關(guān)于校本教研組建設(shè)的有效嘗試

“校本教研”一直是一位“熟悉的陌生人”。說熟悉，是因?yàn)椤靶１窘萄小币呀?jīng)成為大家耳熟能詳?shù)脑~匯，它也是學(xué)校教學(xué)實(shí)踐與研究中不可缺少的一部分；說“陌生”，是因?yàn)榭雌饋聿⒉贿b遠(yuǎn)的“校本教研”又總是與我們有那么一段距離。教研中，有些教師抱著“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的應(yīng)付心態(tài)，同時(shí)因?yàn)楣芾砹Χ炔粔颍笇?dǎo)不到位等其他諸多因素，很多學(xué)校的校本教研活動(dòng)流于形式，讓校本教研輪為“雞肋”，且被一線教師當(dāng)作額外負(fù)擔(dān)，活動(dòng)效果并不理想。

事實(shí)上，“校本教研”是提高教師教學(xué)及研究能力的最直接的方法，“校本教研組”也是最“接地氣”的學(xué)習(xí)型組織，這兩點(diǎn)毋庸置疑。那么如何進(jìn)行教研組建設(shè)，如何提高校本教研的有效性呢？以下是我校的努力與嘗試。

一、加強(qiáng)專項(xiàng)培訓(xùn)，提高教師的教研自覺性

（一）開展講座，滿足實(shí)際需求

在真正開展校本教研的過程中，教師的問題也應(yīng)運(yùn)而生，比如“如何確立本組的校本教研專題”“如何制定有實(shí)效、可操作的專題教研計(jì)劃”“什么是專題式校本教研”等等。面對教師的需求，學(xué)校主動(dòng)走到各個(gè)教研組內(nèi)，了解教師遇到的實(shí)際問題，并將主要問題進(jìn)行梳理、歸并，有步驟地組織教師參加專項(xiàng)培訓(xùn)。如：在各個(gè)組確立校本教研專題之前，先對各教研組長進(jìn)行培訓(xùn)。首先，由主任進(jìn)行“什么是校本教研”的專項(xiàng)培訓(xùn)，從理念上幫助教師搞清校本教研的大方向；接著，下發(fā)《校本教研專題選題目錄》并進(jìn)行“如何科學(xué)選題”的專題培訓(xùn)，通過這兩個(gè)專項(xiàng)培訓(xùn)，及時(shí)為教師解決教研過程中遇到的問題，使校本教研起點(diǎn)不跑偏，為下一步有效開展專題教研活動(dòng)提供有力保障。

（二）跟蹤指導(dǎo)，解決實(shí)踐問題

校本教研是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此，問題常常伴著研究的過程出現(xiàn)，所以對教師的培訓(xùn)就要求跟進(jìn)性、實(shí)用性、指導(dǎo)性同行。學(xué)校要求各個(gè)教研組將組內(nèi)集體的教研時(shí)間上報(bào)，做到“五定”，即：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定主題、定形式，從而確保教導(dǎo)處的下組指導(dǎo)更具針對性。

在跟組指導(dǎo)的過程中，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理，是某個(gè)組的問題，那么就和組員共同研討，不將問題帶回去、拖下去，及時(shí)地幫助教研組明確研究的方向和思路；對于比較共性的問題，就利用學(xué)校集體教研的時(shí)間集中講解，如：校本教研要求大家會(huì)寫敘事性案例，記錄自己的研究心得，而對于敘事性案例的寫法，大家很困惑，因此學(xué)校就及時(shí)安排了“如何撰寫敘事性案例”的培訓(xùn)，并組織教師結(jié)合自己的專題撰寫案例，之后又開展了敘事性案例的交流活動(dòng)，引導(dǎo)教師互相學(xué)習(xí)、借鑒，使教師很好地掌握敘事性案例的撰寫方法，并應(yīng)用到自己的研究實(shí)際中。

（三）交流觀摩，解決階段問題

為了確保每個(gè)教研組的研究過程都有實(shí)效，我們一方面要求主管學(xué)科的主任到各自負(fù)責(zé)的教研組參加活動(dòng)，另一方面，我們還要不斷地發(fā)現(xiàn)典型、樹立典型、推廣典型，比如在校本教研的過程中，我們分學(xué)科為優(yōu)秀教研組創(chuàng)造機(jī)會(huì)，安排其在全校展示，并請區(qū)進(jìn)修小教中心的相關(guān)教研員來校參與我們教研的全過程，結(jié)合各自組的教研專題，或點(diǎn)評或參與研討，或做講座，以求達(dá)到資源共享，豐富彼此思想的目的。我校已經(jīng)先后對語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂等學(xué)科的十個(gè)教研組公開進(jìn)行了展示，收到了非常好的效果。這種積極的評價(jià)，極大地激發(fā)了教師的研究熱情，也使校本教研得以不斷深化和完善。

二、注重科學(xué)管理，規(guī)范教師的研究行為

（一）用制度規(guī)范研究行為

校本教研的過程是細(xì)致的，也是個(gè)不斷深化、推進(jìn)的過程，所以研究過程是否規(guī)范，是否科學(xué)直接影響到校本教研是否有效。

而制度能夠很好地約束教師的研究行為，也能很好地規(guī)范學(xué)校的管理行為，比如：我校先后出臺(tái)了“山屏小學(xué)校本教研管理制度”和“山屏小學(xué)校本教研組建設(shè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，從而很好地解決了學(xué)校安排及教師參與校本教研過于隨意的問題。我校還出臺(tái)了“山屏小學(xué)小組牽動(dòng)式校本教研制度”，使組內(nèi)校本教研專題不固定，教師分工不清，教研活動(dòng)過于隨意的問題得到了解決；出臺(tái)了“山屏小學(xué)校本教研學(xué)習(xí)、反思、交流制度”，使每名教師都動(dòng)起來，而不只是教研組長自己唱“獨(dú)角戲”；出臺(tái)了“山屏小學(xué)校本教研成果積累、共享、使用制度”，使校本教研成果的積累與推廣實(shí)現(xiàn)了有“法”可依。

（二）用管理規(guī)范研究行為

我們常說：“制度是死的，而人是活的。”這就說明一方面我們需要管理有“法”，另一方面，作為教學(xué)管理人員，還要做到管理得“法”。所以我們緊緊圍繞學(xué)校關(guān)于校本教研的“法”，加強(qiáng)過程管理，加強(qiáng)制度落實(shí)。使“死制度”變成“活管理”，以確保各個(gè)校本教研組的研究有效。在具體的活動(dòng)中，我們使校本教研努力突出“五性”，即“目標(biāo)的主題性、行為的主體性、過程的互動(dòng)性、內(nèi)容的開放性、時(shí)空的保障性”，基于真實(shí)的問題，切忌空談；基于主體的行為，切忌封閉；基于條件的充實(shí)，切忌空想；基于客觀的考評，切忌隨意；力破傳統(tǒng)教研“個(gè)人為主、學(xué)科封閉、形式機(jī)械”的格局，形成開放、互動(dòng)、多元的生動(dòng)局面。

三、形成教研流程，營造積極的教研文化

我通過幾個(gè)循環(huán)的校本教研組拉練，總結(jié)并形成了具有我校特色的校本研修管理流程，這種目標(biāo)清晰、導(dǎo)向明確、過程具體、研究有法、指導(dǎo)有力、評價(jià)有效、成果顯著的校本教研過程，使教師的自主研究意識(shí)在這種積極而良好的氛圍中逐漸形成。同時(shí)，濃郁的教研氛圍又會(huì)像春風(fēng)喚醒大地一樣，使教師的自主教研意識(shí)不斷得到強(qiáng)化。在實(shí)踐中，我們有意識(shí)地為教師營造春風(fēng)化雨般的教研氛圍，使教師心中的教研嫩芽逐漸勃發(fā)，最終長成一棵惠己惠人的綠蔭華蓋。我們著力于教研活動(dòng)的豐富性、開放性、新穎性和經(jīng)常化，使教研活動(dòng)如一股涌動(dòng)的春風(fēng)給教師帶來溫暖的體驗(yàn)，帶來力量的支持。促使教師自覺開展研究，在“行動(dòng)就有收獲，行動(dòng)就是收獲”的理念下，促進(jìn)教研工作順利進(jìn)行。

（作者單位：大連市中山區(qū)山屏小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李晶）