隱性排名何時了

是學生，就少不了考試；是考試，就必然少不了排名。

排名一事不知是何時因何事而起，但可以肯定的是，人類自從有了三六九等的意識之后，就不能站在同一起跑線上了，必須有個先后。于是，“名列前茅”“名落孫山”一說興起。排名歷史非常悠久，應該有幾千年了。人們早已習慣了排名或是被排名，他們為了光宗耀祖或是有個美好的未來，就加倍努力，力爭上游，使一切都名正言順。可是，好像從來沒有人想過為什么要把人排個先后。

社會如此，學校亦然，不是說學校是個濃縮的社會么？既然這樣，學生和教師也就無法逃脫被排名的命運了——明里是把學生加以排名，暗地里則是將教師排個先后。因為，這樣既可以活躍學生的學習思維，又可以激發教師的工作熱情。

當然，萬事都會有個例外，排名亦然。隨著社會的發展，人們的思想觀念也有所改變，于是乎，有人開始思考“為什么要排名”的問題了。只不過，“思考”之后的結論是，成年人排名理當，小孩就不應該，那會傷害他們的自尊心。自從國家明文規定“不得排名”之后，學校之間、班級之間也就不再大張旗鼓地排名了。不過，上有政策，下也必有對策。學校將學生考分隨機隨意打亂排列，不分先后，“無序”排名因此而生。“無序”排列與正常排名看似不同，實際上，并無二致。盡管公布的成績是“無序”的，但慣性思維自會讓學生不自覺地將自己與同學比較，以明確自己在班級上的位置。此外，還有“刪字”排名法，這種排名就是將學生姓名中的某個“不重要”的字眼刪掉，只顯示學生姓名中的“關鍵”字眼，以便學生、家長和教師憑借“關鍵”字眼可以推知“此人”是誰。可有些學生的姓名只有兩個字，似乎無法刪減字眼，你可別擔心，“智慧”的教師有的是法子，將其寫成“阿誰”呀；或者，干脆反其道而行之——增加字眼，在“姓”和“名”之間加一“某”字。更別說“學號”排名是一種比較簡便的方法，只需依據學號次序先后張榜學生成績，雖說不見姓甚名誰，可學生和教師心知肚明。這些排名看似不分先后，實則先后早已了然于心；看似無序，實則有“意”。

教師這么做，真可謂是用心良苦呀！“智者”曾說：“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。”在這應試教育時代，“分數”不只是學生進入高一級學校的通行證，更是教師教學能力和學校能否揚名的最好明證。何況家長、社會看重的也只是這“分數”，學校不得不重視。可是，家長和社會又不希望學校因為“分數”而傷害孩子幼小的心靈，既想馬兒長得好，又想馬兒不吃草，哪有這么好的事？要想孩子成績好，就非得讓孩子經受點打擊不可，明著不行，就來暗的。因此，每次考試，特別是大型考試之后，教室里必然會張貼單科成績以及各科總成績，只是“分數”不再是從高到低依次排列，而是隨意無序排列。之所以要這么做，是因為只有這樣，才有比較；有比較，才有鑒別。更具有要義的是，這樣既可以打擊一些“浮躁”分子，又可以鼓勵部分“后進生”。確實是一舉兩得之“美事”，何樂而不為？

雖說榜單上很難再見到1、2、3之類明顯標示名次先后的數字了，但是，考分的大小排列其實就等同排序了，其名次先后不言而喻。縱然考分以無序方式出現，分數大小對比也特別“顯眼”，更是會打擊某些學生的自信心。難怪榜單上的某些姓名常常會被摳掉，因為“后進生”也有自尊，也想考好。

那么，考分張榜真的可以激勵“后進生”嗎？我看未必。首先，“后進生”也想學好，也想考個好成績，只是由于種種原因，他們沒有學會，自然就考不好了。正如某哲人所言，幸福總是相似的，不幸則不盡相同。學生考不好，必然也各有各的原因，絕對沒有天生不想學、天生不想考好的。他們大多是因為基礎不扎實，也可能是因為沒有得到老師的“特別關注”，還可能是因為沉迷于他物而沒有用心學習等等。只有找出他們各自的原因，才能幫助學生，真正激勵他們。

其次，張榜所導致的“怕”，好似一張無形之網網住了“后進生”，他們沒辦法放開手腳，輕松愉快地全身心地投入到學習之中，加之基礎薄弱，如何能產生學之興趣？沒有興趣，又怎能學會學好？再說，怕也會使“后進生”失卻那原有的自信，也就不敢或是不愿問同學問老師，最后，只能是“惡性循環”，越學越不想學，越學越不愿學，考不好也就是必然之事了。

激勵“后進生”的方法其實有很多，不過，孔老夫子的“因材施教”當是最佳選擇。如果排名成了激勵“后進生”的唯一妙計，那就意味著教育的失敗。老師理當用心疏導學生，讓學生真正明白考試的意義而不再懼怕考試。只希望學生希望考試能回到正軌，不再是幾家歡喜幾家愁。當學生不再怕考試之時，排名自會成為一種名副其實的“激勵”機制。

（作者單位： 江西省贛州市贛州中學）

（責任編輯：楊寧）