發揮地方資源優勢 建立特色幼兒園

瓦房店市有其獨特的地方教育資源，應從瓦房店市幼兒園的實際情況出發，根據地方資源特色進行合理開發利用，更好地發揮當地園本課程資源的優勢，建立特色幼兒園。

一、園本課程資源開發利用的原則

瓦房店市素有“歷史悠久，源遠流長；物華天寶，資源豐富；風景秀麗，引人入勝；人杰地靈，英才輩出”的美譽。瓦房店市是著名的“蘋果之鄉”和“軸承之鄉”。除此之外，還有獨特的地方民間藝術、風俗習慣，旅游景點，名人文化等都是可供園本課程開發的優勢資源。

（一）充分利用當地資源，讓課程內容生活化

各個地區都有自己獨特的地方資源以及地理優勢和民間文化。幼兒園園本課程的開發應結合當地環境，貼近幼兒生活。瓦房店市具有城鄉結合的特點，以盛產蘋果為名，是著名的蘋果之鄉。每年秋天是蘋果成熟的季節，幼兒園可就近帶領幼兒參觀附近的蘋果園，以蘋果為主題開展活動。觀察蘋果樹、蘋果的外形特征，觀看果農采摘蘋果的過程并鼓勵幼兒參與其中，體驗采摘和品嘗蘋果的樂趣。回到幼兒園中，可以蘋果為主題來設計教學活動，如唱歌、跳舞、畫畫、講故事等。

（二）構建豐富的課程實施環境，讓課程內容本土化

在幼兒園走廊墻壁開設民間風俗文化主題環境創設，展示瓦房店本土特產、名勝古跡、家鄉景色的照片及文字介紹；張貼各種民間藝術品，如皮影、剪紙等；還可以利用教室區角開設“小小舞臺”等表演操作區。鼓勵幼兒也積極參與環境創設，可以在這里將自己的新了解的知識與其他小伙伴共同分享、交流。孩子們制作的板報極具特色，家長與孩子們共同制作的瓦房店的名勝古跡——“永豐塔”“復州古城”模型，也讓孩子們對家鄉名勝古跡有了更深刻的印象。繽紛多彩的環境創設，使孩子們對瓦房店的民間文化有了初步的了解，留下了美好的印象。

（三）增進幼兒自豪感，讓課程內容家鄉化

要讓幼兒了解、熟悉、發現瓦房店及身邊的名人和名人事跡，增進幼兒的榮譽感與自豪感。在學習名人軼事的活動中，教師創編了《我和戚爺爺》綜合實踐活動。戚發韌是瓦房店歷史文化名人，但他對孩子們來說非常陌生。為使他能走進孩子們的心田，以講述故事和角色扮演的方式讓孩子們了解戚爺爺。戚韌發從小并不聰穎，但學習態度十分認真，好問且愛鉆研，這對孩子觸動很深。在相互交流中，孩子們對戚爺爺在中國航天事業的貢獻產生了濃厚的興趣，發自內心的認為戚爺爺是了不起的人。

園本化課程的研究為幼兒園的發展注入了新的生機與活力，更加關注兒童社會經驗的習得和全面和諧發展，促進了幼兒綜合素質的全面提高，初步形成了具有園本特色的課程體系。

二、園本課程資源開發與利用中存在的問題

（一）幼兒園對課程資源地位不夠重視

陳鶴琴曾明確提出：“大自然、大社會，都是活教材”，他認為書本里的知識都是死的，嚴重脫離了幼兒的實際生活。提倡幼兒應更多的親近自然，從社會生活中獲得的知識，才是有意義的活知識。一直以來，教材被看做是最主要甚至是唯一的課程資源，造成了課程資源的匱乏，嚴重束縛了幼兒園教師的教育教學活動發展空間。教師課程資源的意識與觀念相對十分落后，在園本課程開發中消極對待。

（二）教師對課程資源的利用率不高

目前瓦房店市各個幼兒園中幼兒教師師資水平都普遍偏低，專業性不強，所需的課程資源開發利用的知識與能力也有著很大的欠缺。教師大多是大專或中專學歷，不具備充足的理論知識基礎，即使有本科學歷的教師也未必能具有與其學歷相應的知識與能力。使得一些有違幼兒身心發展特點和規律的課程內容打著“特色課程”的旗號進入了幼兒園課堂，這些課程既缺乏內容的科學性，又缺乏課程實施的可行性，造成了課程內容的混亂。

（三）課程資源的開發缺乏物質基礎

園本課程資源開發需要一定的人力、物力和財力的支持。少數公立園享有國家不多的教育投入，絕大多數私立幼兒園尤其是農村幼兒園嚴重缺乏教育經費，辦園環境差，甚至都滿足不了最低標準的教育教學設施要求。幼兒園資金匱乏、使得課程資源的開發主體、實施的空間、關注的內容等方面都非常落后。例如，兒童活動場地狹小，沒有大型的游戲室和電腦房，僅有的幾本故事書翻來翻去，玩具數量少等。在如此匱乏的物質基礎條件下維持幼兒園生存尚難，就更不用說幼兒園園本課程資源的開發與利用了。

三、園本課程資源開發的建議

（一）課程開發要貼近幼兒的實際生活

課程資源不僅僅是教材，也不僅限于幼兒園內部，而是存在于幼兒園內外的方方面面，涉及幼兒學習與生活環境中所有有利于課程實施、有利于達到課程標準和實現教育目的的資源。不同的地區可供開發利用的園本課程資源不盡相同，具有很大的差異性。為了更好的發揮瓦房店地區園本課程資源的優勢特色，我們應從幼兒園的自身實際情況出發，因地制宜，因時制宜，因人制宜地開發利用，展現幼兒園教學風格，發展幼兒園特色。貼近幼兒生活，從幼兒身邊的本土資源中挖掘有用的教育資源，引起、激發幼兒學習的興趣與欲望。以兒童的生活為基礎，遵循兒童生活的邏輯，并能為兒童的未來生活做準備，并在學習和探索的同時體驗童年生活的快樂。

（二）課程開發要適合幼兒園自身條件

幼兒園課程的開發要適合幼兒園自身各方面條件，從實際出發。幼兒園課程設置的目標、內容、實施、評價，各個環節在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中都可以找到相關的規定，但是這些規定不可能適用于各地各類幼兒園的發展現狀，也很難滿足社會和個人對幼兒教育提出的各種要求。幼兒園課程改革，不是要照搬照抄、千園一律，而是要突出展現每所幼兒園的辦園特色。

幼兒是具體的，有不同的興趣愛好和發展需要，存在著智力的差異。園本課程開發必須考慮幼兒的興趣、需要、能力和個性差異等因素。每個幼兒都是特別的，遵循幼兒的個性差異是園本課程設置的基礎。要立足于幼兒年齡特征、身心發展規律、從幼兒感興趣角度去開發，使幼兒自覺而積極主動的參與活動，并順利獲得經驗與感悟。

除此之外，園本課程開發還應適應幼兒園的師資水平。教師要運用自己對課程內容的理解、結合自己的經驗來完成課程的設置，這對教師的專業素養和研究能力有著較高的要求。考慮教師的能力水平，應對園本課程的開發給予合理的指導。

（三）課程內容要不斷完善

園本課程開發是不斷向前進步和完善的，是一個動態的過程，不是一成不變的。從資源開發的主體角度，它又是一個廣泛參與的過程。園本課程開發需要幼兒園、教師、家長、社區、幼兒及社會人士的廣泛參與，絕不是由部分專家參與課程制定，編撰完成后，就適用終生。從資源開發與利用的角度，它是一個縱向的、需要長期進行的過程。園本課程資源要滿足幼兒身心發展和社會進步的需要，就必須隨著時代的進步而變化，在原有內容開發的基礎上，不斷改進、不斷更新、不斷完善。著眼于幼兒的未來，促進幼兒長遠目標發展和持續健康發展，為塑造健全的人格打下基礎。

（作者單位：遼寧師范大學教育學院）

（責任編輯：楊強）