中小學體驗式團體教育的站位與行動

【摘要】體驗式團體教育活動作為社會實踐活動中的一種，兒童生命質量的高低是該活動積極關注、有效開展的核心要義和邏輯起點。作為“自塑”和“他塑”出現的體驗式團體教育活動能直接影響學生發展的正常與否、健康與否、生命的潛能得到挖掘與否。為此，教育工作者應該積極關注體驗式團體教育活動過程中交往環境的合理創設、教學內容的合情選擇、體驗活動的合意開展，以使教育的一切內容符合兒童“成人”的發展規律。

【關鍵詞】體驗式團體教育；兒童立場；多維視角

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）72-0018-03

【作者簡介】張燁，無錫市教育科學研究院（江蘇無錫，214101）德育室主任，副教授，無錫市德育工作帶頭人，主要研究方向為德育原理與課堂教學管理。

中小學開展體驗式團體教育的主陣地是課堂，課堂是實現教育目的和培養目標的重要途徑，是決定體驗式團體教育質量的重要環節。一般來說，課堂教學的實施過程就是把新的教學設計付諸實踐的過程，而新的課堂教學設計通常蘊含著對原有教育理念的變革，課堂教學實施就是力圖在實踐中實現這種變革，這就要求體驗式團體教育的實施者以系統方法論為觀照點，對個人習慣、行為方式、教學重點、學習空間等進行一系列的創新調適。體驗式團體教育以兒童的生活為基礎，教師運用各種教育資源，創造良好的情景氛圍，引導和激發學生采用聯想、感受、體會、領悟、欣賞、品位等方式，獲得對主客觀世界的有效認識和積極掌控。它以培養心智良好、合作探究、內化生成、善于反思的兒童為目標，面向兒童的整個生活世界，重視教師與兒童對于課程的創造性，具有生活性、開放性、活動性、社會性、綜合性等特征。體驗式感悟是本活動實施的核心，它對于教師教學行為和兒童學習行為的合理定位、正確選擇、激勵反饋具有直接的引領和激勵作用。中小學體驗式團體教育要求教師不再是教科書簡單機械的執行者，而是課程復合交互的開發者，它要求教師在與兒童生活世界的聯系中建構課程、生成課堂，注重從引導學生改變學習方式、突破學科中心、加強資源整合、珍視童年生活價值、尊重兒童的權利等維度來調整教育方式，采取合理措施指導學生全面準確把握學習目標，注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的有機整合，通過質疑、探究、合作等手段及時汲取與個人核心素養相符合的內容，有效實現教與學的互動與促進。

在體驗式團體教育開展過程中，學生既是發展的主體，又是成長中的教育對象，其實施質量的高低是通過學生發展水平的高低體現出來的，教師作為教育活動的組織者、實施者，其實踐質量的好壞會直接影響學生發展的質量。教師作為教育的主體，不能隨心所欲地改造學生，只能借助于語言、文字、道具等教育資源和教學設備手段等各種客體的中介作用，來設計一個推進教學的文本。設計這個文本的目的旨在讓學生接受、感悟，但學生能否真正認可、接受、感悟這個文本，起決定作用的是學生主體的參與水平與感悟程度。因此，在體驗式團體教育開展過程中，只有讓學生作為主體來參與這個文本的設計和調整，使之成為師生的共識，這個文本才能內化為學生參與體驗、感悟學習、身體力行的重要素材，從而真正為學生的身心發展服務。從這個角度看，教師與學生只有以某種建設性的交往形式的類主體關系存在，并共同參與活動方案的制定、共同圍繞主題開展活動時，才能使學生更大限度地發揮主體的自變量因素，能動地改造自己，從而在特定時刻使自己以高質量的因變量結果體現出來。而要達到這種要求，關鍵在于教師要在合理處理師生關系的基礎上，有效地運用團體心理輔導的活動技術，高效地把握生成與預設的關系，在沉浸式活動的開展中，通過適切的關懷、適時的追問、適合的共情、適當的留白等方式，取得群屬效應最大化的結果。

一、根植兒童立場的活動操守

體驗式團體教育活動對學生個體提出的要求與個體現有水平的差距要適中，太難或太易的教育要求都不能充分調動學生學習的積極性。為此，在體驗式團體教育過程中，要注意活動本身的組織結構水平與重復程度。在上述難度適中的前提下，活動的目標越明確，步驟越清晰且越合邏輯，手段越具體，活動主體就越容易從結構上把握活動。這樣的把握不僅有助于兒童內在思維邏輯和具體情感觸點的形成，還有利于兒童感悟水平和反思能力的培植。然而，在具體活動中，僅有活動組織水平的保證，還不能真切地實現情感體驗“由外向內”的轉化，依據心理學理論的要求，另一個條件則是活動的重復度。對于有一定難度的活動，人只有通過一定次數的重復，才能形成熟練的技能、技巧。若想從具體活動過程中抽象出活動的程式、結構，進而將其內化為相應的思維結構、沉淀為可行的心智模式，則更依賴于一定次數的重復。為此，體驗式團體教育必須從兒童的實際出發，一方面以學論教，充分發揮學生的主體作用，形成教學互動；另一方面，體驗式團體教育活動的設計、方法和手段，都應有明確的目的性，能反映兒童團體心理發展的規律，依據兒童身心成長的階段性特征，圍繞一個或多個主題進行反復體驗，以此幫助兒童沉淀心性、孵化行為，有效凸顯活動的科學性和實效性。為此，在開展體驗式團體教育的過程中，主張依據體驗式團體教育特點和學生身心發展特征，結合活動內容，采用生動活潑、形式多樣的方法和手段來開展心理體驗活動。教師可以通過與學生共建共享生活模擬、同理移情、角色扮演、游戲娛樂、討論交流、質疑辨析、實驗演示、操作實踐、成果展示等活動情境，在引導學生多感官地參與體驗式團體教育的活動中，采取談話、問卷、觀察等質性方式綜合考量兒童心智模式的發展現狀。在具體的考量中重點要關注：學生能否積極有效地融入活動情境，參與團體活動的全過程；學生能否以盡可能多的方式全身心參與活動，包括看、聽、說、讀、做、思等，參與因素包括知、情、意、行等各個方面；在教師的有效調控之下，學生能否保持積極的學習態度，活動興趣是否濃厚，活動熱情高不高；心理價值取向性能發展是否良好，能否不斷探索、找尋自我調適的新技能、新措施，是否體現為積極的情感反應，并能夠比較熟練地運用。

二、關注多維視角的活動演繹

體驗式團體教育活動對個體發展的影響大小，還取決于主體活動的自由度。一般來說，學生對于活動的態度反應包括被動適應—自覺適應—主動創造三個發展層次，這與在教育活動中教師給予的壓力大小呈負相關的關系。在教師的高壓下，學生僅對外界刺激做出應答性的被動反應，其活動行為往往不是自愿的；自覺適應者有較高的活動自由度，教師提出活動的任務、要求，學生理解并接受任務，以積極的態度投入活動中，在完成任務的過程中促進自身的發展；主動創造性的個體往往能根據學習者自身的需求提出活動的目的、任務，其活動有較大的靈活性，能自己設計、制定、修正活動的步驟、方法、手段，使主體處于積極的進取中，這對學生的自我意識和自主能力的發展產生重要影響。因此，體驗式團體教育活動的組織者應有意識地創設相對寬松的活動環境，以利于學生主體意識的自我成長。

體驗式團體教育活動的實施過程不是活動形式、手段、方法和技能的簡單構成體，而是由行為主體（教師和學生）以及與行為主體相聯系的起著直接與間接作用的諸多因素所構成的、在動靜交替轉換過程中反映出來的一種主體行為。在其結果成效上主要包括兩個層次：其一，直接顯示結果的行為，如語言表達、實驗操作、表情姿勢、團體共情等。其二，情感、意志、性格、興趣、能力和個性等多種因素綜合而成的一種潛在態勢，在行為上表現出較強的意識性、穩定性和自主性。如果忽略了個體內在行為在團體活動中的作用，體驗式團體教育的效度和信度都不會得到顯著提高。由于事物的復雜性和問題的多面性，要真正達到對所體驗內容全面而深刻的意義建構是很困難的，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在活動中就要注意對同一體驗內容，在不同的時間、不同的情境下，為不同的教育目的、用不同的方式加以呈現。換句話說，體驗者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣活動內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。多次進入的結果，絕不僅僅是對同一知識內容的簡單重復和鞏固，而是使體驗者獲得對事物全貌的理解與認識的飛躍。為此，兒童體驗式團體教育活動的開展不應單一地關注兒童的心理認識發展，而應在強化教師、學生與文本之間對話的過程中，依托對現實生活中他人或自身心理問題的觀察、判斷和選擇，綜合衡量其暗含的心理資本或調適技術。它要求教師把兒童看作活動體驗的主體和生活的主人，要求教師關注兒童已有的生活經驗、理解能力、交往需要。教師不能把體驗活動演變成“教案劇”的線性演出，讓兒童作為配角甚至是觀眾，而是要強調活動推進的動態和生成性，使活動體驗的全過程、全場域時時處處充滿著思維挑戰、人文關懷和生命情趣。

三、彰顯人文關懷的活動評定

人本主義心理學家認為，只有當兒童全身心地投入團體活動時，才會對其心理發展產生深刻的影響。當兒童嘗試著自己得出新觀念、學習一種難度較高的技能，或從事藝術創作活動時，就會產生這種全身心投入的學習。為此，體驗式團體教育活動中，兒童不僅能獲得需要的滿足，而且能體會到什么是奮斗、什么是成功的喜悅，能看到自己的力量，自信心倍增，更重要的是激發新的更高水平的體驗需求，從而推動兒童心理成熟度的提升。

評價體驗式團體教育活動效益的基本指標之一是學生運用心理技能解決自身問題能力的生長與發展，其核心內容是學生心理生命的拓展與延伸。為此，在開展體驗式團體教育活動效果評價時，要始終將人文關懷作為整個活動價值取向的邏輯起點，強調兒童心理機能水平的生發是一個整合、立體、動態的提升過程，是把認知、情感、思維、操作結合起來的感悟方式。它強調課堂活動中的感悟生成不是機械地塞給學生的，而是在他原有知識經驗基礎上生長出來的，原有知識（生活經驗）是學生學習、掌握新技能的同化點。學生通過活動學到的技能是有結構的、有體系的，是與生活及其他心智技能統合在一起的。彰顯人文關懷的活動評價后，學生不僅能理解課堂活動背后的觀念、規律、技術，而且能將學到的技能應用到新的情境中。為此，兒童在體驗式團體教育活動中學到的應該是一種能力的知識，體驗的過程同時也是學生自我反思的過程，學生在多維反思中能有機生成合理的質疑問難、處理問題的能力。基于此，體驗式團體教育活動中的學生行為評價應符合以下幾方面的要求：學生主動融入課堂教學情境，在多向互動中進行有效合作，興趣濃厚，思維活躍，有感悟發現；學生掌握必備的基礎知識和基本技能，活動充分、有效，各層次學生在情感、態度、品質、意識等方面均學有所得，良好的行為方式得到指導和鍛煉；通過師生的多向交流，學生廣泛、有效、深入地參與教學活動，每個學生在教學目標的每個層面都有所發展和提高。

總之，體驗式團體教育活動作為社會實踐活動中的一種，兒童生命質量的高低始終應該是體驗活動積極關注的核心要義。兒童是人之發展過程所代表的某一個特殊年齡階段的人，影響其發展的生理活動是不以人的意志為轉移的，因此，作為“自塑”和“他塑”出現的“心理體驗活動”的效能，就可能直接影響學生發展的正常與否、健康與否、生命的潛能體現與否，而心理體驗活動正是學生生命體現的現實性因素之所在。為此，教育工作者應該積極關注人與人交往過程中的交往環境的合理創設、教學內容的合情選擇、體驗活動的合意開展，以使教育的一切內容符合兒童“成人”的發展規律。