豐富儀式課程內涵搶抓入學教育先機

摘要：小學開設儀式課程是小學生人生的重要體驗，是德育活動的重要組織形式，它涵蓋了“入學儀式”“成長儀式”“畢業儀式”等眾多德育活動內容。其中，入學儀式尤為重要。入學儀式以學生為本，將尊重教育理念、生命教育理念、主體性教育理念、多樣化教育理念滲透到入學儀式課程的全過程；以實用為上，注重體現集體意識、規則意識、歸屬意識的教育價值；以關愛為先，從身心特點上把握好角色過渡期、生理關鍵期、家庭關注期的教育契機。

關鍵詞：儀式課程；入學儀式；德育；尊重；教育契機

儀式課程是指體現教育目的、經過精心設計而固定下來的具有較強儀式感的教育活動內容。它注重儀式背后存在的文化內涵，并且承載著某種象征意義。在基礎教育階段開設儀式課程是小學生人生的重要體驗，也是學校文化的直接體現。同時，作為德育活動的重要組織形式，儀式課程已經成為校園內不可或缺的一項教育內容。一般而言，儀式課程涵蓋了入學儀式、成長儀式、畢業儀式等眾多德育活動內容。而入學儀式由于處在新生入學的起始階段，幼小銜接的過渡時期，更具有重要的研究價值和教育意義。筆者所在學校舉辦的入學儀式課程由來已久，其形式由三部分組成：即“尊重課程”、適應性課程和示范課程。經過不斷探索與總結，這種形式的入學儀式課程所滲透的教育理念、體現的教育價值、蘊含的教育契機，已經具有了一定的系統性和科學性。

一、以學生為本，將教育理念滲透到入學儀式課程的全過程

以學生為本就是相信學生、尊重學生、依靠學生、發展學生，尊重學生成長的規律和合理需要。入學儀式課程是一種群體性的行為活動，學校要充分利用儀式活動幫助學生感知集體、融入集體、熱愛集體，幫助學生轉換角色，將教育理念滲透到入學儀式的全過程。

（一）在入學儀式課程中融入“尊重教育”理念

“尊重教育”，指教育者對受教育者給予信任和尊重，以樹立其自尊、自愛、自信的心態，促進其健康成長的一種主體教育方法。其核心就是尊重教育教學規律，尊重學生的身心特點、人格和權利、興趣和個性，從而培養學生的創新精神和實踐能力。筆者所在學校的入學儀式課程，處處體現著對家長、學生的尊重。比如通過平等公正的陽光分班，讓師生間、教師與家長間感受和珍惜這份師生緣；尊重每一位家長的渴望和需求，第一次的新生家長會，學校會結合家長迷茫、焦慮的心理傾向，重點介紹學校的教育理念、幼小銜接策略、家校合作以及新生入學后應該注意的問題等，以此來減輕家長過重的心理負擔；當新生面對陌生的學校環境產生種種不適應而哭泣的時候，教師及時地以愛心回報，不急不躁，像媽媽一樣給予孩子無微不至的關懷，溫暖其幼小的心靈。

（二）在入學儀式課程中融入“生命教育”理念

“生命教育”是一種全人教育，既關乎人的生存與生活，也關乎人的成長與發展，更關乎人的本性與價值。其目標在于使人學會尊重生命、理解生命的意義，學會積極的生存、健康的生活與獨立的發展，從而實現自我生命的最大價值。生命教育對于剛入學的新生，最簡單、最直接的就是關注其生理需求，如帶領新生認識衛生間的位置，強調每節課間都要飲水、上衛生間，這是人的發展最基本的要求。同時，也要關注新生心理需求。陌生的學習環境會讓新生產生畏懼感，他們會因內心的不悅而退縮。教師要細心觀察每一位新生的外在表現，了解其內心的需求，采用各種方法消除其內心恐懼，讓其快快樂樂地上學。另外，還要關注新生的安全教育。新生手拉手進入會場、站排行走、上下樓梯，甚至飲水機的使用，都有要進行教育的內容。教師的每一次關注，都會幫助新生適應學校生活。

（三）在入學儀式課程中融入主體性教育理念

現代教育是一種主體性教育，它肯定并尊重人的主體價值，高揚人的主體性，充分調動并發揮教育主體的能動性，最大限度地開啟學生內在的潛力和學習動力，使外在的、由客體實施的教育轉換成受教育者主體自身的能動活動。在適應性課程中，為了讓一年級的新生盡快熟悉校園環境、學習基本技能、和小伙伴們交朋友，為新學期順利開展各項教育教學活動做好準備，主要進行了以下活動：熟悉學校環境、禮儀教育、一日常規教育、行為習慣教育、安全教育、隊列訓練等，由教師以游戲的形式帶領學生在玩中學，在玩中做，在玩中慢慢感受和體驗學校的行為規范要求。每一位新生在適應性活動中，逐漸感受到自己是學校的主人，真心愿意遵守學校的各種規章制度，從而初步完成了從幼兒到小學生的生理和心理的過渡。

（四）在入學儀式課程中融入多樣化的教育理念

現代社會是一個日益多樣化的時代，教育也呈現出多樣化發展的態勢。它表現在教育需求多樣化、教育目標多樣化、教育形式多樣化、教育手段多樣化，這些都向教育教學過程的設計與管理提出了更高的要求與挑戰。筆者所在學校的入學儀式課程不是簡單的、形式化的一個活動，而是由層層遞進的三方面教育內容組成的：尊重課程、適應性課程和示范課程，每一項活動都具有其獨特的教育意義和教育功能。它是多年不斷探索總結的結果，為使新生從進校第一天起就樹立良好行為規范意識，打下了堅實的基礎 。

二、以實用為上，在儀式課程中注重體現多種教育價值

教育價值是人們有意識地掌握、利用、接受及享受教育時，對教育活動有用性的看法和評價。入學儀式課程不僅向學生傳達了核心價值觀，而且還體現了集體的意志、凝聚了團隊情感，規范了學生的言行，學生在儀式的參與中找到了自我的歸屬，對成長有著重大的意義。

（一）凝聚情感，培養集體意識

儀式課程是一種集體教育活動。在形式上表現為集中的時間、集中的地點、集中開展教育活動，實現教育投入的最大效益。在內容上表現為德育的教育價值觀念是統一的，而且參與者作為集體的一員，往往會在儀式課程中產生一種歸屬感和集體意識，將微弱的個體力量提升為強大的集體力量。筆者學校開展的示范課程中，每一項活動都感染著新生。無論是與五年級的哥哥姐姐手拉手入場，還是其他年級的哥哥姐姐的在校行為規范的示范，或者自己在全校師生面前表演節目、表達愿望，接受全校師生的祝福，貼心愿卡等，都在潛移默化中讓新生有著強烈的情感歸屬和行動支持。在這種情感熏陶下，新生們意識到自己是集體中的一員，從內心感受到融入集體是一件快樂的事，從而樹立起共同目標，培養了集體意識。

（二）規范行為，養成規則意識

儀式課程具有內在規范性，它對學生在儀式活動中的行為表現具有一定的規定與要求。要求學生通過模仿規范行為，調整并改變原有的不適宜行為，進而養成良好的行為規范。同時，在儀式中，也可以通過學生自己的思想認識，自覺改進自己不足的行為。在示范課程中，當老生拉著新生的手挺胸抬頭、莊嚴地步入會場的時候，當老生與新生端坐在會場中間認真傾聽的時候，當老生在新生耳邊細語叮嚀的時候，新生在行為規范、文明禮儀方面便不知不覺有了垂范引領，老生的自身行為給新生樹立了榜樣，也為新生更早更快地適應學校生活打下了堅實基礎。

（三）自我認同，產生歸屬意識

美國著名心理學家馬斯洛（A.Maslow）的需要層次理論認為，作為社會存在的人，都希望歸屬或依附于一定的群體，以得到關心、愛護、支持、友誼和忠誠。當個體在群體中的利益、地位、自我實現得以充分表現時，就會產生一種強烈的被認同感，個體會覺得自己在這個群體里得到了肯定和激勵，從而加倍為實現群體的總目標和利益而努力。正如在適應性課程中，盡管新生是在玩中學，玩中做，玩中了解學校的學習生活；但是要讓新生喜歡集體，盡快成為集體中的一員，還必須采取各種激勵措施，來調動其積極性。在活動中表現出色的新生，根據其行為表現，會得到不同種類的寶貝卡。表現特別突出的還可以得到老師的一個擁抱，一個吻，一次幫老師辦事的機會等等。被獎勵的新生由此會產生一種自我認同感，為在集體中生活而感到自豪，并時刻保持集體行為高于個人的意識，產生一種歸屬感。

三、以關愛為先，把握好教育的契機

著名教育家雅斯貝爾斯在其經典著作《什么是教育》中寫道：“教育的本質是心靈的教育，是一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。而要讓教育發揮最大的作用，不僅需要我們具備專業的素質和技能，傾注足夠的愛心和耐心，掌握豐富的經驗和技巧，還要把握住合適的教育契機。

（一）把握好“角色過渡期”的教育契機

新生在幼兒園時是被關注與照顧的對象，無論是在生活上，還是在活動中，教師的關懷都是無微不至。而到了小學階段，教師不會再像幼兒園老師那樣細心地照顧到每一名學生的生活，新生難免產生心理落差。同時，家長通常會在語言上、行為上對新生有所暗示，讓新生產生一種焦慮心理。針對新生身心發展的特點，避免在幼升小過渡期內產生問題，教師要抓住這一教育契機，在適應性課程中關注新生的心理落差，關注新生的學習生活。積極轉變教育方式，用以游戲為主的養成教育活動，代替機械的、嚴格的規范訓練。在游戲活動中，要進行課間律動，跳跳舞，唱唱歌，減緩幼升小的坡度。同時，教師也要像幼兒園的老師一樣，關心、愛護每一名新生，讓他們感到學校生活也是充滿樂趣的，以促使新生積極轉變心態，順利過渡到小學學習生活中來。

（二）把握好“生理關鍵期”的教育契機

剛入學的新生觀察力和理解力發展迅速，求知欲和好奇心強烈，學習能力明顯增強，言語和行動表現出明顯的個性特征，能初步評價自己的行為，希望得到大人的贊賞，模仿力強，極容易受到周圍環境的影響。在示范課程中，筆者學校根據新生模仿力極強的年齡特點，通過觀看其他年級的學生精心準備的在校行為規范等節目，充分地感受到遵守學校規章制度是光榮的事。老生為新生作了榜樣，新生就會爭相模仿，以求獲得教師的認同和贊賞。同時，在適應性課程中，對于表現突出的學生，教師也會給予足夠的肯定，當新生發現身邊的榜樣同樣會得到老師的認同時，就會時刻提醒自己向榜樣學習，并初步評價自己的行為，按教師的要求逐步掌握行為規范的相關內容。

（三）把握好“家庭關注期”的教育契機

新生的成長過渡期，對家長們來說也是一個教育的過渡期。“每個孩子都要面臨成長，而每位家長也都要為孩子的成長做好準備。”家長要在孩子心靈上創造一種新鮮感和好奇感，讓他們渴望上學這一天早些到來，愉快地開始新的學習生活。在兩次家長會上，校長和教師分別向新生家長介紹了學校的教育理念、教學方式、新生入學須知和家校合作方法以及學校教育與幼兒園教育的區別等等。以此轉變家長的教育觀念，要求家長在孩子的心理過渡期傾注精力，幫助孩子做好上小學的心理準備。引導新生學會自立，幫助孩子養成早睡早起的習慣，培養孩子的交往能力，全面提高孩子的思想品質，為孩子盡快適應小學生活做好準備。

總之，小學入學儀式課程滲透著教育理念，體現著教育價值，蘊含著教育契機。只要給予足夠的重視，用心地開展，就能促進新生健康、快樂成長。當然，入學儀式課程也不能一成不變，而應根據時代發展和學生的身心特點，適當調整和創新，保留精髓，采用學生易于接受的方式，實現教育功能的最大化。

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（責任編輯：李陽）