營(yíng)造基于實(shí)踐的管理隊(duì)伍建設(shè)環(huán)境

學(xué)校管理隊(duì)伍建設(shè)的成效，呈現(xiàn)的是學(xué)校的管理水平，反映的是學(xué)校的管理文化和辦學(xué)精神。我們從優(yōu)化學(xué)校管理干部培養(yǎng)與選拔機(jī)制、構(gòu)建層次化管理系統(tǒng)、搭建研究與培訓(xùn)平臺(tái)、發(fā)揮激勵(lì)督導(dǎo)作用等四個(gè)層面著力建設(shè)管理隊(duì)伍，為干部成長(zhǎng)營(yíng)造了生態(tài)的培育環(huán)境，為學(xué)校辦學(xué)創(chuàng)特色提供了保障。

一、優(yōu)化干部培養(yǎng)與選拔機(jī)制

學(xué)校確立了著眼于優(yōu)化教育教學(xué)工作效能和提升服務(wù)保障質(zhì)量，立足于“從實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中培養(yǎng)，服務(wù)于實(shí)踐，逐層遞進(jìn)”的干部選拔和培養(yǎng)原則。從教師隊(duì)伍、服務(wù)保障隊(duì)伍和管理隊(duì)伍中選拔品德優(yōu)良、年富力強(qiáng)、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新、敢于擔(dān)當(dāng)者，擔(dān)任學(xué)校各個(gè)層次管理者。學(xué)校依據(jù)各個(gè)方面工作的基礎(chǔ)性、專(zhuān)業(yè)性和發(fā)展性的特點(diǎn)，堅(jiān)持從優(yōu)秀教師和優(yōu)秀員工中培養(yǎng)和選聘班主任、教研組長(zhǎng)和服務(wù)保障組組長(zhǎng)，堅(jiān)持從優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教研組長(zhǎng)和服務(wù)保障小組的組長(zhǎng)中培養(yǎng)和選聘教育教學(xué)、教研、行政和后勤等部門(mén)的中層管理干部，堅(jiān)持從優(yōu)秀中層業(yè)務(wù)干部中培養(yǎng)和選聘校級(jí)業(yè)務(wù)分管干部。

這種基于實(shí)踐、逐層遞進(jìn)的激勵(lì)性干部選拔和培養(yǎng)機(jī)制，既利于調(diào)動(dòng)各方面人員立足崗位、腳踏實(shí)地干好工作，又利于教師創(chuàng)新實(shí)踐、激情工作和超越自我。只有這樣，學(xué)校各方面的工作才能持續(xù)、有條不紊地穩(wěn)步推進(jìn)。

二、構(gòu)建層次化管理運(yùn)行系統(tǒng)

學(xué)校從“有利于調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的積極性，有利于激勵(lì)創(chuàng)新，有利于提升辦學(xué)水平”處著眼，構(gòu)建以年級(jí)管理為中心的“學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，處室服務(wù)、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，年級(jí)直接管理，教學(xué)組、學(xué)科教研組和服務(wù)保障組組織與督導(dǎo)，各個(gè)崗位人員創(chuàng)造性落實(shí)”的五層次管理模式。

我們將學(xué)校層面的管理定位在制定規(guī)劃、隊(duì)伍建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、環(huán)境創(chuàng)建、理念引領(lǐng)等方面，目標(biāo)是出思想、給方向、明思路和抓保障；將處室層面的管理定位在指導(dǎo)、服務(wù)、協(xié)調(diào)和督導(dǎo)落實(shí)上，目標(biāo)是拿辦法、出點(diǎn)子和抓落實(shí)；將年級(jí)管理定位在創(chuàng)造性的執(zhí)行和落實(shí)上，目標(biāo)是抓過(guò)程、出質(zhì)量。年級(jí)部下設(shè)學(xué)科教研組和以班主任為組長(zhǎng)的班級(jí)教學(xué)組，分別負(fù)責(zé)年級(jí)各學(xué)科的教學(xué)實(shí)施和學(xué)生教育管理工作。

學(xué)校明確了各個(gè)部門(mén)及各方面人員的職能和責(zé)任，夯實(shí)了崗位任務(wù)，完善了權(quán)、責(zé)、利相一致的驅(qū)動(dòng)性管理系統(tǒng)，優(yōu)化了學(xué)校層面的規(guī)劃與引領(lǐng)作用，增強(qiáng)了處室的服務(wù)、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)功能，強(qiáng)化了年級(jí)的管理職能，簡(jiǎn)化了管理層次，夯實(shí)了實(shí)踐層面的管理基礎(chǔ)，加大了落實(shí)力度。

三、搭建工作研究與培訓(xùn)平臺(tái)

學(xué)校從構(gòu)建具有驅(qū)動(dòng)功能和引領(lǐng)作用的校本研究工作機(jī)制入手，著力為干部成長(zhǎng)搭建融研究、學(xué)習(xí)、交流和培訓(xùn)為一體的校本研究引領(lǐng)平臺(tái)。

首先，我們把組織好校本研究活動(dòng)作為優(yōu)化管理和隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，把提升管理者的實(shí)踐能力作為研究活動(dòng)的主要任務(wù)，把優(yōu)化管理措施、破解實(shí)踐中的疑難問(wèn)題作為研究活動(dòng)主要話(huà)題。

其次，我們要求在每次研究活動(dòng)開(kāi)展之前，活動(dòng)組織者要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的主題，并組織團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)真梳理實(shí)踐中的問(wèn)題，歸納整理并提煉若干研討和交流話(huà)題作為研究活動(dòng)的討論主題。

第三，我們把不同層次的研究活動(dòng)作為學(xué)校管理系統(tǒng)高效運(yùn)行的基礎(chǔ)保障，落實(shí)以校長(zhǎng)、處室負(fù)責(zé)人、年級(jí)主任和小組長(zhǎng)為相應(yīng)層面的引領(lǐng)者，通過(guò)活動(dòng)平臺(tái)安排和布置工作，研討各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方案，交流管理經(jīng)驗(yàn)，探討解決實(shí)踐問(wèn)題的思路、策略和方法，使團(tuán)隊(duì)成員在觀(guān)點(diǎn)相融、達(dá)成共識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中，生成管理智慧。

四、發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的督導(dǎo)作用

首先，制定并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化各個(gè)層面的考核辦法，形成促進(jìn)發(fā)展的考核激勵(lì)運(yùn)行機(jī)制。在學(xué)校層面，我們制定了“設(shè)有達(dá)成目標(biāo)監(jiān)測(cè)點(diǎn)”的引領(lǐng)性發(fā)展規(guī)劃；在處室層面，我們以創(chuàng)造性落實(shí)規(guī)劃為目標(biāo)，從課程建設(shè)、教育教學(xué)改革、教師管理、學(xué)生管理、安全管理、后勤服務(wù)管理等方面，制定了“設(shè)有達(dá)成任務(wù)考核點(diǎn)”的管理和督導(dǎo)措施；在年級(jí)層面，我們依據(jù)學(xué)校總體要求和處室的具體工作安排，制定了“設(shè)有達(dá)成任務(wù)落實(shí)點(diǎn)”的教育教學(xué)措施落實(shí)辦法；在小組層面，我們依據(jù)工作性質(zhì)和任務(wù)，制定了“設(shè)有達(dá)成效果檢驗(yàn)點(diǎn)”的績(jī)效考核辦法。

其次，充分發(fā)揮了考核激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程督導(dǎo)作用。在管理實(shí)踐中，我們既用發(fā)展性工作常規(guī)來(lái)規(guī)范引領(lǐng)實(shí)踐，又用督導(dǎo)性制度來(lái)驅(qū)動(dòng)工作過(guò)程。我們通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)、公平、公正的激勵(lì)獎(jiǎng)罰機(jī)制，引領(lǐng)各個(gè)層次、各個(gè)崗位管理者在崗位實(shí)踐中充分發(fā)揮其模范帶頭作用和督導(dǎo)功能。

實(shí)踐表明，只要立足校情現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐需求，遵循干部成長(zhǎng)的規(guī)律，堅(jiān)持在實(shí)踐崗位上發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才和選拔人才的原則，實(shí)行分層遞進(jìn)的層次化培養(yǎng)和管理機(jī)制，理順部門(mén)之間的管理職能和關(guān)系，明確各個(gè)層面的管理職責(zé)和任務(wù)，充分發(fā)揮校本研究平臺(tái)的引領(lǐng)與培養(yǎng)功能，用好考核激勵(lì)機(jī)制的督導(dǎo)與激勵(lì)作用，則必能引導(dǎo)管理隊(duì)伍在基于實(shí)踐的歷練、學(xué)習(xí)與研究中提升管理實(shí)踐能力。

（作者單位：陜西省漢中中學(xué)）

（責(zé)任編輯：楊寧）