中小學美育教育現狀探析

改革開放以來，中國教育空前發展。伴隨義務教育逐步實現大眾化、普及化，美育教育成為近年的關注熱點之一。國家出臺的政策為美育教育的發展提供了有力的支撐，各地中小學對政策的落實也使得美育教育得到了長足的進步。但由于美育教育尚處于發展初期，在實施過程中，各地方也未形成統一標準，加之學生及社會大眾對其重視程度不足，在某種程度上阻礙了美育教育的發展。

一、美育教育的現狀及定位

從目前中小學美育教育課程中包含的三類課程（理論課、鑒賞課、實踐課）中我們可以看出，教育部對美育教育的定位還是非常精準和切合實際的。三類課程分別對應了益德、審美與啟智三項內容。其中，理論課作為對藝術本體、本質、內涵等問題的理論性解讀，同時有對藝術作品中所包含的“德”的闡述，是美育教育的基礎部分。鑒賞課是目前各中小學美育教育中最重要的組成部分，承擔著提升學生的藝術審美水平、陶冶情操等任務。鑒賞課與理論課的有機結合，將藝術中的美與德結合，真正做到了益德與審美的共同實現。而啟智更多集中在實踐部分。眾所周知，藝術創作及演奏的過程都具有很強的主觀性，在創作過程中，可以鍛煉和培養學生的創造性思維。如上的課程內容安排，基本代表了目前我國美育教育課程的框架。

二、教學內容與教材存在的問題

以省內各中小學為例，各中小學積極響應國務院辦公廳及省政府辦公廳的號召，對美育教育課程建設已經有所重視，但是在美育教育領域中，依然存在著一些亟需解決的問題，這其中最重要的就是教學內容與教材的問題。教材是一門學科知識的載體和教學內容的體現。美育教育領域中缺乏比較權威且在普遍范圍內使用的教材，這也證明了多數學校對于美育教育教什么或者怎么教存在著比較大的分歧。雖然教育倡導有教無類，教學不能拘泥于教材，加之美育教育本身就具有較為靈活的屬性，但我們依然要認識到，美育教育作為中小學教育的一部分，應該具有某種普適性。而目前各中小學對于美育教育并沒有形成較為統一的看法，這一點從各地區美育教育的課程內容上便可得到驗證。

在美育教育中，其實存在一種普遍的認知，即美育教育應該旨在提高學生的藝術素養，加深其對藝術學科的了解。從國內目前的美育教材上便可驗證上述觀點，雖然不同教材的側重點有所不同，但是從宏觀角度而言，幾乎所有的教材都是立足于此而編寫的。

從表面上看，這似乎從總體上達成了一個共識，但是美育教育的內容卻不能僅限于此。換言之，美育教育的目的并非單一的，實現途徑也應具有多樣性的標準。況且美育教育本來便具有理論課、鑒賞課和實踐課之分，教材中所包含的內容僅僅可以作為理論課和鑒賞課的參考，并非全部。所以，美育教育的教學內容更應該從實際出發，根據學生的基礎，在既定教材上做出適當的取舍。在鑒賞課上，教師應該根據學生自身的愛好以及藝術素養來選擇藝術作品，這樣既可以提起學生的興趣，同時也可以更好地開展后續的實踐活動。

三、美育教育在實際操作中的不足之處

由于上述問題的存在，美育教育缺乏教學上的共識，所以在實際授課中，教師往往把以往藝術教育（多指以往的音樂課和美術課）直接照搬到美育教育中。這種方法雖然并非不可取，但是我們要了解的是，美育教育和以前的音樂課教學、美術課教學具有較大的差別。美育教育更多強調學生對于美的認知，而從前的音樂課、美術課等更多是對某項技能的培養，學校應該從兩個方向或出發點去考慮實際操作的問題。

在美育教育中，我們可以在教材或既定教學內容的基礎上，更多地允許教師根據學生對藝術的掌握情況，適當進行靈活的調整，來迎合學生的藝術品味。根據學生的實際情況來設置美育教育課程，在鑒賞課環節，更要多選擇一些學生喜聞樂見的藝術作品作為鑒賞的重要組成部分。而理論課和鑒賞課環節的教學也是對后續實踐內容的支撐。

四、美育教育應具有的新特征及完善辦法

美育教育在現今的社會中尚未被各中小學足夠重視，教師的配備也僅能夠完成基本的教學任務，關于美育教育的基礎設施和場地建設并不十分完善，導致學生的實踐課在實際操作中完成質量并不高。從根源上解決美育教育中存在的問題，需要從多方面入手。

首先，要提高社會對美育教育的認可度。教育并不能僅從學校的方面來完成，社會公眾更是教育實踐的參與者。如在美育教育的實踐環節，需要學校與各類不同的藝術實踐基地形成良性的互動，這對提升學生的藝術鑒賞能力和實際操作能力都大有裨益。而提升社會公眾對于藝術教育的認可，可以從根本上解決學生及家長把美育教育課程僅作為一門輔課的態度，使其更多地認識到，藝術教育不僅是對自身修養的提升，也是開拓與提升個人創造性思維的有益辦法。

其次，加強對美育教育基礎設施建設的投入。自教育部相關政策出臺以來，各中小學陸續開設了美育教育課程。但是，由于藝術課程的增加，參與到藝術課程中的學生數量急劇上升，僅憑之前的藝術教室和基礎設施不能徹底解決美育課程教育的需求。所以，在原有的基礎設施上，豐富和增加教學場地設施是美育教育面臨的當務之急。藝術教育的特殊性，使得藝術教育中的教室和基礎設施具有很強的針對性，不能與常規教室相混淆。如音樂教室的音響設備，美術教育課堂中的畫板等。

再次，不斷加強美育教師的教授能力。多數美育教師并不存在水平上的欠缺，而更多是對美育教育的認知與定位的差異。從實踐中找到美育教育的特殊性，針對這門學科的特點開展教學工作是現在美育教育必須解決的問題。美育教育在提升學生藝術修養的同時，更主要的是開拓學生的視野，發掘潛力和提升創造性思維。所以，美育教育具備與以往音樂美術課不同的教學目的。但如何完成這些教學任務和目標，需要相關教師的長期探索。各個不同地區的學校具備不同的特征，不同層次的學生，藝術修養亦存在較大的差異。所以，要完成這項任務，需要教師總結經驗，提升教學質量和水平。

最后，把中小學的藝術教育（主要指音樂與美術課程）與美育教育的建設目標相結合。把學生的藝術教育，即從九年義務教育到高中，再到高等教育進行有機組合。所以，加強美育教育建設的同時，我們也應認識到，中小學階段的美育教育不僅可作為提升學生藝術審美能力的學科，亦有可能促使學生在未來從事專業的美育學科學習，使其成為開拓未來發展道路的一種方法或手段。

（作者單位：沈陽大學音樂與傳媒學院）

（責任編輯：李晶）