學科教學：高中生涯教育的重要平臺

【關鍵詞】學科教學；生涯教育；平臺

【中圖分類號】G444 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）72-0034-03

【作者簡介】1.徐夢，江蘇省常熟中學（江蘇常熟，215500）心理健康教師；2.趙世俊，常州高級中學（江蘇常州，213000）教師，高級教師，常州市中小學生涯教育名教師工作室領銜人，主要研究方向為中小學心理輔導與生涯教育。

近幾年，我國中小學生涯教育工作蓬勃開展，許多學校將生涯教育課作為學校的必修課或選修課，安排固定的時間，由生涯教育或心理健康教師負責教學。其他一些學校也通過組織生涯講座等活動來幫助學生思考自己的人生，獲得生涯規劃的意識和能力。這無疑是一種顯著的進步，但同時我們也能發現諸多的不足或問題，需要在不斷反思和總結中尋求突破。

反觀美國、日本、英國等發達國家成熟的生涯教育，除了開設專門的生涯教育課程外，還廣泛利用現有課程中的相關資源滲透生涯教育，即學科教師可在學科教學中開展生涯教育。學科教學是學生接受教育的主要途徑，學科教學內容和教學過程都蘊含豐富的生涯教育資源和機會。因此，若學科教師有意識地借助學科教學開展生涯教育，就能有效緩解當前高中生涯教育師資不足、教育途徑單一等問題，有利于切實提高生涯教育的針對性和實效性。

一、在學科教學中開展生涯教育的重要意義

（一）培養學生良好的學科興趣和學科能力，提高學科教學質量

高中每門學科都是一扇打開社會視野的窗口，都蘊含著未來人生發展或職業發展所需的素質和技能。因此，在學科教學中開展生涯教育，發揮其生涯教育功能，讓學生從更長遠的視角看待學科學習，發現學科的長遠價值，提升特定的能力，必然會成為未來專業、職業發展的重要積淀。如政治學科培養學生辯證思考問題的能力，提高學生的邏輯思維水平；語文學科在分析文學作品中形形色色的人物的性格時，幫助學生認識不同性格特點與職業的關系，培養學生比較分析、歸納總結等能力。在學科教學滲透生涯教育的過程中，學生的學習興趣、學科素養和能力不斷得到提升，學科教學質量也必然隨之提高。

（二）增強學生自我規劃能力，促進學生學業發展

高中階段生涯教育的目標，不僅僅是幫助學生樹立職業意向，初步做出生涯發展決策，更重要的是引導學生學會探索自我、探索外部環境，培養學生掌握各種適應未來社會的能力。而在學科教學中，生涯教育的引入能夠有效增強學生學科學習的自主規劃能力，促進學生的學業發展。在學科教學滲透生涯教育的過程中，學生在分析自我興趣、能力特長、性格特點等與現實職業需求匹配情況的過程中，自主設計個人學習路徑，科學制定學科學習目標，監控學習過程，調整個人學習策略，不斷實現學習目標。

（三）提高生涯教育的針對性和實效性

美國、日本等國家都將職業生涯教育融入中學課程中，將與職業相關的各種知識有計劃地滲透到各學科中，學科教師成為生涯教育師資隊伍極其重要的組成部分。在國內，學校生涯教育多由心理健康教師、德育教師或班主任擔任，而這少數幾名教師無法滿足眾多學生對生涯教育的需求。生涯教育師資力量薄弱，導致我國生涯教育存在針對性差、個性化指導跟不上、系統性差等問題。對此，一些有遠見的學校開始嘗試或倡導學科教師參與的全員生涯教育實踐。不少學校的實踐表明，學科教師可借助信息獲取準確及時、了解學生等優勢，在學科教學中有針對性地開展生涯教育，指導學生規劃人生，提高生涯教育實效性。

二、在學科教學中開展生涯教育的優勢

（一）學科教師了解學生，實施生涯教育質量高，效果持久

相比心理健康教師或德育教師，學科教師借助學科教學開展生涯教育有著“天然優勢”。一方面，學科教師幾乎每天都與學生接觸，課堂教學、交流互動、課后輔導等教學過程讓學科教師更容易發現學生的興趣、愛好、能力特長等，對學生更加了解，生涯教育實施起來也更具有針對性、質量更高。例如英語教學中有很多課件和課堂展示活動，在學生查找資料、制作課件以及課堂展示過程中，能夠發現很多學生的興趣與特長，借助生涯教育，引導學生發現自己的興趣所在，能有效幫助學生樹立職業目標。另一方面，正所謂親其師信其道，學科教師與學生之間長期的互動、信任關系，讓學科教師實施生涯教育更容易被學生接受。學科教師在教學過程中滲透生涯知識或技能，更容易被學生吸收、理解和接納，這些知識或技能內化到學生的生涯認知結構中，生涯輔導效果更加持久，容易得到鞏固。

（二）學科教學過程系統，符合生涯教育系統性要求

生涯教育是貫穿人一生的教育，是一項系統性工程。因此，需要在充分考慮學生身心特點的基礎上，為不同學段的學生提供持續、系統的生涯教育。而在高中階段的分科教學中，各學科的教材內容和教學過程具有內在系統性和完整性特點，這也使得學科教師能夠在日常教學中向學生提供系統、持續的生涯教育，從而幫助學生完成認識自我、認識外部環境、樹立職業理想、自主科學做出生涯決策等一系列生涯動作，提高生涯規劃力和社會適應力。這種日積月累的生涯教育影響力是持續的、系統的，所以在學科教學中實施生涯教育，符合生涯教育系統性要求。

（三）學科教師數量眾多，結構多樣，滿足學生個性化生涯指導需求

學生對生涯教育的需求具有個體差異性，這就需要配備足夠的生涯導師資源以滿足學生個性化指導需求。學科教師在為學生提供個性化生涯服務方面有著不可替代的優勢，一方面，學科教師數量眾多，每名學科教師負責幾名學生，全班學生就能獲得一對一的個性化指導。以杭州師范大學附屬中學為例，學科教師是開展生涯教育的中堅力量，每位學科教師指導5～10名學生，為學生提供一對一生涯指導。從另一方面來看，學科教師由不同專業教師組成，結構多樣，無論是從對專業、職業的熟悉度，還是從自身掌握的職業知識、技能等方面來看，學科教師都能為學生提供類型多樣的生涯教育，更有利于滿足學生個性化指導需求。

三、在學科教學中開展生涯教育的主要途徑

（一）提升學科教師開展生涯教育的觀念和能力

學科教師具備生涯教育的觀念與能力，是在學科教學中有效開展生涯教育的前提條件。因此，學科教師需要改變、更新觀念，認識到生涯教育是高中教育的重要組成部分，生涯教育不只是班主任、心理健康教師的工作，每一位學科教師都是重要的生涯教育力量。在日常教學過程中，學科教師應轉變以往只關注學生是否掌握知識的觀念，有意識地滲透生涯知識，培養學生的規劃能力。學科教師還應積極參與生涯教育相關培訓，通過培訓，獲得專業的生涯教育理念、方法及策略等，提升生涯教育能力。學科教師還應了解本專業及本行業的前沿知識、職業要求、就業需求等，收集、整理自身專業信息，與時俱進地向學生提供職業知識。

（二）開發利用學科教材中的生涯教育資源

1.利用教材中與職業生涯直接相關的內容因材施教。

學科教師可利用與職業生涯相關的教材內容直接進行因材施教。如在《膠體的性質與應用》教學中，學生閱讀教材了解膠體的用途之后，教師可介紹與膠體用途相關的職業，如污水處理技術員、制藥員及醫生等；在生物教學片段《細胞的癌變》中，可直接借助教學內容，向學生介紹醫院里的檢驗師職業及其職業要求，讓學生明白之前所學的細胞生物學知識是檢驗師職業的必備知識，激發學生掌握相應知識的動力。學科教師只要認真解析教材內容，便能利用與職業生涯相關的內容對學生進行因材施教。

2.依托學科知識在生活和部分職業中的應用實施教育。

知識一旦被應用便會成為活的知識，會在學生頭腦中留下深刻的印象和鮮明的主觀體驗。學科教師可以利用學科知識在生活和部分職業中的應用開展生涯教育，如化學課《氯氣的性質和用途》，學生通過討論、思考氯氣在日常生活實踐中的運用，產生了鮮明清晰的主觀體驗，隨后通過思考農藥產品開發工作、藥物合成等相關工作的意義與要求，在知識與生活、知識與職業之間形成初步鏈接，達到生涯教育的目的。

3.借助學科史、學科名人，分析生涯成功的必備因素。

不少學科教材的章節末尾都會安排名人生涯事跡介紹等板塊，學科教師可充分借助學科名人故事、學科發展史，引導學生分析、挖掘名人生涯成功背后的必備因素，啟發學生自覺培養良好的職業品質。如引導學生討論名人成功背后的生涯之路，幫助學生認識到個人興趣、努力、能力等因素對自己職業生涯發展的影響；閱讀科學家的個人感悟，啟迪學生科研道路需要勇氣和創新精神，更需要吃苦耐勞的精神。學科史、學科名人生涯之路等素材都可被學科教師用于生涯教育。

（三）精心組織學科教學過程，創設生涯教育情境

1.通過主題教學活動滲透生涯規劃技能。

主題教學活動是學科教學的重要環節之一，學科教師可將生涯教育融入主題教學活動，在活動中滲透生涯規劃技能，培養學生將來從事各種職業的素養和能力。如在化學課上組織角色扮演主題教學活動，讓學生輪換擔任實驗設計員、操作員、記錄員、報告撰寫員、匯報員等角色，在角色輪換中培養學生的團隊合作、文字表達、語言交流等能力，而這些品質和能力的培養都能為學生未來的職業生涯奠定基礎。

2.利用課外實踐活動加強生涯教育體驗。

課外實踐是學科教學的課外延伸，是學生將書本知識與社會構建連接的過程。課外實踐活動也是學生理論聯系實際的重要載體，有利于學生獲得有關職業的直接或間接體驗，能幫助學生初步判斷個人職業取向與現實的匹配度，從而提高生涯規劃的準確性。例如，學科教師可組織學生在課外時間對自己感興趣的職業進行生涯人物訪談，組織學生參觀企業，邀請從事相關職業的往屆畢業生開設生涯講座等，借助實踐活動加強學生職業生涯體驗。

學科教學是普通高中實施生涯教育的重要平臺，是普通高中實施生涯教育的基本途徑，有助于學校實現人才培養目標，為學生的終身發展奠定基礎。而學科教師、學科教學內容和教學過程三方面是在學科教學中開展生涯教育的主要著力點，也是今后教育者和研究者需要重視和關注的內容。