朝陽市中小學心理健康教育的現狀和問題及可行性建議

近幾年，朝陽市心理健康教育得到了長足的發展，心理健康教育示范校和先進校的評選、心理健康教育培訓力度的加大、心理健康教育精品研討會的召開等等，都大大促進了心理健康教育工作的開展。心理健康教育指導中心的成立，上善心理工作室的交流，網絡化的心理健康教育的手段也在日益豐富，但是在心理健康教育師資隊伍建設、心理健康教育專題性的研討與交流等方面還有待于深化與發展，為了推進我市心理健康教育的研究工作，加強心理健康教育的針對性，學院德育部設計并實施了朝陽市中小學心理健康教育抽樣調查工作，全面深入地了解我市中小學心理健康教育的現狀與問題，落實市教育局關于加大心理健康教育工作力度與心理健康教育的效能的重要舉措，促進我市心理健康教育整體而又全面的研究工作。

一、學校心理健康教育狀況調研的方法

采取了分層整群抽樣的調查方法，抽取了凌源市、北票市、建平縣、喀左縣、朝陽縣、雙塔區、龍城區和局直的所有中小學，共計354所樣本學校，發放問卷354份，回收問卷327份，有效率為92.4%。

采用了自編問卷調查與訪談相結合的方法，為使研究獲取真實有效的中小學心理健康教育信息，我們在問卷中設計了單項和多項選擇題目，除此之外還設計了一些開放性的問題。問卷采用實名制回答，統一發放，定期收回。回收后對問卷進行了認真的統計，進行了整體分析和差異分析。

二、學校心理健康教育的現狀與結果分析

全市參與調研的學校有327所，其中高中有21所，初中有112所，小學有168所，九年一貫制學校有26所。調研的結果及結果分析如下：

（一）心理健康教育專職教師配備

專職教師嚴重匱乏。全市共有專職心理健康教育教師（簡稱心理教師）80人，僅占全市所有學校的24.5%，平均不到三個學校才有一個專職心理教師，占全市所有教師的0.25%，平均一千個教師才有2.5個專職心理教師，平均4383個學生才有一名專職心理教師。在西方一些國家，專職心理教師的師生比為1：500，可見我們的心理健康教育的配比差距很大。總體上高中比較好，平均每個學校都有一個以上的專職心理教師，初中平均三個學校有一個專職心理健康教育教師。在實踐工作中，我們感受到學校從事心理教育的力量有限，特別是在小學，僅有不到10%的學校有專職心理老師，有專職心理教師的還是很少的，遠遠不能滿足學校心育工作的需求。九年一貫制的平均水平和初中差不多，我市心理健康教育的專業教師隊伍配備亟待加強，隊伍的長期穩定和專業發展也有待于提高，有的學校的專職心理健康教師還有其它學科的教學任務。

專職心理教師是心理健康教育隊伍中的骨干力量，發揮著引領和示范作用，所以，心理師資配備是學校心理健康教育發展的重要指標，有調查數據顯示，超過半數的學生和家長根本不知道學校還有心理健康教育這一門學科。

（二）心理健康教育專職教師的職業資格

專職教師無證上崗問題嚴重。心理健康教育教師的職業資格根據統計來看也不盡如人意，全市共有不到25%的學校配備了專職心理教師，專職教師中也僅有41.9%教師才有職業資格，也就是說只有大約12%的心理教師才有職業資格。相對來講，具有心理職業資格證書的教師經過基礎知識（社會心理學、發展心理學、變態心理學、健康心理學、基礎心理學）和基本技能（心理診斷技能、心理咨詢技能、心理測驗技能）的專業學習，理論基礎更加扎實，實戰能力更加豐富，參與的專題講座、團體輔導、個案矯正成績會比較突出，做出的判斷也會更加科學、規范，工作中會規避很多風險。

因此，市教育局鼓勵學校心理健康教育教師積極參加心理職業資格的證書考試，為此還和華夏心理學校溝通為每位教師減免一千元的學費，就是為了提高學校心理健康教師的水平，增強心理健康教師的專業能力，確保我市心理健康教育高效開展。

（三）心理健康教育專職教師的培訓

專職教師繼續教育不足。根據統計結果來看，全市共有專職心理教師80人，參加過縣區級培訓的老師每人平均3次，參加過市級培訓的老師每人平均1.5次，有67.5%的老師參加過省級培訓，只有17.5%的老師參加過國家級培訓。這些培訓的數據統計中還包括遠程心理健康教育的培訓。心理健康教育的培訓至關重要，開展教師心理健康培訓是新形勢下貫徹黨和國家教育方針政策的基本要求，是社會發展對人才培養的迫切要求，也是改善教師隊伍自身心理健康的現實需要。中小學教師心理健康教育培訓是一項功在當代、利在千秋的大好事，是學校整體建設、師資隊伍建設、學校安全建設中的綱領性工作。

“十一五”和“十二五”期間我們對全市的專兼職心理教師和領導進行過專題性的培訓，效果很好，盡管我們的培訓是免費的，請了好多的專家，培訓整個過程還安排了理論知識學習、操作技能訓練、案例分析和實踐鍛煉等，但有些學校還是不夠重視心理健康教育工作，參加培訓不夠積極主動。

心理健康教育校本研修是提高心理健康教育的最好方式，而校本研修，因為全市中小學這方面的師資力量本身就缺乏，就更談不上對教師心理健康教育能力提高的支撐。

（四）心理健康教育專職教師的專業背景

專職教師專業不對口問題突出。在80名專職心理教師中真正的心理專業出身的才有大約26人，教育學專業的心理老師20人，也就是說相對專業的心理教師全市總共才有46人左右，專業心理健康教師極度缺乏。要加大心理健康教育的教師的招聘力度，使更多具有較高心理學專業水平的老師快速充實到一線教育工作中來，提高我市心理健康教育的師資水平。

（五）心理健康教育活動課的開設

心理健康教育課課時無法保證。在中小學開設心理健康教育活動課是實施心理健康教育的主渠道。心理健康教育活動課的主要內容包括普及心理健康知識、樹立心理健康意識，了解心理調節方法，認識心理異常現象，掌握心理保健常識和技能，其重點是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調試等方面內容。

人才的競爭更多的是能力和心理素質的競爭。適應能力與生存能力，即適應復雜多變的社會的能力，及時調整與環境的關系，找到最佳結合點，包括與人合作的能力、應對各種沖突和壓力的能力，這些能力的提高又都有賴于心理素質的提高，其基礎是良好的自我認識、協調的人際關系、合理的情緒調控、較強的耐挫力。這些能力的培養恰恰就是心理健康教育課的教育目標。

從實踐看，許多學校在這方面做了有益的嘗試并取得了一定的成功經驗，學生和老師對心理健康教育活動課日益接受和喜愛。無論是從這些成功的經驗還是從理論上看，心理健康教育活動課適應了當前的現實需要，具有重要的現實意義。

從我市心理健康教育活動課調查來看，開課情況嚴重不足，沒有開課的就占31.8%，開課不足的占24.2%，在地方課程里的占6.7%，開足課時的僅占41.2%，還不到一半。而且在開課的這些學校中，僅有31.8%的學校是所有年級都開設了心理健康教育活動課，而68.2%的學校只有某一年級開設了心理健康教育活動課。《中小學心理健康教育指導綱要》（2012年修訂）的實施意見要求，小學、初中、高中每學期課時數不少于10節。

（六）心理健康教育專用教室的設置和使用

心理輔導室等硬件設施缺失，利用率不高。心理健康教育的專用教室的建設應該加大投入力度。從調研來看，沒有專用教室的就占46.5%，與問題學生日益需要的心理援助的現狀不相適宜。學生有了心理問題沒有專用教室就只能去教師辦公室解決，有些學生的隱私也沒辦法保密，特別不利于心理健康教育工作的開展，還有將近一半的學校只有一個專用教室。一些學校即使有了專用教室，經過調研發現使用率也不高，高中平均每周18小時，初中每周平均8小時，小學平均每周4小時，九年一貫制學校平均每周14小時。再加上受教師水平、領導重視程度的制約，心理咨詢室、輔導室形同虛設。在一些學校，學生不做作業，調皮搗蛋，任課教師就把學生往心理咨詢室一送，學校心理健康教育、特別是心理咨詢室的地位很是尷尬。在長期的工作實踐中，要走出這份尷尬，只有依靠我們自身的力量，應更加重視心理健康教育工作，加強宣傳，不斷拓展心理咨詢室的功能。心理咨詢室不僅可以對學生進行心理健康教育，對學生進行個別輔導或團體咨詢等，心理咨詢室還可以作為組織學校心育工作的一個專業部門，協調、組織開展學校的各個層面的心理健康教育工作，找到一條可持續發展的道路。

（七）心理健康教育教材的征訂

心理健康教育教材雜亂。我市一些學校征訂的心理健康教育教材版本多樣，具體有遼寧大學出版社的、沈陽出版社、遼寧師范大學出版社、遼寧人民出版社、吉林人民出版社等等。心理健康教育教材征訂的情況在我市參差不齊，小學雖然訂教材比較積極，占到82.1%，但教材的使用情況不好，課程安排也不盡如人意，高中教材征訂和使用情況相對比較好，占到76.2%，初中教材征訂情況最差。在目前的新課程改革實驗中，適合學生的教材非常重要，高水平的心理健康教育教材是學生實現自主學習、提高心理素養的重要學習材料，因此，我們要加強心理健康教育教材的建設，建議全市中小學統一征訂心理健康教育教材，并開足、開好心理健康教育活動課，發揮心理健康教育課堂主渠道的作用。

（八）心理測評軟件的使用

心理測評軟件短缺。心理健康教育測評軟件可以對學生的心理問題狀況進行篩選，可以快速地篩選出具有共性的學生群體和具有問題心理傾向的學生群體。能夠在短時間內掌握大量學生測量信息，將該學生的測評信息（涉及測評過程、測評結果、輔導建議等各方面）以測評報告的形式高亮度顯示，以便提醒老師對其有針對性地給予特殊關注，同時將老師的輔導過程進行完整記錄，以方便老師每一次心理輔導的有效銜接，提高心理健康教育的科學性、準確性。

通過調研發現，我市心理健康教育測評軟件擁有率極低，小學每百所學校中才有不到2個學校有測評軟件，初中每百所學校中有大約3個學校有測評軟件，高中和九年一貫制學校稍好一點。從種類上看，也僅僅有SAS焦慮量表和C-WISC韋氏兒童智力量表等幾種簡單的測評軟件，像一些測評軟件，如卡特爾十六種人格測驗（16PF）、艾森克人格測驗（EPQ）、SCL-90心理健康測驗、Beck抑郁測驗等，學校幾乎都不曾涉獵。

（九）學生心理健康檔案的建設

學生心理健康檔案項目不全。心理健康教育檔案建設情況，通過統計來看，高中有心理健康教育檔案的占全市的42.9%，初中有33.9%，小學有29.2%，一貫制學校有30.8%。有檔案的學校有些檔案設立也不太規范，只有學生的基本情況、輔導記錄、心理測試等幾項簡單的內容。

（十）心理健康教育圖書的征訂

學校的心理健康教育圖書過少。沒有心理健康方面圖書的學校有118所，占被統計學校的36%，也就是說有心理健康教育方面圖書資料的學校只達到64%。而有圖書的學校訂了期刊《中小學心理健康教育》，有一些心理學專業書和師生心理自助讀本。

（十一）心理健康教育開展的形式

心理健康的開展流于形式。開設心理健康課，還有講座、團體輔導、個別咨詢、問卷調查、拓展訓練、校園心理劇、心理健康主題的班團隊會、心理社團、學科滲透、心理沙龍、影視欣賞、紅領巾廣播站、手抄報、板報等。

其中有的縣市在上級部門對他們檢查的時候，這些形式都可以有，而檢查團一走，就什么形式也沒有了，這種情況是普遍存在的。

三、抓好學校心理健康教育的建議

（一）完善政策和管理制度，形成良好的工作機制

為加強朝陽市中小學心理健康教育的開展，要完善市級、縣（市）區級心理健康教育的領導和組織機構。成立心理健康教育專家顧問小組、心理健康教育領導小組，制定市級、縣（市）區級心理健康教育的整體規劃和實施步驟，在心理健康教育的人力、物力和財力上加大支持力度。把對中小學心理健康教育的監控、指導常態化，并能夠及時發現其中問題，予以解決。

明確專職、兼職心理健康教育教師的編制、任職資格和各項待遇。在核定的編制范圍內，學校對小學、初中、高中每個學段至少配備1名專職心理健康教育教師，并根據學生人數需要配備兼職心理健康教育教師。心理健康教育教師要有相關心理學教育背景或取得相關資格證書，經過崗前培訓，能夠勝任心理健康教育教學工作。保證心理健康教育教師在評優評比、工資待遇、職務評聘等方面享受班主任同等待遇。最大化地激勵心理健康教育教師工作的積極性。

把心理健康教育作為學校檢查和達標的一項重要工作，抓落實、抓常態、抓實效，而非擺架子、裝門面式的迎檢工作。

（二）加強培訓工作，提高心理健康教育教師的專業水平

學校要有目的、有計劃、有組織、有步驟地對專兼職心理健康教育教師進行專業培訓，定期開展心理健康教育學習交流和教研活動，以促進心理健康教育教師的成長。另外，除心理健康教育教師外，要重視班主任和全體教職員工的心理健康教育培訓。班主任是心理健康教育的骨干力量，把心理健康作為班主任培訓的主要內容。制定維護和調適教師心理的相關措施，把情緒管理和預防職業倦怠作為全體教師培訓的主要心理內容。

在培訓過程中，多傾向于一線教師培訓，尤其是針對鄉村教師心理健康教育方面的培訓。培訓內容要具有針對性、專業性、實用性和操作性。

（三）保證課堂教學，豐富心理健康專業書籍和自助讀本

以行政令的方式，確保每所學校都能夠為師生征訂適宜的心理健康教育教材和教輔材料，保證教師上課有依據、學生上課有課本。開設專門的心理健康教育課程，并列入課程表，課時可在地方課程或學校課程中安排，最好是把心理健康課從地方課中剝離出來，單設心理健康活動課，每兩周1課時。另外，提倡在學科教學中滲透心理健康教育，拓寬心理健康教育的范圍，增強心育的力量。

學校要購置豐富的心理健康專業書籍和自助讀本，以滿足教師成長的需要、學生進行閱讀自我成長和自助的需要。

（四）規范心理輔導室和學生心理檔案建設，提高心理健康教育的科學性

學校心理輔導室建設要滿足不同群體學生的年齡特點和實際需求，最大限度地提高心理輔導室的使用效率。

每所學校至少應該有一室是專門的心理輔導室，有條件的學校可以再設團體輔導室、心理拓展室、心理教室、沙盤室、宣泄室等功能室及相應的設備設施，配備中小學適宜的測量軟件，并加強心理測量知識和技能方面的培訓。規范心理檔案的書寫格式和書寫內容，提高心理健康教育的科學性。

（五）注重住校生的心理輔導，彌補家庭教育的缺失

相對于經濟發達地區，我市住校生較多。由于離開了家庭，遠離了社會的影響，在校園生活中又會面對各種各樣的壓力；特別是中學生正處于思想還不成熟、價值觀逐漸形成、生理快速發展的階段；而住校生中又多是獨生子女、留守兒童、父母常年不在身邊，缺少溫暖和關愛，導致心理問題和心理疾病也日漸突出。因此，需要加強住校生的心理健康教育。

（六）建立心理健康教育的區域共享機制，使心理教育資源最大化

我市的實際情況，心理教師中專業出身的僅局限于高中和非常小部分初中，其他心理教師或為其它學科轉行，或是校醫兼職，絕大數的心理教師是班主任兼職，他們非常缺乏系統的理論知識和技能，開課和輔導的效果具有隨機性和偽科學性。鑒于此，在市教育局的直接指導下，打破學校限制，組建心理健康教師專業、專家團隊，實現區域共享。在團隊的參與下，對薄弱學校進行帶領、指導、培訓等工作，實現共同發展。同時也增加了校際之間的溝通和交流，促使心理教育資源利益最大化。

（作者單位：朝陽市教師進修學院）

（責任編輯：史曉紅）