藝術化批評：班主任育人的有效方法

教育是一個“春風化雨”的過程，批評藝術是育人藝術的重要組成部分，沒有批評的教育是不完整的教育。藝術化的批評能維護學生的自尊心，劍指學生的靈魂，塑造健全的人格，達到“潤物無聲”的育人效果。在當下班級育人模式中，班主任是班級的管理者、組織者、教育者和指導者，是學生健康成長的人生導師，是家校共育的橋梁。因此，班主任在進行班級管理時，需要學會藝術化批評。

一、藝術化批評提出的背景

“人非圣賢，孰能無過”。班級內的每一個孩子都可能會犯錯誤，影響班級形象，破壞班級和諧，損壞班級利益。批評，就是對學生錯誤做法的否定方式，以喚起學生的警覺，促使其努力改正自己的缺點和錯誤。然而，當今的學生大多是獨生子女，從小在家長的精心呵護下成長，是“溫室里的花朵”，抗挫折能力差，適應能力差，心理承受能力差。如果班主任采用疾風驟雨式的批評去教育學生，那么很可能引起學生的逆反心理，造成師生心理的隔閡，增加教育的難度。

當前中小學教育出現一種窘境：由于師生關系緊張而導致教育事故頻發，使得一些教師對于學生的不規范行為“視而不見”，對學生不敢管、不愿管。班主任批評學生是為了解決問題，幫助學生削弱其錯誤的思想和言行，使其轉移到正確的思想和行為上來。在學生的思想教育過程中，班主任運用批評方式指出其錯誤和缺點，其根本目的是要引起學生的思想變化，使學生真正提高認識，提高覺悟，提高思想素質，變得更有道德、有教養。批評是教育的手段和策略，批評學生的根本目的在于“不批評”。這就要求班主任在管理中，要根據學生的心理特征和個性特點，靈活機智地選擇學生易于接受的批評教育方式，即批評要講究藝術。

二、藝術化批評藝術的意蘊

藝術是一種文化現象，大多為滿足主觀情感的需求，亦是日常生活進行娛樂的特殊方式，其根本在于不斷創造新興之美。故而，藝術化批評必須講究批評方式的創造性。藝術化批評的目的在于，學生在接受批評教育的同時，能感覺到美的教育魅力，使學生既認識到自己的錯誤又經歷了心靈的洗禮，從而心悅誠服地接受批評。也就是說，班主任必須善于創造性地運用美的批評方式，播撒“真、善、美”的種子于學生的心田，達到“教化無形”的境界。

鑒于此，“以理服人，強烈的感染力，超強的說服力，高度的認同感”便是藝術化批評的基本意蘊和內核。馬可連柯說：“批評不僅僅是一種手段，更是一種藝術，一種智慧?！卑嘀魅巫鳛樗囆g化批評的主要運用者和創造者，務必集學識、才能、膽識、智慧、品格和經驗于一身，具備高尚的師德、豐富的學養，才能充分調動自己的激情和才智。批評不僅要滲透道理，還要顯得通情達理，讓學生從批評中感受到美，欣賞到美。唯有如此，批評教育的效果才會“水到渠成”，而不至于“南轅北轍”。

三、藝術化批評的方式

（一）預防式

預防式批評是指班主任把那些將要出現或者剛剛出現苗頭的問題拿到課堂上開誠布公地說明現象，指出危害，避免學生犯錯。其實，每一個學生內心都渴望被老師和同學關注，希望獲得贊美和肯定。學生之所以犯錯誤，多半是對規章制度不了解，或是不良的習慣所致。針對這種情況，班主任宜于采取預防式的批評方式。這種批評不能具體落實到某一個學生身上，否則極易傷害當事人的自尊心。

“一葉落而知天下秋，見冰封而知天將寒”。這種預知自然萬物發展趨勢的能力就是一種智慧。班主任只有認真總結教育規律，才能成為預見學生問題和教學事故的“先知”。

（二）關愛式

關愛式批評是指教育者帶著愛心去批評受教育者，讓受教育者真切地感受到師愛的一種批評方式。中學生處于青春期，他們的身心發展還不夠健全，情感體驗還比較單薄，迫切渴望得到教師和長輩的關心、支持、肯定和愛護。如果班主任在批評學生的時候緊繃一張臉，言辭嚴肅且刻薄，那么，傳遞給學生的情感信號就是“冷眼”“否定”“批評”“討厭”。這樣的批評難以喚起學生心靈的覺醒。反之，如果班主任采取關愛式批評，就會收到神奇的教育效果。

例如，每個班主任都曾遇到學習成績不錯但不愛寫作業的學生，面對這種學生，班主任如果僅僅是當面說說，或者是當眾批評一番，也許能起到一定的作用，但是，時隔數日，同樣的問題又會出現。要想從根本上改變問題，班主任務必要深入學生內心，多追問自己幾個“為什么”和“怎么辦”，尋求解決之道。比如，班主任可以先夸贊學生：“你是一個聰明的學生，平時愛動腦、好發言、關心同學、愛護集體，但是你唯獨不愛寫作業?！币话闱闆r下，學生會跟班主任敞開心扉。這時候，班主任就要換位思考，站在學生的角度處理問題，“那老師幫助你改，咱們一點一點來。只要功夫深，鐵杵磨成針，我們一定要有信心?！敝螅嘀魅稳绻芙洺ｊP心學生的情況，學生的問題就能逐漸減少，以致最后消失。

作為班主任，面對學生的錯誤一定要學會克制情緒，注意調整心態，切不可以敵對的態度對待學生，更不要吝嗇自己的愛心，要讓學生在愉悅的情感體驗中悔悟自己的錯誤，并積極地改正。

（三）賞識式

賞識式批評是指教育者在肯定受教育者優點的基礎上，抱著賞識的心態批評受教育者缺點的一種批評方式。學生的心理承受能力因人而異，同樣，他們的自我控制能力也不盡相同。經常犯錯誤的學生，如果受批評的次數多了，就會變得失去信心，容易自暴自棄。一般而言，學生中弱勢群體的自卑傾向比較嚴重，一旦犯錯受到批評，也更容易走向心理崩潰的邊緣。對這部分學生，班主任需要做到既批評又賞識。

例如，班上有一位女生向本人訴苦：“班內女同學都欺負我，看我不順眼，孤立我，我很苦惱，不知道哪里得罪了她們?！边@種不受“待見”的現狀已經讓她感到嚴重自卑，無心學習。經過詳細了解，本人發現，該生平時與同學（尤其女同學）的溝通方式存在問題——也許是她因個人的學習成績比較優秀而產生一種“自傲”情緒，在其與同學說話的時候總是一副居高臨下的姿態，而且，她還有一個壞毛病，那就是喜歡嘲笑別人。當然，這不是她的本意，絕對不是“有意為之”。既然是“無意識犯錯”，就不是道德品質問題。為此，本人先在班會課上公開表揚了她的優點，比如愛勞動、愛學習、幫助同學、有愛心等等；課下，又私下里找到她，推心置腹地跟她交流了人際交往的情商問題，使她認識到了自己的不足。心結打開了，她的言行舉止自然平和了。從此以后，她和同學的關系逐漸融洽，學習成績也是“百尺竿頭，更進一步”。

每個學生都有自己的優點，有些容易被班主任發現，有些則需要班主任的精心調研。特別是一些所謂的“差生”，他們的缺點容易被教師放大，而優點卻容易被忽略。這更需要教師戴著“顯微鏡”，用欣賞的眼光去挖掘他們身上的閃光點。所以，班主任只有引導學生把注意力放在發展自身的優點上，才能激發他們的內驅力，揚長避短，達到“改過自新”的目的。

（四）激勵式

激勵性批評是指班主任在進行批評時，把握住受教育者的心理特點，通過激勵性語言，使其受到刺激而使行為發生正面上升的一種批評方法。 班級榮譽對班級集體有強大的凝聚力，能使所有學生自覺自愿地為爭取和維護集體榮譽而努力。受年齡和閱歷的局限，中學生對集體榮譽感的理解并不是很深透?，F在的學生大多數都是獨生子女，養尊處優是常態，有的學生逐漸養成了以自我為中心的不良習慣，缺乏集體的概念，更談不上集體榮譽，甚至出現為個人小事鬧意見、打架等危害集體利益的行為。所以，班主任要善于運用激勵性批評教育手段培養學生的集體榮譽感。

例如，最近學校要舉行全校廣播體操比賽，每個班都在進行緊鑼密鼓的訓練。在訓練過程中，本人發現本班有些學生存在懶散、應付現象，使訓練的效果不佳。于是，本人召開了一個專題班會，贊賞學生為了班級榮譽，不怕苦、不怕累的精神。而且，本人決心以身作則，和大家一起接受訓練。第二天，每個學生的訓練都有模有樣，效果與日俱增。

集體活動為學生提供了表現自我的機會，使他們的表現欲得到滿足，人格得到尊重。班主任應善于運用激勵性評價，發揮每個學生的積極性，依據學生的能力所長、興趣所在，盡量安排每一個學生參加到不同的活動中來?；顒颖旧砭褪且粋€凝聚全班向心力的過程，使每一個學生都會體驗到因自己的努力而為班級爭得榮譽的愉悅感。

（五）迂回式

迂回式批評是指教育者避免和被教育者的正面交鋒，引導和幫助犯錯誤的學生幡然醒悟，從而改正錯誤，以達到批評教育的目的。“條條大路通羅馬”，迂回式批評的方式有多種，例如聊天式、旁敲側擊式、誘發式、表揚式、類比式等，就如登山時遇到陡峭懸崖，不能直上直下，而要借助彎曲崎嶇的盤山小路，曲折而上。

信息化時代，中學生持手機應該是一種普遍現象。某天，本人正在上課，突然，一陣悅耳的手機鈴聲打斷了我的授課。雖然心中大為不悅，但是還是微笑著對大家說：“音樂十分悅耳動聽，大家先休息一下，聽聽音樂再上課會更有精神。”這時，手機的主人慚愧地地下了頭。此后，類似事件再沒發生過。

批評的目的不是讓學生認錯，而是讓學生改錯；教育的目的不是把學生制服，而是讓學生成長。所以，學生嘴上是否認錯并不重要，關鍵是其內心認錯。批評學生時，班主任應該根據實際情況，采取迂回方式，時刻銘記“寬容”“理解”“愛護”“靜待花開”的原則。

（六）暗示式

暗示式批評是指教育者在進行批評時，為了不傷害對方的自尊心，按照對事不對人的原則，用含蓄的語言適度地對受教育者進行點撥，達到受教育者自我改正、自我教育的目的。恰當地運用暗示式批評，有利于優良班風、學風的形成，有利于學生健全人格的塑造和良好習慣的養成，并使班級管理順暢、和諧有序。

我在剛剛接手一個新班時，一名女生的媽媽就打電話，刻意表達她的女兒個性很強，喜歡聽表揚的話，不喜歡教師的批評，并特別提到“上一任班主任批評過她，弄得師生之間關系非常不和睦，導致孩子厭學”。最后，該家長懇請我不要批評她的女兒，要多給她戴“高帽”。為此，我陷入深深的思考。

通過仔細觀察，我發現該女生長相較好，喜歡打扮，注重儀表；在班級活動中，表現還算積極；自習課喜歡偷偷看小說，不是很專心聽講。但是，她有一個很嚴重的問題，就是很喜歡諷刺、挖苦別人，導致人緣不好。注重儀表本不是什么過錯，“愛美之心人皆有之”；積極參加班級活動，說明她有愛心，本性善良；喜歡偷偷看小說，說明她的學習習慣不好，有待引導；喜歡諷刺、挖苦別人卻是她的“死穴”，因為人緣不好會導致她不合群，影響她的長遠發展。每一個學生都是一個鮮活的生命，都有其獨特的個性，作為班主任不能“一刀切”式地“命令”學生絕對服從，因為，學生的表面服從只能導致“陽奉陰違”，不能從根本上摘除“病灶”。針對該生，我必須想一個萬全之策，使教育行為起到“春風化雨”“潤物無聲”的效果。

一天，該生和她的同桌在課間斗嘴，被本人撞個正著。于是，當天的班會課，本人給全班同學講了英國大文豪蕭伯納的故事。蕭伯納小時候非常聰明，而且語言幽默，但是他年輕的時候特別喜歡展露鋒芒，說話也尖酸刻薄。后來，有一位老朋友私下對他說：“你現在常常出語幽他人之默，非常風趣可喜，但是大家都覺得，如果你不在場，他們會覺得更快樂。因為他們比不上你，有你在，大家便不敢開口了。你的才干確實比他們略勝一籌，但這么一來，朋友將會逐漸離開你。這對你有什么好處呢？”老朋友的這番話使蕭伯納如夢初醒，使他感到如果不收斂鋒芒，徹底改過，社會將不再接納他，又何止是失去朋友呢？所以，他立誓，從此以后，再也不講尖酸刻薄的話了，要把天才發揮在文學創作上。他后來成為享譽世界的大文豪，受到各國人民的尊敬和仰慕。

雖然本人沒有點名批評這名女生，但是，聽到蕭伯納的故事時，她羞愧地低下了頭。從此，這名女生再沒有諷刺、挖苦別人?；诖?，本人又不斷挖掘她的閃光點，適時予以表揚和肯定，使她的學習習慣也逐步規范起來。

陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！卑嘀魅闻u學生不能搞人身攻擊，要帶著真誠、智慧、包容、尊重、責任、公平和愛心去面對學生的缺點和不足，才能起到批評教育的作用。

教育是呵護心靈的事業，也是成就國家和民族未來希望的事業。班主任只有具備高超的教育藝術，才能培養高素質的學生。批評是班主任實施教育行為的有效手段，所以，班主任一定要靈活運用多變的批評藝術，才會收到與表揚異曲同工之效。

（作者單位：山東省肥城市第一高級中學）

（責任編輯：楊寧）