的理解與協(xié)作進而實現(xiàn)社會的進步。在教師同伴互助過程中，教師個人目標同群體內(nèi)其他成員的目標相一致，如為解決某一教育教學難題而進行的研討交流、為開展科研項目研究而進行的協(xié)作學習等等。這一系列共同目標促使教師彼此間處于一種緊密相連的狀態(tài)，同伴間的互幫互助推動教師為實現(xiàn)共同目標而不斷努力，其結(jié)果必將最大限度地調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的積極性、自覺性與主動性，促使其由“要我學”向“我要學”方向轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主體生長性，最終推動整個教師隊伍的共同成長與進步。

（二）強化教師的合作意識和水平

長期以來，受傳統(tǒng)價值觀念的影響，部分教師在工作方式上可能固守陳規(guī)，缺乏與時俱進的時代精神。主要體現(xiàn)在缺少與同事之間的溝通、不愿分享自己的教學經(jīng)驗及成果，甚至有少部分教師還存在競爭意識。這些現(xiàn)象極大地影響了教育教學的發(fā)展以及教師個人的專業(yè)成長。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進以及教師教育的深入發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展開始步入了一個全新的階段，即強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，促使其由知識傳授者轉(zhuǎn)變成為終身學習者和學習合作者。

實踐表明，教師的專業(yè)發(fā)展僅憑個人力量難以實現(xiàn)，教師集體才是個人成長與提高的基礎(chǔ)性資源。教師同伴互助正是由群體成員相互幫助而確立的一種學習共同體。在此學習共同體中，教師之間通過溝通與交流，共享資料、材料和計劃，相互支持，共同努力，營造輕松愉悅的研討氛圍，及時發(fā)現(xiàn)教育教學實踐中存在的問題與不足，促使其在對話和研討中迸發(fā)出新觀點、新思想，以形成更為合理、更為適宜的教育教學觀念和問題解決策略。在同伴互助過程中，互助的雙方既是民主的、平等的，同時也是合作的、共贏的，彼此之間不存在任何形式和意義上的等級差異和主次之分，每個人既是“學生”，又是“教師”。從本質(zhì)上來看，在同伴互助過程中隱藏著一種互利共贏的關(guān)系，教師同伴之間共享知識、交流經(jīng)驗、解決難題、分享生命的意義與價值，這必將有助于教師合作意識和合作水平的提升。

（三）提升教師的實踐智慧

實現(xiàn)教師專業(yè)化是教師教育發(fā)展的主導(dǎo)方向。教師作為一類特殊的專業(yè)人才，其專業(yè)發(fā)展大體要經(jīng)歷學歷教育、培訓和專業(yè)工作實踐三個階段。與學歷教育和培訓相比，教師在專業(yè)工作實踐上所用的時間更長，它貫穿于教師的整個職業(yè)生涯，同時其對教師專業(yè)發(fā)展的影響也更為直接和持久。教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力是在教育教學實踐中逐步充實和完善的，教師的專業(yè)發(fā)展必須依托于真實的教育教學情境。

教師在實踐中對教育問題進行主動探求，不僅能夠提升教師的理論素養(yǎng)和思維水平，還能夠促使教師加深對自身發(fā)展、教師集體發(fā)展乃至學校發(fā)展的理解。同伴互助作為促進教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，是教師同伴間圍繞教育教學實踐問題而開展的學習與研討活動。同伴互助的重要價值即在于其能有效促進教師間的經(jīng)驗交流與信息交換，為同伴間開展合作提供了平臺。

教學是一項彰顯個性特征的實踐活動，不同教師在知識技能、個人經(jīng)驗以及教學風格等方面差異明顯，這一系列差異促使不同教師擁有不同的實踐經(jīng)驗。在同伴互助過程中，教師間借助對話、協(xié)作和幫助等形式，相互分享、相互交流、相互切磋，以凝聚教師集體智慧，促使教師的教育教學行為發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，增長實踐智慧。

與此同時，由于教學活動是一項兼具不確定性與復(fù)雜性的過程，因此，它決定了教師實踐智慧具有一定的多元整合性。在同伴互助中，教師可從多元視角出發(fā)，將自身及同事的實踐經(jīng)驗進行合理整合，獲取問題解決的最佳方案，同時經(jīng)過自身的加工與取舍，形成個人教學理論，指導(dǎo)教育實踐，通過不斷嘗試，推動自身及教師集體實踐智慧的提升。

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（責任編輯：趙靜）