文道合一：當書法與語文學科教學相融

[摘要]書法教育從單一的寫字技能傳授轉向綜合素質的培養，從學科學習轉向跨學科學習是必然之路，從技法相融、文化相融、教學之道相融幾方面探究書法與語文教學相融之路在拓展書法教育的發展空間，提升學生的書法素養。

[關鍵詞]技法相融；文化相融；教學之道相融

[中圖分類號]J292.1 [文獻標志碼]A [文章編號]1005-6009（2017）37-0014-03

當下，書法已經列入基礎教育課程，國家明確規定小學3-6年級每周安排一課時用于毛筆字學習，但僅靠這有限的課時進行書法學習是遠遠不夠的。書法學習需要大量的實踐訓練，如何解決這個問題？《中小學書法教育指導綱要》規定：“義務教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學科課程、地方課程和校本課程中進行。各科教師都要在板書、作業批改和日常書寫中發揮表率作用，成為學生認真書寫的榜樣。”可見，書法教育從單一的寫字技能傳授轉向綜合素質的培養，從學科學習轉向跨學科學習是必然之路。

一、技法相融：從毛筆楷書到硬筆楷書

書法是小學階段語文教學能留給孩子最寶貴的財富之一。在實際語文學習中，寫出漂亮的書法，其實是和孩子能否精心觀察、審美有很大關系。書法的結構形態或疏或密，或高或低，或緊或松，或蓋或讓……可謂千變萬化，這對書法認知審美的教學是一個很大的挑戰。

毛筆具有彈性，可粗可細，有提、按、頓、挫之功能，對漢字點畫最富有表現力，變化無窮。經過先民們數千年的實踐、創造、總結，逐漸形成一套完美的漢字書寫的技法規范，才產生“書法”這一獨立藝術門類。歷代書法家用毛筆為我們創作了無數佳作，成為今天的傳統法帖范本，為我們所臨習，書法藝術才得以傳承發展。硬筆的出現，是近百年間從西方傳入中國，從實用角度看它占據主導地位。但是硬筆書法離不開傳統書法，其技法、理論、法帖無不從毛筆書法中來。學習書法分為選帖、讀帖、執筆、筆法、字法、章法等若干階段，這就要求語文課中的寫字教學必須抓好以下幾方面的技法訓練，并注意毛筆和硬筆的融通。

1.腕力指力訓練。

寫毛筆字時，主要靠手腕的運轉，憑著腕力把字的每個筆畫送到地方。只有用腕力寫出來的字才能圓潤飽滿、雄健有力，才合乎書法的要求。而硬筆書寫則主要是“指上功夫”。那么如何訓練腕力與指力呢？

學習毛筆練習方法，練“寫字童子功”。在每節語文課十分鐘練字之始，老師配以圖片和音樂，帶領學生練習運腕，形成習慣，鍛煉腕力。指腕操，分別是“手腕放松”“手指擠壓”“手指彎曲”“握筆繞圈”。而后，再讓學生執筆畫線段或者圓弧。這方法取自古篆八法，訓練方法分別包含了橫、豎、撇、捺的行筆動作，要求學生必須以腕帶筆，以達到訓練手腕的目的。

2.筆畫學習。

軟筆筆畫書寫方法講究提按頓挫、起收分明，語文課的書寫筆畫教學中也應強調注意以下幾點：

（1）輕重：在書法當中，無論是楷書、行書，抑或草書，都應當對筆畫的輕重變化給予高度的重視。缺乏輕重變化的書體，必然難以具備足夠的表現力，呆板而俗不可耐。楷書的筆畫輕重，簡而言之，則筆畫的起落較重，行筆較輕，點則多為從輕入重，出鋒從重轉輕，但力度需要貫通到底。輕重變化起筆收筆都應該交代清楚。當然，較毛筆而言，硬筆筆畫不強調粗細變化與輕重，重要的是吸取毛筆書法的節奏和筆意。

（2）粗細。我們常說要提得起、按得下。提得起就是要求我們敢于在正常書寫狀態下突然用筆尖書寫。所謂按得下，就是讓毛筆大面積吃紙，形成粗筆，筆畫雖重，也要不失力度與質感。當然，硬筆因為自身屬性所限，較毛筆而言，筆畫粗細不易通過駐筆時間長短來改變，主要是通過把筆摁到紙上的力度來決定的。

（3）筆速。在筆法技巧中，運筆的速度是絕對不可忽視的技巧之一。筆速不是一個簡單的快與慢的問題，它與所要書寫的字體，所要表現的風格、節奏有著極為密切的關系。而在我們的《義務教育階段語文課程標準（2011版）》中第三學段“識字寫字”部分是這么表述的：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。”可見，其對運筆速度也是有要求的，在平時的練習中教師就應要求學生“筆尖動得快一點”，形成一定的筆速。

3.偏旁學習。

在書法學習中偏旁非常重要，掌握一個偏旁的寫法，相當于掌握了一類字的寫法，偏旁書寫也是有技可循的。例如：

三框，三框包圍上橫短，上橫短了下橫長，上橫與豎不連接，豎筆垂露更康健。

八字，八字在上要寫大，撇低捺高是妙法，八字在下捺變點，撇高起筆點稍下。

草字頭，草字頭部不可寬，左低右高見陰陽，古先寫豎再寫挑，然后寫橫撇跟上。

刀部，刀部在下不要寬，鉤鋒遙指橫左端，挑鉤宜短且飽滿，折筆角度是關鍵。

當然，在語文課的寫字教學中，這些書寫偏旁的技法，還需要結合具體內容、學生年齡特點做適當調整，以達到效果的優化。

4.結構學習。

結構就是講點劃、位置、多少、疏密、陰陽、動靜、虛實、展促、顧盼、節奏、回折、垂縮、左右、偏中、出沒、向背、退讓、上下、起止、開闔之次序，大小長短之類聚，必使呼應，往來有情。王羲之《筆勢論》說：“夫欲學書之法，先乾研磨，凝神靜思，預想字形……”這說明要在動筆寫字前“預想字形”，先在心中建立字體結構的“印象意識”，做到“意在筆先”，如何建立清晰的結構印象？書法結構規律眾多，濃縮為六字：疏密、形體、主筆。簡單說，“疏密”即筆畫穿插疏密對比；“形體”即字的邊緣連線后所成的形；“主筆”即筆畫主次問題，長筆畫、大筆畫為主筆，藝術造型必定有主次之分，具有美感的字主筆必然表現得好。

二、文化相融：咫尺方寸博大精深

書法，它可以力透紙背，氣勢磅礴，又可以清新溫婉，細流如水；可以筆走龍蛇，雋逸飛天，又可以小家碧玉，內斂含蓄；它是無言的詩，無形的舞，無圖的畫，無聲的樂，承載著中國傳統文化的核心內容和形式。而書法教育是傳播中國傳統文化文明的基本途徑與手段，習書的過程就是學生感悟美、創作美和醞釀美的過程，就是錘煉意志，形成品格的過程。

小學語文教材中有不少課文內容和書法文化相融之處，在教學中創意結合教材的具體內容，在潛移默化中讓學生感受書法文化，也是一種對書法教育的融合之法。例如，二下《識字5》是一篇介紹寶島臺灣的識字課，第三串詞串的內容是“媽祖關帝博物院”，介紹的是臺灣的文化特點。老師在帶領學生學習“博物院”這個詞的時候，出示了臺北故宮博物院的部分書法展品，特別是學生在之前的課文中有所了解的“懷素”和“王羲之”的作品。（見表一）教師在不脫離文本的情況下適度拓展，讓學生受到了美的熏陶，擴大了書法的視野，感受了書法文化，激發了學生對書法的喜愛。

在小學階段，我們可以結合教材中獨體字、象形字多的特點，介紹出土的新石器時期象形符號“漢字雛形”的內容，介紹城市、風景的課文我們可以和當地風景名勝中的名勝書跡結合，例如故宮博物院的三希堂法帖——《快雪時晴帖》《中秋帖》《伯遠帖》顛沛流離的經歷，又如山海關“天下第一關”匾額，曲阜孔廟漢魏碑刻、浯溪碑林等，讓學生更加珍愛祖國的書法文化。當然，也可結合“王獻之勤練書法”等書家故事，給學生樹立學書的榜樣。

三、教學之法相融：從書之法到課之法

書法有法，課堂教學亦有法，二法應予融通。

惜墨如金：楷書要求蘸一次墨寫一個字，甚至數字；行草一筆寫3～5字，每筆結束筆毛復原，要求紙上調鋒。好課，一定也得精簡，內容、環節、手段、語言均要基于學生起點、依據教學目標刪繁就簡，讓思維更清晰，重點更突出，行動更敏捷。

豁然開朗：書法留白處有寬有窄，寬處給人以豁然開朗之感。藝術是制作矛盾到解決矛盾的過程。好課，也得點在關鍵處，激起學生持續探究的熱情。例如，《少年王冕》一課中有一段對雨后荷花的描寫，全文并不長，學生不解為什么用一整段來寫景色，對于學生的疑問，老師不急于回答，而是讓學生展開想象“眼前仿佛出現了怎樣的風景？”。學生有的說“我仿佛看見荷花池中長滿了綠綠的荷葉，一片片挨挨擠擠的，透過密密層層的荷葉，可見一根根墨綠的，長著小刺的荷梗在水面上昂頭挺胸。荷梗上小扇子似的萼片襯托著亭亭玉立白里帶粉的荷花，荷花千姿百態”；有的說，“一眼望去，樹木蔥蘢。樹上長滿了青翠欲滴的葉子，大雨過后葉子上還有滴滴水珠，使得葉子晶瑩透亮。樹下的花朵猶如亭亭玉立的少女，害羞般含苞待放，微風徐來，又好像翩翩起舞的少女，此時此刻，如詩如畫”。

學生通過想象有了精彩的生成，他們的表達不僅帶給大家美的享受，也填補了課文的空白，學生體會了荷塘的有“色”、有情激發了王冕學畫的欲望。在此基礎上又通過朗讀、前后文聯系，將荷花的生機與王冕的自強不息聯系起來，了解這個段落是王冕人生轉折的一個重要標志，之前的疑問迎刃而解。

意趣盎然：書法是無聲的音樂，無形的舞蹈。既有強烈的節奏和視覺沖擊力，求變化中有呼應，達到整體和諧。細品之，可謂意趣盎然。而對于大腦的研究告訴我們，我們的學生首先需要對教育活動產生熱情，才會有對教育活動的智力投入，好課也得充滿趣味，讓兒童向往。例如，在教學《鮮花和星星》一課時，學到“滿”字，老師采用游戲動作演示的方法，讓學生上臺給杯子注水，水滿了從旁溢出，從而讓學生了解“滿”的意思，并感知“滿”是左右結構的字形特點，這個游戲極大地調動了學生課堂學習熱情，讓孩子牢牢記住了這個字。

融會貫通：書法的氣，是指點畫之間、字與字之間的呼應、趨向與態勢。好課也一定是知識、能力、文化、情感、態度、價值觀等的融會貫通，有質，有量。例如，在學習《小鷹學飛》一課時，讀到“小鷹鼓了鼓勁兒，跟著老鷹奮力向上飛。”，老師出示“奮力”一詞，“小鷹又要準備起飛了，瞧，它跟著老鷹奮力往上飛呢。奮力就是使出全身的勁往上飛，瞧，這一撇一捺多像小鷹展開的雙翅。咱們學學小鷹奮力飛的樣子讀讀這句。”在這段教學中，老師并沒有脫離語境講詞語，而是將詞語的教學與語境有機融合，字不離詞，詞不離句。在語境中，學生既讀懂了“奮力”的意思，形象地記憶了“奮”的字形，還感受到了小鷹的堅持與努力。

當然，好書法還得“八面出鋒”，借助于八面出鋒，自然顯出墨色濃淡，濕中有干，干中有濕，濃中有淡，淡中有濃，變化千萬；“剛柔相濟”，剛力，鐵畫銀鉤（粗狂或者雄壯等），柔力，行云流水（細致或柔麗等）。而好課也要有張力，也應是感性與理I生并存。

書品似人品，教學如書法。從書之法到課之法，張弛有度，收放自如，重點突出，情境交融、意趣共生、必能達到互融共進的效果。

書法及書寫教學本就是語文教學中非常重要的內容，堅持書法和語文學習的融合教育，有助于拓展書法教育的發展空間，提升學生的書法素養，使語文學科教學的魅力增值。