師愛(ài)有度更有方

教育事業(yè)是天底下最光輝的事業(yè)，教師是這光環(huán)下的明鏡，能讓教育之光更加耀眼，也映照著教育的本質(zhì)。班主任是教師隊(duì)伍中的主力軍，其肩負(fù)的責(zé)任是偉大的，其承受的重任也是關(guān)乎生命意義的。因此，作為班主任的我們應(yīng)該深刻地思考：我們?cè)撃檬裁磹?ài)學(xué)生？

本人從事班主任工作已有25年頭，今年，我迎來(lái)了新的班集體。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)新時(shí)期的學(xué)生身上有了不同的變化，而且有一些是無(wú)法預(yù)設(shè)的。

比如，在一次課堂，有一個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)向我匯報(bào)，說(shuō)有一個(gè)同學(xué)沒(méi)帶作業(yè)。這時(shí)，那個(gè)男生突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不是沒(méi)帶，我就是沒(méi)寫(xiě)，我不想寫(xiě)紅皮和藍(lán)皮本作業(yè)了。”聽(tīng)后，我慢慢地放下書(shū)，使勁做了三個(gè)深呼吸，抬起眼睛，教室里的空氣瞬間凝固。全班同學(xué)，有人看我，有人看這個(gè)男生。我沒(méi)想到這屆學(xué)生在開(kāi)學(xué)第21天，就有不想寫(xiě)作業(yè)的了，而且還是一個(gè)成績(jī)不差的學(xué)生，這是向教師權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)。如果這個(gè)問(wèn)題處理不當(dāng)，恐怕一節(jié)40分鐘的課也沒(méi)法上了，我該怎么辦？

再有專業(yè)水準(zhǔn)的班主任，在新班集體形成初期，也是要經(jīng)歷“日出千言不病也傷的”局面。因?yàn)椋昧?xí)慣的形成需要時(shí)間，良好的班集體的形成需要凝聚力。自主班級(jí)管理的前提是選好“管事的人”，而這一切的前提是盡快讓學(xué)生和班主任不做天天見(jiàn)面的“陌生人”。只有了解學(xué)生，你才有能力駕馭學(xué)生。想讓“人人有事做”，你需要辨別學(xué)生能給你做什么事；想讓學(xué)生達(dá)到孝父母敬師長(zhǎng)、愛(ài)集體助同學(xué)、虛心接受批評(píng)、學(xué)會(huì)合作共處，你需要更用心地工作。

所以，面對(duì)這個(gè)男生，我采取了以下做法：

首先，我?guī)е鴮W(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)去理解新的《中小學(xué)生守則》的要求，讓學(xué)生將守則要求內(nèi)化于心、外化于行，從而能自覺(jué)踐行，讓自己在初中階段形成的良好素養(yǎng)。我讓學(xué)生們暢所欲言總結(jié)出哪些行為是符合要求的，哪些行為是不符合要求的，使學(xué)生明白作為一名中學(xué)生，養(yǎng)規(guī)成習(xí)是有標(biāo)準(zhǔn)的。

第二，堅(jiān)持“太陽(yáng)不落山，問(wèn)題有陽(yáng)光”的原則。隱性德育教育中有個(gè)“太陽(yáng)落山”原則，即學(xué)生的德育問(wèn)題能當(dāng)天解決的一定不要留到第二天。事發(fā)后，我當(dāng)場(chǎng)回答：“同意。但是，你在今天放學(xué)前可以反悔。”然后，我依舊開(kāi)開(kāi)心心地上課，甚至比平日制造的笑點(diǎn)更多。這個(gè)男生不敢抬頭，在輪到他回答問(wèn)題時(shí)也總是出錯(cuò)。我在這個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)得若無(wú)其事——為了給他一個(gè)思想沉淀的過(guò)程，更是為了讓班級(jí)里的其他同學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)知過(guò)程。

第三，運(yùn)用馬斯洛人類需求理論，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉。馬斯洛需求層次理論是行為科學(xué)的理論之一，由美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年在《人類激勵(lì)理論》論文中所提出。書(shū)中將人類需求從低到高像階梯一樣按五種層次劃分，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。中午放學(xué)后，我特意“制造”了與這個(gè)男生在走廊里邂逅的機(jī)會(huì)。通過(guò)與他交談，我知道他心情不好，因?yàn)樗睦牙焉舜蟛　Ｋ蛲砣メt(yī)院護(hù)理，沒(méi)能及時(shí)寫(xiě)作業(yè)，一大清早心情又特別糟糕，不僅擔(dān)心因?yàn)椴粚?xiě)作業(yè)會(huì)挨老師批評(píng)，更擔(dān)心影響同組同學(xué)，讓他們跟著受牽連。

第四，運(yùn)用“周哈里窗”理論，讓學(xué)生心靈得到成長(zhǎng)。“周哈里窗”展示了關(guān)于自我認(rèn)知、行為舉止和他人對(duì)自己認(rèn)知之間的在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的前提下形成的差異。該差異劃分四個(gè)范疇：面對(duì)公眾的自我塑造范疇、被公眾獲知但自我無(wú)意識(shí)范疇、自我有意識(shí)在公眾面前保留的范疇、公眾及自我兩者無(wú)意識(shí)范疇。人的心理與此相似，因此，人的內(nèi)在分成四個(gè)部分，即開(kāi)放我、盲目我、隱藏我、未知我。晚上放學(xué)前，我召開(kāi)“偶發(fā)型主題班會(huì)”。我利用十分鐘的時(shí)間讓這名學(xué)生說(shuō)明今天沒(méi)完成作業(yè)的理由。之后，我再說(shuō)明事情發(fā)生前后自己的心理歷程。通過(guò)這件事情，我們彼此之間獲得了理解。

班主任愛(ài)自己的學(xué)生，是本性、是天性。班主任培養(yǎng)學(xué)生就像培養(yǎng)自己的孩子，把真心、精力、心血都付出來(lái)了。著名的教育家夏■尊說(shuō)過(guò)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成其為池塘；沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。”班主任要轉(zhuǎn)化一名學(xué)生，單靠豐富的知識(shí)去教育是不夠的，還得靠教師的愛(ài)心去感化。每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的愛(ài)，所以，教師只有讓學(xué)生處處感受到你的關(guān)心與呵護(hù)，才能讓學(xué)生打開(kāi)心扉，與你交流。

也許，師愛(ài)的偉大自孔子的教育開(kāi)始就代代傳承，師愛(ài)的章法隨著新時(shí)代的步伐步步更新。師愛(ài)有方有度，才是班主任專業(yè)化成長(zhǎng)道路的方向。名家大師的德育理念都在引導(dǎo)我們，要以大愛(ài)施于學(xué)生，讓自身和學(xué)生的心靈不浮躁；用平靜平常心堅(jiān)定理想和目標(biāo)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得盡責(zé)。班主任要懂得不動(dòng)搖，不折騰；看長(zhǎng)處，補(bǔ)短處；大處著眼，小處著手，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理向著正確的方向發(fā)展。

（作者單位：阜新市第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯：楊寧）