基于學本教育理念的教育研究與實踐

學本教育，是指以學習者為中心的教育。這里的學習者包括學生、教師以及其他參與者。該觀點強調：“不僅學生要學會學習、學會發展、學會創造，而且教師也要學會學習、學會生活、學會發展。”學本教育理念是對傳統“師本”和“生本”理論的創新與發展，體現了對教師和學生的生命尊重和人文關懷，對指導日常教育教學和管理工作具有極強的理論和現實意義。

一、統一思想，以幸福教育理念統領全局

幸福是人類的一種心理需求，是人們孜孜不倦的追求，是對自己所處生活狀態的一種主觀上滿意的體驗和感受。幸福教育既是一種教育理念，也是一種教育實踐，是通過教育的途徑實現師生對幸福的追尋。因此，我們首先要準確把握幸福教育的內涵與特征，不斷地完善幸福教育理念，促進幸福教育的發展。一言以蔽之，幸福教育就是要做到“學生快樂、教師樂業、家長滿意、社會公認”，就是要“讓學生享受快樂的學習過程，在學習中感受幸福、創造幸福、分享幸福”。所以，我們的工作重點應該是，以科學發展觀為指導，實施“學生快樂成長、教師愛生樂業、家長滿意提升、教育內涵推進”的行動，不斷提高教育質量和教育幸福指數，辦好人民滿意的教育，為實現中國夢提供智力支持和人才保障。

二、立足實際，以科學有效措施創新管理

教育不僅是一種謀生的職業，而且是一種幸福的事業；教育不是簡單的機械重復，而是藝術化的創造；教育不光是無私的奉獻，還要有自我的實現。做幸福的教育管理者，就要學會享受教育的幸福，享受愛學生、尊重學生、關心學生的樂趣，享受教育活動本身的快樂。為此，我們牢固樹立“管理就是服務，服務就是幸福”的管理理念，讓一切管理制度和管理活動都要以“促進教師幸福地教、學生幸福地學”為宗旨，為教師創造一個寬松愉快的教育工作環境，使之愛教、樂教。

（一）深化課堂教學改革，提升教學質量

課堂是實施幸福教育的主要場域，教師是實施幸福教育的關鍵。課堂教學效益的高低、教師組織課堂教學的能力強弱，決定了學生能否享受高質量的教育。學本教育理念下的幸福教育不僅體現為學生的愛學樂學、生命的健康成長，還體現為教師的樂學愛教、生命價值的增值拔節。我們已經初步摸索形成“四階段六步導學”教學模式，實現了師生雙方的和諧發展。我們的重點是進一步深化落實課堂改革，初步實現由抓“形似”到抓“神韻”的實質性轉變。第一步，所有任課教師自我反思，自查自改。具體做法是：每一位教師都要在規定的時間段內在學校錄播室自錄一節常態課，針對自己的課堂實錄進行自我整改、自我反思、自我提高。教師通過觀看個人的常態錄像課，通過“照鏡子”“正衣冠”而發現自己的不足。問題找得準，教師“洗澡”就有針對性，就能自覺主動地去學習和提高。第二步，備課組長上示范課，榜樣帶動，方向引領。具體做法是：備課組長在錄播室上公開示范課，分管校長、年級主任和所有學科內教師共同參與聽課，共同研討。大家暢所欲言，找問題、想辦法、引路子、定措施。只有方向對、路子清、問題明，措施制定才能合理到位。領導和教師們開誠布公，以誠相待，讓大家在和諧的氛圍中進行研究。溫馨的學術氛圍體現出對幸福教育的全面闡釋，一致的目標追求旨歸于學生的幸福成長。這樣的業務研究，使問題找得準確而明晰，措施制定得科學而有效，效果自然明顯。一切以教師的發展為出發點，一切以學生的成長為歸宿。這是對教師生命的尊重，更是對學生生命的真切呵護。

（二）創新業務研究模式，抓務實促效益

以往的業務研究以學科組為單位，固定時間，確定中心發言人，就本周的教學內容進行研究，看似具體，實則往往流于形式。為此，我們立足于務實促效，對業務研究的內容和形式進行了“微創新”。具體做法是：研究內容前置，即本周研究下一周的教學內容。主備人于上周五之前，將所備內容（教案、學案或課件）放在年級學科組共享文檔內，是為草案；本周業務研究時間，備課組成員將草案下載到個人電腦進行集體研究，研究的結果是為共案；教師再根據個人所教班級的實際情況對共案進行刪、補，完善為個案進行教學使用。經過二次備課，實現了“草案——共案——個案”的增值性跨越，增強了備課的針對性和實效性。這種業務研究模式的“微創新”，既秉承了傳統做法的優點，又突出了個性；既挖掘了集體智慧，又突出了教師的個性特長；既是對教師的尊重，也是對學生差異性的承認。

（三）“一體兩翼”，為每一個學生成才奠基

針對優生培養方式的短板，本著“讓每一個學生成才”的目標，為順利實施“保優促尖”工程，我們制定并實施了“一體兩翼”學生培養模式。所謂“一體”，即以“全員導師制”為主體，立足于教育教學質量大面積提高的整體推進措施。具體做法是：學校根據年終考試成績，確定各班各學科在具體分數段上的學生生源和實際過線變動名單，由任課教師為導師，通過面對面座談、一對一針對性心理輔導、實施分層教學等手段，實現學科的揚強補弱。所謂“兩翼”，即指通過虛擬班和學科興趣小組的“小實驗田”建設，突出尖子生的培養，形成學生培養過程中的兩翼突破。學校構建文理“虛擬班”各一個，并以單科有專長的學生為核心組建數學“學習興趣小組”、物理“學習興趣小組”、化學“學習興趣小組”、生物“學習興趣小組”、英語“學習興趣小組”等。“虛擬班”的文科側重數學、英語和心理健康教育，理科側重數學、物理和心理健康教育，為自主招生作準備。“學科興趣小組”以跟蹤尖子生的考試成績和上課、自習情況為總抓手，為各科競賽培養苗子。涉及的學科教師分工協作，各有側重，提高實效性。“一體兩翼”學生培養模式是符合我校實際的可操作性強的方案，是對學本教育理念的具體落實。

（四）針對學困生，大力加強特長生轉化與培養工作

如何讓學困生實現升學夢想是學校能否真正落實幸福教育的關鍵。為此，結合學生個體的興趣和愛好，我們重點鼓勵他們進行特長培養，并多次聘請校外專家對之進行思想引領和專業指導，拓寬成才培養渠道。在日常教學活動中，學校固定專業訓練時間，加強管理，通過QQ群建立專業教師課時匯報制度，實現專業班管理與行政班管理的無縫對接，杜絕了管理真空。讓每一個孩子都能升入理想的大學，把每一個孩子都培養成社會的棟梁，是我們孜孜以求的教育夢想。

（五）強化教學常規檢查，重視過程性管理

1.公開課常態化

每周每個學科都開設公開課，以制度化、規范化、常態化的教學研究促進教學相長，帶動教師專業發展和學生學業成長，讓生命增值落實到每一天。

2.備課、作業批改記錄檢查制度化

每隔一周檢查一次備課和作業批改記錄，以檢查帶督促，嚴防“秋后算賬”。這既是對學生負責，也是對教師負責。

3.以學定教，調查反饋規范化

每學期進行兩次學情調查和反饋，以生評師，以學定教，及時發現問題，第一時間整改，力爭將問題消滅在萌芽狀態。

（六）落實增值評價，讓教育教學公平均衡發展

學校立足實際，針對班情、學情、教情，堅持采取增值評價，杜絕“一刀切”。評價不看平均分、優秀率和及格率，而是以班級原始成績、學生發展的原點為評價基點，以提高幅度為評價依據，體現公平性。學校以學生的中考成績、分科成績、日常行為表現為基點，以個人縱向發展程度為評價標尺，評價學生體現人文性。評價是引領，評價是激勵，只有關注教師和學生的人格尊嚴的增值性評價，才是最科學的評價。

我們堅信，只要有行動就一定有成效。我們一定會再接再厲，發揮教師群體的才智，集體攻關，破解難題，為“實現每一位教師的專業發展，促進每一位學生的健康成長”而努力。

（作者單位：山東省肥城市第一高級中學）

（責任編輯：楊寧）