有效教育：從避免過早、過度開發兒童智力開始

孩子的教育，需要慢慢來！這不是新觀念，卻有利于孩子學習。希望孩子贏在起跑點，讓孩子之間毫無意義地較勁，過早和過度開發小孩大腦，可能輸掉孩子的一生。德國幼兒園沒有年級，所有年齡的都混在一起；德國小學校都是半日制的，下午沒有課，只有課外活動；英語3年級才開始學習；小學4年級畢業，根據教師推薦升學，學習技工，中專或者上以后能上大學的文理中學；上大學的比例還沒中國高……然而，為什么8200萬的德國人分享了世界上一半的諾貝爾獎？答案竟然是——不要過早、過度開發兒童智力，讓孩子輸在起跑線上。

有效的教育法之所以培養出我們希望的人才，正是順應了兒童大腦的發展，反之就會造成教育的失敗。腦的潛力十分巨大，人類大腦之所以具有如此巨大的潛力，是由于神經網絡具有極大的可塑性，并且人腦在學前期已經為我們編織了成為各種人才的可能性。你最終能夠成就什么，則在小學階段開始逐步定型，這就是早期智力開發的機會成本。

對于大腦的這種可塑性，一旦我們刻意地在大腦發育的早期階段作些努力，往往會有明顯的效果。在早期智力開發的問題上，我們既不能揠苗助長，也不要因噎廢食，怎樣才能做得恰到好處呢？一個行之有效的方法就是要尊重科學，依照大腦和心理發展的客觀規律進行早期智力開發。本刊將從德國的幼兒教育入手，關注如何在不過早、過度開發的前提下探討有效教育的途徑。

德國的教育經驗對我們的啟示

著名特級教師孫建鋒在微課中的引用觀點：

憲法禁止學前教育。

孩子在小學前“唯一任務”就是快樂成長。如果說在上學前對孩子非要進行“教育”的話，那“教育”的重點只有三個方面：基本的社會常識。比如不允許暴力、不大聲說話等。孩子的動手能力。在幼兒園期間孩子會根據自己的興趣參與手工制作，讓他們從小就主動做具體的事情。保護孩子情感胚胎，培養情商，培養領導力。原以為只有德國才有如此奇怪的規定。其實，歐洲有關國家對待小孩子的做法基本上大同小異。

學前教育破壞想象力。

與德國相反，中國的孩子在幼兒園期間已經把小學一年級的知識基本上都學完了。人們有理由擔心，德國的孩子在起跑線上已經輸給了中國的孩子。其實，這樣的擔心是多余的。德國人普遍認為，孩子有自身的成長規律，他們在相應的階段要做相應的事情。表面上看中國的學前教育和基礎教育很扎實，但他們的想象力和思考能力已經被破壞掉，由此造成了孩子被動接受知識而疏于主動思考的習慣。

“殘酷教育”。

德國人認為，孩子長大了早晚要退出父母自闖一片天地，與其讓他們面對挫折惶恐無助，不如從小摔摔打打，“撞”出面對人生的勇氣和本事。因此，“殘酷教育”在德國的幼兒教育中成為流行驅勢。某學者為了深入了解現在德國流行的“殘酷教育”，走進了幼稚園。幼兒園是一座兩層小樓。室外有大片的活動場地，草地、沙地、石頭地……卻沒有看到國內常見的塑膠地。孩子們在戶外活動時膽子很大，登梯爬高一點都不含糊。教師們則站在遠處觀察，不怎么干涉。

他發現，雖然天氣寒冷，但是在室外玩耍的孩子卻看不到穿棉衣或防寒服，頂多穿一件絨衣，也有只穿半截袖上衣、短褲或短裙。看著他大驚小怪的模樣，陪同的老師解釋說：“幼兒應該比大人少穿點衣服。他們精力旺盛幾乎可以用來發電。活動量大容易出汗，穿多了反而容易感冒。臃腫的服裝還會影響他們的活泛性。”

從不強迫孩子。

“德國人從來不喂孩子吃飯，如果孩子餓了，自己會主動吃的。格碧妮現在不會自己吃，下次就會了。”蘇珊娜博士說：“孩子不會做的事，老師只在必要時給以言語或者行為上的鼓勵和暗示，大人不要強迫他們做什么，也不包攬，因為那樣可能會抑制孩子獨立行為的發展。幫他完成某些事，日后他就只會做那些別人做過的事，而缺乏創造性。”

大人向孩子認錯。

蘇珊娜博士認為，家長必須善于控制自己的情緒，給以孩子盡量多的愛而不是寵溺，尊重孩子的自尊心。因此，家長要常把“對不起”“請原諒”和“謝謝”之類的詞掛在嘴邊。

由于得到父母的愛護和尊重，德國的小孩從小就參與家庭的各種活動，并提出自己的意見，比如購買什么樣的家用電器、汽車，如何布置房間、處理家務等，孩子都可以以小主人的身份父母一起商討，父母愿意傾聽孩子的意見，充分肯定孩子正確的想法和行為。

法律嚴禁父母嘮叨。

在德國，愛護兒童、保護兒童的合法權益已被納入法律條款。一方面法律規定孩子要幫助父母洗碗、掃地和買東西，從小養成愛勞動的習慣；另一方面，嚴禁父母“嘮叨、打罵或不愛子女”，如果孩子認為自己得不到父母的尊重或受到冷落，可以向法院控告自己的雙親。此外，法律還詳細解釋了兒童享有的各項權利。

把孩子看成一粒種子。

德國人抱孩子方法奇特：孩子跨坐在爸爸的一只胳膊上，紅撲撲的小臉朝外，后背貼著爸爸的胸口，小胳膊小腿向外伸著，樣子好像浮在水面上的小青蛙。在瑟瑟的寒風中，“狠心”的家長不給小孩過多的遮蓋，還不慌不忙地走出幼兒園。

蘇珊娜博士說：“德國人把孩子看成一粒種子，他們需要自然的生長環境，不可過于控制，給孩子留下盡量多的自由發展空間。比如，抱孩子時孩子的臉朝外，眼睛和大人的視野基本一樣，小手小腿可以自由地活動，全身能充分地與陽光和空氣接觸，有利于他們適應自然環境，茁壯成長。”

在芬蘭，這個森林覆蓋率接近70%的國家，就有森林幼兒園。森林，是那些5到6歲的孩子的課堂。他們在那里度過將近80%的時間。

一個人對價值的看法，會在某種程度上暴露其靈魂的結構，并由此看出他的生活狀況，他的內在需求。人們往往只具有當下普遍和共同的體驗。較為草根的總占優勢；較為陽春白雪的，則往往孑然獨立。然而，兩者都是選擇。

我們應該如何借鑒德國的教育方式

王東梅在《內蒙古教育》上的觀點：

對于德國，甚至其他歐盟國家來說，過度開發孩子的智力，等同讓孩子的大腦逐漸變成電腦硬盤，只能儲存資料，卻無法主動思考。

從亞洲人的角度來看，德國的教育根本是讓孩子“輸”在起跑點。但是，德國人并不這么認為，即使孩子多么聰明，也必須平等對待，不能超前學習，最多是讓學習速度較快的孩子，在課堂上看看其他讀物。

當亞洲國家，包括中國的學前班或幼兒班，強調為進入小學做準備，讓學生贏在起跑點時，德國政府禁止出現先修學校。這包括學齡前托兒所或幼兒園，不能強調學習知識，只能照護小孩，如果需要教育，也只能給予品格和技能教育。例如，讓孩子懂得不能使用暴力或不可大聲說話；給孩子做一些有興趣的事，如手工制作；最重要的是，培養孩子情商和領導能力。換句話說，小孩學齡前唯一要做的事，就是快樂地成長，讓他們自在玩耍，做小孩該做的事。

歐洲人重點保護學齡前孩子，不讓孩子超前學習，避免損及他們的思考能力和想象力，就是希望小孩以符合人性的方式，走上學習之路。

中國留德學者兼德國經濟政策史博士楊佩昌指出，德國的教育使用逐漸加速法，幼兒園教導道德倫理，以及學習與人相處；小學學習簡單知識，中學才進入“慢跑道”，在沒有統一考試的環境中，學生的學習壓力不大。

大學時，德國學生才進入“快速跑道”，各人才以自己的能力和其他人競爭，展現一直以來的學習成果。

孩子需要慢慢地茁壯成長，而不是揠苗助長，德國人教育理念和執行方式，驗證了這個道理。

而強調教育“輸”在起跑點的德國人，104人得到諾貝爾獎，占了歐盟得獎人456人的22%，即超過五分之一，占總得獎者830人的12%。

德國沒在任何國際教育權威排行榜名列前茅，但教育成功與否，已經不言而喻。

學習需一步一步來。

“我發誓，再也不碰鋼琴了。”一些鋼琴老師或許會發現，一些孩子考到最高級的鋼琴文憑后，卻說出這樣的話。鋼琴是樂器之“皇后”，能夠彈得一手好琴，不只能取悅身旁的人，甚至可以得到許多榮譽，但關鍵在于孩子是否享受學習過程。

成年人明白哪些事物有利于工作或生活，并且一廂情愿認為那可成為孩子的一技之長，但是否曾考慮孩子意愿？過早或太急讓孩子投入某些事，反而讓孩子覺得壓抑，對有關事物失去興趣。

一些小孩可能對數學有興趣，但發現孩子天分的父母或老師，若急于訓練他們參加國際比賽，例如奧林匹克數學競賽（簡稱奧數），強迫他們接受訓練，即使他們載譽而歸，可能也會說：“這輩子我不再碰奧數了。”反之，如果循序漸進，讓孩子逐漸對奧數著迷，他可能更愿意學習和參與競賽，甚至成為出色的數學家。

教育，在任何時候都不能操之過急，孩子的學習需要一步一步來！

寓游戲于教育成趨勢。

“為什么我不能像周末玩耍一樣，從學校課程和作業中找到樂趣呢？”一名才學會寫字的小孩子，向芬蘭教育部長發出這樣的疑問。

2013年5月上任芬蘭教育部長的克麗斯塔·吉烏魯非常認同這名小孩，也是她小侄子的提問。

在她看來，把游戲融入課堂教學，已是教育大趨勢，因為當寓游戲于教育，游戲的意義不只是樂趣而已，而是有利于掌握知識與技能的教育。

小孩都喜歡玩樂，讓大人坐在一處聽別人說話，超過一個小時已有些坐不住，更何況是小孩需要“坐定”數個小時聽課。

小孩都喜歡體育課和音樂課，家長卻認為這是浪費時間，因此，過度違反孩子成長的規律，才是孩子不喜歡學習的原因。

朗讀經典培養孩子品行。

你會因為孩子的品德良佳而高興嗎？臺灣長庚大學、長庚科技大學、明志科技大學董事長楊定一博士就會這樣。有一次，他接踢足球的孩子回家時，教練告知他的孩子總是最后一個離開，因為他會協助教練收拾足球。楊定一向孩子明確表達他心中的喜悅，并且讓孩子知道自己注重他的品德多于成績。

對他來說，塑造孩子品德的方法，除了言教和身教，讓孩子朗讀圣賢經典，也是一個重要方式。

如孔子、孟子、莊子的經典書籍，都是孩子接觸智慧的來源。西方的莎士比亞、威廉·布萊克等，留下的經典都極具智慧。

經典朗讀并不急于解釋其中意思，因為可能混入個人主觀看法，讓孩子熟讀這些經典后，一旦對經典產生興趣，他們會從搜索和思考中得到更多智慧。

科學開發兒童智力才是正道

中科院心理所尹文剛教授在《大眾科學》上的觀點：

抓住早期智力發展的關鍵時期。

早期智力開發要與人腦的發展相吻合，而人腦的發展歷程，并不是一條平穩的直線，有時快有時慢，在不同的時間段，還會出現不同的生理過程，人的智能也相應地表現出與此關聯的發展模式。我們的大腦在發展的特定時期會對某些刺激特別敏感，如果在這時給出這些刺激，大腦就會得到迅速的發展，錯過了這個時期，以后再提供這些刺激，效果就很不明顯了。這就是早期智力開發的關鍵時期，抓住這些關鍵期，就可以起到事半功倍的效果。另外，在應用關鍵期的概念指導我們的早期智力開發時，還應該因人而異，不能千篇一律，對于人們常說的“不要輸在起跑線上”，是不能完全按年齡劃分的，而是要具體情況具體分析。

從關鍵期來看，早期開發智力其實也很容易操作，抓住最重要的事情做就可以了。科學家進行過這樣的追蹤考察，結果發現父母只要在幼兒3歲左右的時候盡量與他多交談，就會起到促進智力發展的效果。不錯過關鍵期的另外一個實際的方法，就是將幼兒的生長和玩樂的環境盡可能地豐富起來，多一些感官刺激，多一些人文的色彩。幼兒什么時候對什么感興趣了，正好反映出他對這種事物的關鍵期來了。

左右腦各自具有不同功能。

我們的大腦有兩個半球，左右腦各自具有不同的功能，這是人類大腦的功能特化。在早期智力開發中，人們常說的強化右腦教育，依據的也是學校教育中右腦往往被忽略的事實。不過，右腦訓練也存在時間的問題，孩子上學后才有了右腦被忽略的情況，學前期并不存在這方面的問題。

在這方面，有一個重要的腦科學的事實沒有被人們提及：大腦兩半球的特化不是一開始就形成的，一般來說在10歲左右才完成。這就形成了腦功能發育上的一個分水嶺，10歲以后左右半球功能上的偏側已經不容易改變了。臨床上的觀察發現，如果在這個時期以前因故切除了一半大腦，被切除半球的高級功能基本上可以恢復，而在這個時期之后再進行半球切除的話，被切掉的一半的功能則基本上不能代償了。分水嶺前后的腦功能開發有本質上的不同，就像我們不可能在25歲以后再考慮如何通過訓練來促進身高的增長一樣。對于左右腦的問題，我們還要注意，只有順應腦的演化趨向才有好的結果，不要逆著大腦演化的趨勢逆流而上。具體來說，我們不應讓左腦來取替右腦，反過來也不行，而應本著相輔相成、相得益彰的原則，通過促進兩腦各自的專長，以強化兩腦的協同來進行腦的開發。與此密切相關的具體操作性的問題是：左利手（左撇子）要不要改過來？我國過去的經驗是一上學這個習慣就被老師矯正過來了，但是隨后發生的眾多言語機能障礙的現象終于讓教育部門不再采用強制性的行為進行矯正了。

另一個與兩半球相關的事實，是兩性在腦功能上的差別。女性天生言語機能優于男性，而男性又先天性地在視——空間機能上強于女性，因而女性在幾何、物理等學科上會更多地遇到困難，而男性則在語言上多處于劣勢。如果及早對此進行補償，男孩小時候多進行一些言語機能的訓練，女孩多玩一玩，可以在一定程度上改變上述男女生的劣勢狀況。此外，在教育上，對男孩采用男孩善長的教育法，對女孩采用女孩喜歡的方式，也是依據大腦性別差異的一種舉措，在教學中往往會起到很好的效果。

早期智力開發與腦的功能構筑。

要想更為深入地開發我們的大腦，還需要知道大腦的功能構筑及其分區，特別是各主要分區的成熟階段。這方面的知識可以幫助我們了解幼兒園主要開發的是哪些腦區，小學階段的開發能夠作用的是哪些腦區，中學和大學可以有哪些作為。

發育神經心理學的研究提示，負責處理感覺信息的腦的部分最先發育成熟。當我們出生時，這部分已發育得差不多了，所以我們一出生就有了基本的感覺能力，但未必會有知覺。感覺和知覺的區別在腦的發育上就有了分界，負責知覺的腦的部分在上幼兒園之前就奠定了基礎，在幼兒園階段則可以進一步強化。在感——知覺的發育基礎上，從幼兒園的大班開始，一直到小學教育的結束，我們的大腦則完成了另一個重要的機能——符號化進程。我們知道，人是符號化的動物，在漫長的進化歷程中，人類運用符號的歷史逐漸演化為大腦新新皮質聯合區的特化過程，而這些特定區域的發育也就成為我們在小學階段腦功能開發的主要內容。此外，人類大腦皮質與其他高等動物最大的一個區別就是其十分發達的額葉，這與人類的進化和自主意識密切相關，而大腦的額葉正是我們在中學和大學時期開發大腦的主要對象。

今天的社會已進入知識時代，未來的競爭集中在腦力上的競爭。為此，以美國為首的一些發達國家紛紛出臺了一系列促進嬰幼兒早期教育的策略。如果我們現在以十分嚴謹和科學的態度系統地進行幼兒早期智力開發，通過有意設計的專門訓練，一定可以使我們祖國的花朵變得更加聰明，更具有創造能力，更能適應當今越來越激烈的社會競爭需要。

（責任編輯：楊強）