建構靈動的教學環境 滋養兒童健康成長

《幼兒園教育指導綱要》中明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展?！痹凇队變簣@教師專業標準》的專業能力一欄中，首先提到的就是“環境的創設與利用”能力，這不僅僅是因為“環創”是我們的常規工作之一，更重要的是幼兒的學習與發展離不開豐富的環境，幼兒園正是通過環境的創設對幼兒進行生動、直觀、形象、綜合的教育，激發幼兒內在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感和知識的啟迪，從而促進全面發展。幼兒園環境包含班級環境、公共區環境、戶外環境三大板塊，如何靈動建構，有機整合，以此來促進兒童成長與發展呢？

一、班級環境“讓兒童的學習看得見”

隨著江蘇省課程游戲化項目的不斷推進，我們在班級環境創設中進行了大膽地改革與嘗試，合理靈活地規劃活動室空間，恰當布置桌椅，以方便兒童游戲為基本原則，允許兒童跨區域游戲，努力凸顯兒童性、課程化、游戲性、有效性。做到主題墻見證兒童親歷主題探索的一系列過程；作品欄展現和表征兒童學習與發展狀況；活動區支持兒童自主游戲，小組化和個別學習；自然角引發兒童觀察探究，親近自然。強調讓兒童在環境的中央，讓兒童的學習看的見。

（一）創設兒童感興趣的主題環境

生活化是幼兒園環境創設的源泉，小班幼兒的年齡特征決定了他們對環境的認識是感性的、具體的、形象的，因此，我們著眼把教室環境的創設與幼兒的生活經驗相聯系，與游戲情景相結合。走進教室，會感覺主題的氣息撲面而來。教室的中間有一棵枝葉繁茂的大樹，樹上有逼真的鳥窩，樹下有仿真的兔子洞和原生態的池塘，池塘里有形態各異的魚和烏龜，飼養角里有小朋友輪流帶來的多種小寵物，寵物之家和醫院里貼著許多寵物的照片，柜子里擺放著相關的寵物用品等，這些都吸引了小朋友積極地參與到活動中來，引導著他們和環境進行多元的互動。

（二）收集符合兒童需求的多元材料

“寵物乖乖”主題的前期經驗準備，是從材料收集開始的，這期間，孩子和家長起了舉足輕重的作用。圍繞主題，大家進行了前期調查表的填寫、孩子和寵物的照片拍攝、有關飼養寵物的圖書、一些相關的寵物用品的收集、輪流帶小寵物來園飼養等。使用了各種低結構、多功能的自然材質如：木樁、貝殼、松果、樹葉、色彩柔和的棉麻布料、硬紙板、麻繩、羊毛毛線等。這些豐富多元的材料為主題環境的創設和順利向深層次推進提供了很好的物質保障。同時，在與孩子共同收集材料的過程中家長又能幫助孩子豐富感性經驗，讓孩子了解獲得知識和信息的途徑，達到授之以漁的效果。

（三）營造符合兒童發展的互動氛圍

我們在創設主題環境時，能敏感地捕捉到幼兒的興趣點。比如在本主題中，我們就發現幼兒對寵物的外形特征及如何照顧它們表現出濃厚的興趣。因此，結合幼兒的興趣點，我們對主題目標進行了分解和具體的“物化”，預設大致的主題墻和主要的區域活動的框架，并在相應區域收集和投放豐富的材料。如在“寵物之家”里投放充氣澡盆、毛絨玩具、寵物用品等。基于幼兒的興趣點，創設的生活化情境，在第一時間吸引了幼兒參與到互動中來。同時，在不大量增加材料的前提下，把材料和材料進行多種形式的組合，這樣復合的材料會更具有層次性和遞進性，并有一定的挑戰性。能力不同的幼兒每次都能嘗試不同的玩法，在和同伴的交流互動中受到影響和啟示，從而創造出更多的玩法。這樣，幼兒在某一區域的興趣會持續很久，和環境互動的頻率會更高。比如，從最初投放的用無紡布做的立體小兔，到小兔和繩的玩法——給小兔穿毛衣，再到小兔過河、小兔爬山坡等，可以獨立地玩，也可以兩三人進行競賽，在不斷調整變化的過程中，有效提高與保持了幼兒活動的積極性。

這樣的班級環境創設見證了主題的深入與完善，實現了兒童的自主與發展，轉變了教師的理念與行為，營造了班級的文化與特質。

二、公共環境“讓每一寸空間都閃光”

凡是幼兒能接觸到、夠得著的每一寸空間都是幼兒自主創設的場地。要給幼兒機會，讓他們真正參與布置、參與操作、參與管理，引發和實現與環境的相互作用，獲得真正的發展與成長。

（一）當公共區域邂逅自主，兒童的游戲“活”了

1.自主劃分游戲空間

在創設公共區域環境時，首先，我們需要對現有的公共區域進行合理劃分。那么問題來了，誰來分？怎么分？兒童是第一參與者，應當擁有第一話語權。因此教師和孩子們一起圍繞著“你最喜歡的場地在哪里？在那里我們可以玩哪些材料，做哪些游戲？”等話題進行了討論，根據不同年齡段孩子的實際需求，我們將一樓廊道規劃為若干個運動區域，利用樓梯角落建立起運動材料庫。將靠窗的廊邊規劃為公共游戲區，利用拐角、廊檐、樓層形成自然分離，建構類靠近安靜角落，表演類靠近音體室門口，便于演出。將靠近教室的廊邊規劃為公共自然角，并進行布局與標識。特別是在廊邊空間的利用上，我們將其發揮到極致。如，你找到我們的飛鏢了嗎？它藏在書法背景墻的后面。柱子上活動的落水管，管口可以360度旋轉讓投擲變得更加立體，懸掛的拉力器讓鍛煉隨處可及。還有升降式的吊線球，架空在綠化帶上的攀爬架。這種固定和移動相結合，地面設計和空間懸掛相呼應的方式既節約了空間，又給孩子們的游戲帶來了無限挑戰和樂趣。這樣的擴充與調整，讓孩子們的游戲無處不在，無時不有，區域標志的設計和擺放，場地間的隔斷與拓寬，都留有孩子們的足跡。

2.自主確立游戲內容

有了場地，那玩些什么呢？我們堅守兒童立場，打破一成不變的思路，將公共區活動內容與兒童經驗相結合，選出孩子們最感興趣的游戲主題來設置各班臨近公共區的內容，同時與課程巧妙結合。如在“規則與標志”主題時，我們創設了汽車城游戲區、小超市游戲區，讓孩子在游戲中觀察和了解生活中的各類標志與規則；在“中國娃”主題中，我們在建構區提供中國著名景點圖片，供幼兒模仿搭建，在美食一條街讓孩子們模擬做中國傳統糕點與地方特色小吃，在照相館增添中國旅游的風景照片。開放的游戲內容，能引發不同水平的幼兒實現經驗的互補與分享。這種結合讓我們在兒童興趣和課程目標兩者間找到了平衡，課程從室內走向室外，兒童的游戲功能也從愉悅走向多元。當然，兒童的興趣是不同的，有無數生發的可能，因此我們留有空白區，私密角，用以滿足兒童個性化游戲的需求，隨著情節和內容的不斷發展，此區域的數量和空間也在不斷拓展。

3.自主選擇游戲材料

人數增多，內容變化，材料的跟進就更加迫切與重要，為了滿足孩子對于材料的多元需求，我們建立了游戲材料庫，同時實現了材料的多區域流通。例如花店的花可以包好后委派汽車城的同伴去送快遞，或者送到蛋糕坊去為小朋友慶祝生日，也可以送到照相館做拍照道具或放到小超市做商品出售。在游戲的世界里，材料可以發揮更大的流通作用，而孩子們只需要關注材料的拿取與整理的規則。

（二）當民間藝術碰撞視角，兒童的創作“美”了

我們為孩子們留有一個獨立的美術活動專用空間，但運行中卻發現，教師和孩子們都不愿意去。因為在她們眼里，美工室活動和在教室進行美術活動并沒有本質的區別，很明顯美術專用室環境與材料滯后于兒童的需求和發展，它必需成為一個完整的體系，才能對兒童在美術方面產生獨特的、持續性的影響?；顒邮屹Y源從何而來、環境如何呈現、活動如何開展呢？基于本園生源的70%是流動兒童和新市民，我們分析兒童本身的地域差異就是一種資源，于是便嘗試將這種資源轉化為一種地域的、民間的“味道”。我們通過家園調查，了解孩子老家的一些資源風貌，從形象、色彩、圖案、工具、造型等不同角度進行資源的提取與篩選，由此創建了更加符合幼兒年齡需求、自然質樸、童趣夸張的編織區、泥塑區、印染區、木工區、沙畫區等游戲環境，在保留地域民間元素的同時凸顯兒童參與和兒童表征。如我們嘗試將操作繁瑣的蠟染改為簡便的宣紙、手帕印染；將較難的絲線刺繡變為比較安全且容易掌握的毛線繡、紗網繡；將技藝精妙的沙畫變成玩沙與玩光影的游戲；將復雜的馬勺創作變成馬勺上的臉譜游戲。孩子們從束手無策到拿來就玩，自主發現越來越多，驚喜也越來越多，美工室成了大家爭搶的香餑餑。孩子們在民間美術特有的潤澤中，創作變得更加美了，這里的美，不是指畫的好看，而是孩子們的創作更加自然、樸實、夸張、充滿了童趣。

（三）當繪本讀物走向開放，兒童的閱讀“亮”了

圖書室是孩子們最喜歡的場所之一，通常我們會采用班級輪流的方式，一周也就一兩次的機會，對于班級個體而言使用率偏低，加上資金的問題，圖書更新率不高，幼兒閱讀能力欠缺。如何打破傳統單一的閱讀模式，讓兒童的閱讀亮起來呢？首先，我們借助外力與辦學機構合作，一次性免費補充品質較好的繪本讀物7000多冊，定期更新，并配置借閱刷卡器，借閱登記app，一下將圖書室的閱讀群從孩子擴展到教師。其次，和孩子一起在閱讀空間上進行了大膽創新，增添沙發、小桌子、書架、抱枕、娃娃、電子書、電腦、記錄筆等輔助物品，孩子們可以根據自己的需要，在遵守借閱要求的前提下自由閱讀。讀物增多了，閱讀方式自由了，漸漸地我們的閱讀就“亮”了，有晨間親子借閱、有閱讀繪本創作、有主題背景下的閱讀心得分享，還有生動有趣的親子繪本表演、親子閱讀日累計評比等，我們還驚喜的發現，家長朋友們把陪伴兒童閱讀過程中發生的小故事帶進了課堂，豐富了我們的課程資源，讓課程生發變得更加自然、生動。

三、戶外環境“讓周邊資源整合運作”

（一）建構符合兒童需求的戶外游戲環境

1.開放的空間與充足的時間

幼兒園戶外活動環境整體呈現“回”字型，以開放性空間設計為主，中間整塊的活動場地，便于幼兒集中性的進行戶外早操的鍛煉。我們的早操不僅融合了民間游戲、律動和陽湖拳等多種元素，還在形式上做了大膽創新，小、中、大三個年齡段同時出操，同樣的音樂，不同的動作，隊列變化多樣而有序，動作編排合理而有趣，真正做到了運動和游戲的有效結合。散點區域設計部分封閉或半封閉的空間，以利于幼兒的自由活動或交往活動，如游戲小屋、小迷宮、小城堡等。為了確保幼兒科學合理地開展戶外游戲活動，幼兒園制定了四季作息時間表，便于不同天氣下的幼兒游戲。

2.靈活的場地與豐富的材料

幼兒園戶外環境中不同元素的材質向幼兒傳遞著不同的情感信息，特別是地面材質的鋪設，能帶給幼兒觸覺、視覺和心理等多重感受。我園根據場地功能的特點和要求，在充分考慮幼兒活動安全性前提下，多元化的選擇地面材質，既有硬質的柏油地、水泥地、磚瓦地，又有柔軟的草地、泥土、沙地和塑膠，幼兒可以在硬質地面上拍球、騎小車、拉推車，也可以在軟質地面上自由爬行、翻滾、跑跳。為了確保孩子戶外活動中材料的選擇與使用，我們依據場地特點、器材功能以及兒童年齡特點，劃分出18個區域，每個區域都有配套材料與班級自備材料，擺放的地方安全合理，有明顯、易懂的標志，便于幼兒自我服務，自主管理。每一種材料的投放都能做到低結構、多玩法，每一種材料的使用都能保證長效化、生態化。如此豐富和多元的戶外活動材料，為孩子們的戶外活動提供了強有力地支持。

3.安全的保障與隱性的管理

根據各級部的活動特點和材料，我園安排了每日活動巡查小組和每周器械維護小組，大家分工合作，對器械的使用做到提前檢查、及時維護，對活動中的安全隱患做到提前預支，機動調整。另外，每天安排一位教師進行戶外活動的觀察記錄，及時向級部和園部傳遞戶外管理的運行情況，為幼兒的安全活動保駕護航。

（二）挖掘滲透課程意識的戶外游戲內容

1.大班體育游戲“好玩的洞洞”

大班上學期有“大家來運動”這個主題，整個主題活動所要達成的目標是“喜歡參加多種運動，形成良好的運動習慣，發展運動能力”?；谖覉@戶外場地的整體環境以及對于大班孩子能力發展的要求，我們開發設計了體育游戲“好玩的洞洞”，目的是在游戲情境中練習鉆爬，發展身體的協調性、靈敏性，同時能根據自己的意愿拼搭各種各樣的洞和障礙，探索不同的玩法，體驗與同伴游戲的樂趣，積累相應的運動經驗。從視頻中可以看到，空曠的活動場地給了孩子們游戲的空間，規則有序的材料擺放給了孩子們自主選擇和使用的機會，其中材料的豐富與多元，讓孩子們的想象能力與創造能力得以實現。正是因為有了戶外環境的支持，從開始的鉆洞洞玩洞洞，到后面的自由組合搭建洞洞，孩子們完全沉浸在自己的游戲世界里，享受運動的歡樂。

2.角色游戲“快樂的跳蚤市場”

在“慶祝六一”的主題活動中，我們借助操場的場地優勢，以“回”字形自然分成三個區域，開展了全園參與的角色游戲“快樂的跳蚤市場”。在這里，跑道變成了攤位，泡沫墊子成了商家的展臺，操場的柱子成了商品展示和宣傳的好地方，沙包還可以記錄買賣數量，“快來看，快來看！全場打折大促銷喲！”“所有吉普車2元甩賣，賠本甩賣啦！”為了招攬顧客，各位“小商家”使出渾身解數，努力推銷起自己的商品，這里儼然就是一個小社會，在這樣豐富的交往空間里，孩子們扮演著各類角色，充分滿足了他們自由交往，自主游戲的需求。此外，還有戶外種植區的科探游戲；利用各種材料，平地而起的建構游戲；空曠的水泥地上賦予想象和創造的涂鴉游戲等，讓我們的戶外環境充滿了兒童的情趣。

（三）拓展整合可利用的戶外游戲資源

社區是教學資源中不可或缺的一部分，為了擴大孩子們游戲的天地，培養他們勇于挑戰、自信、堅毅的品質，我園的戶外環境向社區周邊進行了延伸，利用薔薇濕地公園的有利資源，開展了豐富有趣的野足和親子徒步活動。為了確保每一次活動都能夠順利且有效開展，前期教師都會和孩子們一起進行計劃，調查場地，制定規則，準備材料，明確要求，這些都是源于孩子們需求的鮮活的課程。孩子們在家長的陪同下盡情享受大自然給予他們的禮物，呼吸、奔跑、撿樹葉、集印章、拍照片，大自然的魅力激發了孩子們開展游戲的欲望和熱情，在歡樂游戲中，孩子們不知不覺地掌握了出游的規則“不損壞公物、不亂扔垃圾，不采摘花葉，不大聲喧嘩，不擅自離開行程中的隊伍”，戶外環境是資源，是課程，巧妙地融合，可以讓孩子們的學習、游戲變得更加生動有趣。

優質的幼兒園環境不必奢華，而應返璞歸真，我們追求的是回歸自然、精神自由、自主探索的環境。創設適宜幼兒學習與成長的良好環境并持續改進，讓每一位幼兒都能自由游戲，快樂成長。

（作者單位：江蘇省淮安市老子山幼兒園）

（責任編輯：楊強）