深度備課：優化課堂教學效率的關鍵

課堂是中小學生學習的主要陣地，也是影響教學質量的核心要素。課堂教學的組織效率決定著學生的學習效率，所以，優化課堂教學的組織過程，提升課堂教學的效率需要教師從“深入研讀教材、做實備課過程、創新組織策略”三個關鍵著力，努力創建有利于激發學生學習興趣、培養學生探究能力、發展學生認知思維的課堂學習環境。

一、深入研讀教材，有效整合資源

教材是課堂教學的主體資源，是組織教學的主要依據和載體。教師只有讀懂教材，深入素材情境，才能有效把握和用好教材。因此，教師應以“發展性學習觀、整體課程觀、換位思考觀”來研讀教材，有效整合素材資源。

一要以發展性學習觀研讀教材。教師要克服輕車熟路的思想，重視教材的研讀過程，以學習者的視角和狀態深入研讀教材。因為，在發展成長中的學生具有較強的時代感和發展意識，不論教師的經驗多么豐富，在面對不同發展階段的學生時，都需要在總結經驗、反思教訓、分析學情的基礎上，重新研讀教材，深入素材情境，體味各要素設計意圖，預設發展性的教學意境。

二要以整體課程觀研讀教材。課程整體目標是面向全體學生，為學生的終身發展奠基。課程內容體現時代性、基礎性和選擇性，力求為不同興趣和意向、不同發展方向、不同專業學習的學生提供適合他們需求的學習基礎。教師要從課程整體目標著眼，在全面領會、深刻理解《課程方案》的指導思想和理念的基礎上，從學科課程整體結構、主體目標、學科思想、內容體系等多角度、多層面研讀和思考，使之能準確把握和處理課程的整體與局部的關系。教師著力于整體發展目標，抓核心、抓主線，科學篩選和整合素材，有效利用資源預設教學情境。

三要以換位思考觀研讀教材。教師要站在教學活動的組織者和引領者、課程標準的研制者和設計者、課堂知識的學習者和探究者的不同角度去閱讀素材，體會和感悟意圖，形成立體感知。教師需從內容、目標、背景、意圖等不同層面去審視、推敲和思考各素材元素之間的聯系及承載的任務，力求還原教材編寫的本意。教師只有以這種換位思考的觀念去研讀教材，才能從引領者的視角讀懂教材內容，讀懂教材呈現方式，讀懂素材中各元素構設理念和意圖；才能深入教材之中，領會素材承載的情境本意；才能有效運用素材情境驅動知識生成與能力發展的過程，實現素材自身價值的最大化。

二、做實備課過程，精心打磨方案

教師只有在課前投入精力、下功夫備課，才會使課堂內容豐富多彩，使教學情境自然生成，使教學語言富有啟發性和感召力，使教學組織順勢而成，使教學過程成為“領著學生走向知識”的師生共同成長的發展過程。

一是做好學情研究。教師只有弄清學生學習的基礎現狀，明白學生在學習中可能遇到的困難和障礙所在，了解學生的學習心理狀態，掌握學生排有效解決問題的預期能力，才能在反思問題、總結經驗的基礎上，準確定位“教”的切入點與“學”的突破口。學情研究需要在課堂教學、作業與檢測、答疑輔導等教學實踐過程和師生之間、教師與教師之間交流過程中獲得反饋信息。

二是做好教學反思。基于實踐的反思是激活教師專業智慧和開發其職業潛能的重要途徑。在承載教學準備過程的備課實踐中，教師應把經驗總結作為優化教學設計的基礎，把反思教訓作為創新設計的切入點，把解決以往教學中有待突破的障礙、思路重構及策略優化作為創新設計的生成點，讓反思和重構過程成為激活創新智慧、提升備課質量的發展過程。

三是科學創設方案。教師要依據已掌握的學情，通過反思教學感知與經驗，結合教材內容和《課標》要求，初步擬定教學期望達成的目標；并在綜合分析學情與教學目標要求，分析學生的知識結構、認知特點、個體差異的基礎上換位思考，站在學生的立場和角度上，思考學生的需求和學習的可行性，預設教學初步思路。

四是吸納群體智慧。學科教研組是教師研修的共同體，教研組的群體備課活動，是教師資源共享、理念交流、觀點交鋒、思想交融的重要研修平臺。教師應在個體認真準備、深刻反思、系統規劃和充分預設的基礎上，積極參加研討與交流，使其在各抒己見的思路碰撞中，吸納和借鑒經驗、整合資源、開發智慧潛能，為優化教學設計提供更多更好的思路與方法。

三、創新組織策略，優化教學過程

課堂教學不僅是引領學生在情境體驗、合作探究、問題解決的過程中達成目標的主要途徑，還是教師教學經驗積累、教學藝術升華的實踐載體。可以說，創新課堂組織策略、優化教學組織過程，是引領學生學習與探究、激勵生成的關鍵所在。

創新課堂組織策略，需要教師著力構建發展性課堂教學模式，使課堂教學達到“基本內容自求化，要點內容問題化，重點內容習題化，難點內容層次化”，力求體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，發展為根本的宗旨”，努力做到“六精”，即教學內容精要、問題情境精當、組織策略精湛、教學語言精練、教學過程精彩、教學效果精實。

優化教學組織過程，需要教師在課堂的教學組織過程中，以開放的心態關注學生的神態，傾聽學生心聲，捕捉和整合課堂即時信息；依據課堂現實狀況，用自己的智慧快速生成應對策略，靈活改進教學措施，引領每一個學生的思維在不斷碰撞的過程中發展。

（作者單位：陜西省漢中市漢中中學）

（責任編輯：楊寧）