鄉村教師職業倦怠的誘因及解決策略

摘要：職業倦怠是影響鄉村教師專職發展的重要因素，對鄉村教師職業角色的扮演、職業信念的提升、職業投入的程度、職業動機的激發、職業認同的深化等方面均有不可忽視的負面作用，鄉村教師職業倦怠的誘因有社會期望、教師的工作負荷、自身適應能力、學生影響等方面。

關鍵詞：鄉村教師；職業倦怠；成因分析；消解策略

近年來，教師職業倦怠已成為教師職業群體中相對普遍的問題，對教師的專職發展具有嚴重的阻礙作用，因此成為理論與實踐領域重點關注的研究議題。

一、何為教師的職業倦怠

職業倦怠是指教師不能順利從事教學工作的一種應激反應，是教師在長期壓力體驗下所產生的情緒、態度和行為的衰竭狀態。教師職業倦怠會引發教師對教育教學工作的厭惡心理，從而出現情緒消極低落、工作被動應付、缺乏積極主動性、心理失衡、牢騷滿腹、耐心缺失等問題。除此之外，職業倦怠不僅影響鄉村教師工作的熱情度、滿意度、創新精神和幸福指數，也會危害鄉村教師的身心健康。多種因素的綜合作用最終會導致鄉村教師的教學品質下降，對學生缺乏愛心、耐心、熱情等，不利于學生的健康發展。

當前，學界對教師職業倦怠的研究取得了較為豐碩的成果。相關研究多采用心理分析、心理測量、指標檢測、問卷調查等方式，能夠在規定的結構性指標維度上對誘發教師職業倦怠的影響因素進行探究與揭示。但還缺乏扎根實地、走進現場、接近內心、彰顯原生價值的研究。畢竟，教師既是生命個體也是社會個體，是深受社會歷史文化影響且具有思維認知和情感意義的社會存在者。因此，在相對科學的調查研究的基礎上，采用追蹤研究、質化分析的方式探究教師職業倦怠的誘因及其發生機制則同樣具有現實意義，并能在隱性層面對教師職業倦怠的誘因予以呈現。

鄉村教師的職業倦怠有其特殊的發生與形成機理。相對于城鎮地區，鄉村教師在生活環境、工作境遇、職業壓力、工作負荷、生源結構、學校管理模式等多方面均與城鎮地區教師面臨的實際狀況存在著相對明顯的差異。這些差異也因為存在于鄉村學校而對鄉村教師的專職發展構成了嚴重的負面作用和消極影響。對于鄉村學校而言，因其規模“小”并坐落于“鄉村”而具有了特殊的教育復雜性，這種復雜性可以用復雜理論做出解釋。但在實踐中，鄉村學校的教育復雜性難題卻難以得到實質性破解。鄉村學校的環境、經費、師資、編制配比、學生人口學差異、家長觀念、社區發展狀況等諸多因素都為鄉村教師的專業發展、職業適應和職業投入帶來較大的困擾。同時，也為鄉村教師職業倦怠問題的出現和形成帶來了萌發的外部條件。為探究鄉村教師職業倦怠問題的成因，本人采用跟蹤研究的方式，對鄉村教師職業倦怠問題進行了長達數年的實地研究，以便闡明鄉村教師職業倦怠發生的內在機理。

二、鄉村教師職業倦怠的誘因

（一）社會賦予鄉村教師的職業期望較高

社會的發展進步和基礎教育課程改革的深入發展，不斷地對教師的專業素質和能力提出更高的要求。對鄉村教師而言，外在要求的不斷提高是其獲取職業動力、謀求專業發展的潛在能動因素，能夠激發鄉村教師自我完善、自我發展的內在驅動力。但這也為鄉村教師群體帶來了較大的工作壓力和心理壓力。在急劇變化的當今社會，鄉村教師群體同其他社會職業群體一樣，均面臨包括價值觀在內的種種職業沖突。而鄉村教師作為國家下一代建設者和接班人的培養者，又比其他職業群體承受著更大的心理負擔和精神負擔。新一輪課程改革的全面推進和不斷深化、新課程標準的相繼出臺、教材更新力度的持續加大、先進教育理念的廣泛傳播等因素，為鄉村教師帶來前所未有的挑戰，這也成為鄉村教師職業倦怠問題的首要誘因。

（二）鄉村學校的教師工作負荷較大

教師職業的特殊性決定了教師的工作既有顯性層面的，也有隱形層面的。對于鄉村教師而言，鄉村學校的結構性缺編令這一問題更為嚴重。對于鄉村教師群體來說，除法定的每日八小時的工作量以外，課前準備、教學設計、作業批改、學生家訪、教育管理、個人進修、繼續教育等方面的任務在無形中加劇了鄉村教師群體的工作總量，使鄉村教師在工作時段內和工作之余均面臨重大的職業負荷。由此令鄉村教師可自由支配的時間減少，進而影響到鄉村教師的職業認同感和職業幸福指數，使其難以協調各項事務的結構性安排。長此以往，鄉村教師的職業情感日漸衰竭，個體性格慢慢泯滅，并最終轉化為對待職業工作的消極應付。因此，某些有益于教育質量提升的設計，在鄉村教師群體中也許會無形地轉化成負面效應，此現象值得思考。

（三）家長對鄉村教師的工作缺乏理解

對于鄉村教師而言，職業工作的壓力在很大程度上來自鄉村地區學生家長的要求。對于鄉村學生的家長而言，由于受成長環境、家庭經濟等多種因素影響，他們并未接受太多的學校教育。這就引發他們對孩子接受優質教育的過高期待。與此同時，傳統教育觀念的變革與現代教育理念的碰撞，使家長的教育觀念與學校的教育實踐有所差別，很多家長并不能認識到教育的科學性與藝術性問題，仍用相對滯后的教育觀念和教育理解來審視當下的學校教育。

在這樣的背景下，很多學生家長不能正確理解、認識到學生的成長目標和學校的培養目標，在相對激進、功利化的理性支配下對鄉村學校、鄉村教師提出了過高的要求。如此便會造成鄉村教師對自我認識的理解偏差，致使工作行為受阻，工作士氣降低。

（四）鄉村教師對職業發展存在困惑

教師是一個具有角色多重性特征的職業。教育變革與發展使教師角色具有社會期望的多樣性、角色行為的復雜性、角色壓力的多重性、角色心理的脆弱性等特征，對于鄉村教師而言更是如此。在此狀況下，鄉村教師既要充當知識的傳授者、班集體的領導者、學校紀律的維護者，也要充當家長的代理人和學生的監護者。對于鄉村教師而言，職業角色的多重性與多樣性決定其角色具有不斷轉換的特點，以適應鄉村學校的教育需求和教師職業的工作要求。這就需要鄉村教師要不斷進行“自我修煉”，發展多種能夠相互協調、相互轉化的能力，如情緒調控能力、教育專業能力、學校管理能力、人際交往能力、溝通表達能力等。然而，教師的職業屬性是社會賦予教師的職責，立足教師的生命屬性，教師同樣是“人”，是有著自我發展要求和需求的生命個體。教師職業角色的多樣性特點會不斷引發其理想與現實之間的心理落差，導致外部因素對教師發展能力的要求與教師自身原有能力水平之間的矛盾。這也是鄉村教師職業壓力的重要來源。此外，鄉村教師在專職發展過程中遇到的不盡如人意的結果，又會在此基礎上促使某些鄉村教師產生極大的心理負擔，最終導致鄉村教師倦怠心理的出現，甚至會殃及個體的身心健康。

（五）教師自身家庭經濟狀況不良

近年來，教師的待遇不斷提升，教師的收入明顯增多。但對于鄉村教師而言，工資待遇的提升雖在很大程度上緩解了他們的生活壓力和家庭經濟壓力，但仍有明顯不足。相對于城鎮地區的教師，我們在調研中了解到，在四所村小的三十余名鄉村教師的家庭中，配偶具有穩定工作和收入來源的不到七分之一，部分鄉村教師自身及其家庭成員仍處于亞健康或帶病狀態。因此，家庭經濟方面的負擔和壓力成為鄉村教師職業倦怠的另一重要因素。

與此同時，盡管鄉村教師目前的經濟待遇不斷提高，但作為有一定素質與修養的社會職業群體，他們也渴望過體面的生活，渴望居住溫馨的場所，渴望在社會和家庭中有堅實的主體地位。但從現實層面看，鄉村教師的真實處境與教師本該擁有的神圣光環之間有著相當大的差距。如此便會引發鄉村教師對自身職業和教育事業的質疑與困惑，并最終在心理層面轉化為職業倦怠的誘因。

三、鄉村教師職業倦怠的解決策略

基于對上述教師職業倦怠問題的分析與探討，吉林省長白山保護開發區池北區紅豐小學不斷結合學校的發展實踐和教師的工作實踐進行了諸多探索，充分遵循以人為本的原則，采取學校激勵性、導向性與教師自主性相結合的辦法，尊重教師的個體差異，有效開展了多項工作，解決教師的職業倦怠問題。

（一）加強教師的思想道德和專業理性教育

思想道德建設和專業理性教育是整體提高學校師資水平、提升學校師資素質、激發學校師資活力、引動學校教育發展的兩個根本方面。其中，思想道德建設能夠使教師重新認識教育職業的特殊性、教師職責的神圣性、教師使命的崇高性。專業理性教育能夠引發教師的專業成長，能夠不斷完善教師的專業素質結構，使教師真正成為符合時代發展需要和學生培養要求的教育者。在這一方面，學校積極鼓勵教師走出去，參與縣區、市級、省級等多種類型的教師思想道德教育和專業發展教育方面的培訓，在鞏固師德建設的同時，在專業和理念方面引導教師專職成長，讓教師在理念和觀念層面不斷更新，重塑教師隊伍的教育觀、發展觀和育人觀，在高位層面激發教師的職業進取心和專業進步精神，為學校教師的隊伍建設激發內在動力。同時，紅豐小學采取了包括校長在內的全員實踐，讓全體教職工在以學校為本位的教育實踐中取得共同進步。

（二）加強學校的人本管理，為教師的自我調節與發展優化空間

教育是科學性與藝術性的統一，學校教育管理同樣是科學性與藝術性的統一。其中，科學性體現在管理的規范性、結構性、秩序性上，藝術性則體現在管理的人本性、關懷性與創造性上。在此方面，紅豐小學在踐行“生本課堂”的同時，積極探索以人為本的學校管理理念，讓每一位教師積極參與、融入到學校的管理工作中，在教育教學、班級管理之余成為學校管理的主人。在日常的工作過程中，學校積極鼓勵教師自主創新，教師有足夠的空間去探索教研活動，創設自身發展的教育空間。

與此同時，學校通過加強教師隊伍建設來提高教師之間的合作能力與團結能力，讓每一位教師的教育探索與創造都能得到學校全體教師的支持與鼓勵。長期以來，學校形成了團結一致、協同進取的文化氛圍，為教師的專職發展創造了空間。在此基礎上，學校教師之間形成了教育發展共同體和生活互助共同體，在工作關系穩固的基礎上建立起親密的朋友關系，如此能夠幫助有困難的教師共克難關，讓每一位教師感受到教育職業的溫暖和學校教育組織的關懷，最終成為一名積極的教育工作者，并以此為榮。

（三）建立家校合作委員會，提升教師的職業價值感

對于學生而言，教育的最好方式是實現家庭教育與學校教育的二元統一。畢竟，學生在學校的日常學習時間只有八小時，大多數時間均是在家庭中度過。針對這一現狀，學校積極組織教師進行家訪，在國家要求的教師家訪之余最大限度地走進學生家庭，與學生家長形成良好的家校互動關系。為此，學校組建了家校合作委員會。這不僅為學校教育事業的發展建設奠定了社區文化基礎，也為解決教師的職業倦怠問題提供了有力保障。家校委員會的成立，使學生家長能夠隨時走進學校、走進課堂，親臨學校教育實踐第一線。在這樣的背景下，家長能夠理解學校教育工作的困難和需求，能夠理解鄉村教師的辛勞與不易，逐漸對學校教育工作和教師工作給予大力配合，大大增強了教師的職業價值感。

參考文獻：

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（作者單位：吉林省長白山保護開發區池北區紅豐小學）

（責任編輯：李晶）