4～6年級小學生創造力傾向調查研究

【摘要】創新能力的培養是當前基礎教育改革的重要主題。有效識別和評價學生的創造力是進行創造力教育的前提和基礎。以南京市江寧區銅山小學576名4～6年級小學生為研究對象，了解4～6年級小學生創造力的人格特征。結果表明，高年級小學生創造力整體狀況接近良好，存在性別、年級差異。語文成績、數學成績越好的小學生，創造力水平也越高。因此，創造力培養要因材施教，在學科課程教育中有效滲透。

【關鍵詞】創造力教育；高年級小學生；學科課程

【中圖分類號】G442 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）72-0043-03

【作者簡介】1.夏翠蓮，南京市江寧區銅山小學（南京，211156）校長，高級教師；2.周興全，南京市江寧區銅山小學（南京，211156）教師，一級教師。

一、引言

現代社會的發展要求每個人都具有創新能力，從教育現實性和基礎教育的目的指向性上看，基礎教育階段應當培養的是學生個體意義上的創新能力。要培養學生的創新精神、提升學生的創造力，就需先對其創造力情況進行了解，這樣才能制定有針對性的教學策略，收到事半功倍的效果。因此，有效識別和評價學生的創造力是進行創造力教育的前提和基礎。

進入小學高年級以后，學生的思維水平從以具體形象思維為主向以抽象概括思維為主過渡。已有研究表明，對中、高年級小學生來說，其創造力水平隨著年齡增長而逐漸上升，創造力發展的最佳時期是學習文化知識、形成個性品質的青少年時期。本研究以南京市江寧區銅山小學4～6年級小學生為對象進行研究，了解4～6年級小學生創造力的特征，為基礎教育創新能力的培養提供借鑒和參考。

二、研究方法

1.研究對象。

在南京市江寧區銅山小學選取4～6年級小學生隨機分層抽樣，共發放問卷600份，剔除無效問卷后，回收有效問卷576份，有效回收率96%。其中男生279人，女生297人，4年級學生173人，5年級學生201人，6年級學生202人。

2.測量工具。

研究采用《威廉斯創造力傾向量表》為研究工具，該量表屬于態度與興趣量表，包括冒險性、好奇性、想象力和挑戰性四個維度，由50個三選一的陳述句組成。從“完全不符合”到“完全符合”3點計分，并含有4道反向題，得分越高，創造力傾向越強。總分在135分以上者為創造力優秀，120～134分為創造力良好，90～119分者為創造力一般，90分以下者創造力表現較差。因此，該量表也可用于選拔具有創造潛力的優秀人才。

3.研究方法。

在銅山小學4～6年級中隨機選取班級，統一指導語進行集體施測。為了防止學生贊許效應，班主任指導學生根據實際情況作答，并且問卷不記名。

三、研究結果

1.描述性統計結果。

對樣本的測量結果進行描述性統計，計算量表各維度得分及創造力總分的平均值及標準差，結果見表1。

從表1可以看出，4～6年級小學生總體創造力表現為一般，接近良好，但未達到良好的水平（120～134分為創造力良好）。

2.創造力傾向在性別變量上的差異。

為了解4～6年級小學生創造力傾向的性別差異，以性別為分組變量，對量表的各維度及總分進行獨立樣本t檢驗，結果見表2。

從表2可以看出，小學4～6年級階段，男女生在創造力傾向總分上差異不顯著，但在冒險性和挑戰性這兩個維度上，女生得分顯著高于男生。

3.創造力傾向在年級變量上的差異。

為了解4～6年級小學生創造力傾向的年級差異，以年級為分組變量，對量表的各維度及總分進行單因素方差分析，結果見表3。

從表3中可以看出，隨著年齡的增長，小學生創造力水平也逐漸增長。F檢驗結果表明，創造力總分、好奇性、想象力、挑戰性都存在年級差異，冒險性維度不存在年級差異。經過進一步事后檢驗（LSD）結果表明：創造力傾向總分、好奇性、想象力的年級差異表現在6年級和4年級之間，6年級得分顯著高于4年級；挑戰性維度得分差異在各個年級之間表現顯著，具體表現為6年級>5年級>4年級。由此不難推出，小學生創造力傾向隨著年齡的增長呈現上升的趨勢。

4.創造力傾向在語文、數學學業水平上的差異。

為了解4～6年級小學生創造力傾向在語文、數學學業水平上的差異，以學業成績排名自評為分組變量，進行單因素方差分析。

以創造力傾向在語文學業水平上的差異為例。將語文學業自評成績分為上、中上、中、中下、下五個水平，結果顯示，隨著語文成績的下降，小學生創造力傾向也隨之下降。進一步事后檢驗結果表明，語文自評成績為上的學生，其創造力傾向和自評為中上的學生差異不大，但顯著大于自評為中、中下和下的學生；自評為中上的學生，其創造力傾向顯著大于自評為中、中下和下的學生；語文學業自評為中、中下、下的學生，其創造力傾向差異不顯著。由此可以推斷，語文成績越好，學生的創造力水平也越高。

從創造力傾向的各維度看，組間差異顯著，在冒險性和想象力維度上，自評等級為上的學生，維度得分高于其他各組。也就是說，語文成績自評為上的學生，有更高的冒險性和想象力。

創造力傾向在數學學業水平上的差異與語文學業水平的結果一致。

5.語文、數學學業水平與小學生創造力的相關分析。

將語文、數學成績的自我評價等級，同創造力傾向各維度及總分進行兩兩相關分析。結果顯示，語文、數學學科的學業等級評價與創造力各維度及總分相關顯著。由于等級評價中，等級為上的編碼為1，等級數字越高實際上學業成績越差，因此在統計結果中呈現統計學的負相關，實際上為變量間的正相關。得出結果為語文、數學學科學業水平同創造力傾向各維度及總分相關顯著，并且是正相關，即學業成績越好，創造力特征越明顯。

四、教育建議

1.創造力培養應符合學生身心發展特點，因材施教。

創造力培養的主體是學生，本研究調查結果也顯示了，在群體中還存在著性別、年齡等因素的差異。在小學階段，女生各方面的表現要優于男生，這與女生身心發育水平都快于男生有關，加之小學階段女生較多受到教師的贊賞和鼓勵，更愿意表現出具有創造力的一面，例如勇于表達不同的觀點，喜歡問老師問題等。同時，我們也關注到好奇性和想象力這兩個維度性別差異不顯著，這提示了男生的好奇性和想象力在小學階段發展也較快，會出現如上課亂插嘴、故意引人注意等一些看上去干擾課堂的現象，需要教師往正確的方向引導，把“壞毛病”轉變為“創造力”，提高男生對學業的興趣，把好奇心轉化為認知內驅力。

隨著年齡的增長，小學生的創造力也不斷提高。兒童在學習和生活中掌握了更多的技術知識，積累了更多的創意生活經驗，并且思維能力、想象能力等都得到了一定發展。因此，在實施教育過程中，需要充分考慮學生的發展特點，揚長避短，有效地培養創新意識和創新精神，不同的年級設置不同的培養方案，考慮性別差異，制定不同的評價標準。

2.創新能力培養在學科課程中有效滲透。

不少學者認為，活動課程是培養創新能力的主要途徑，因此削弱了學科課程的作用。本研究的調查結果表明，學生創造力的培養離不開學科課程的教育實踐，因為知識技能恰恰是創造性的基礎。因此，要將創新能力培養同學科課程有機結合，在課程開發、教學實踐、課后評價中更多地注重學生創新能力的培養。語文成績的提高表明，知識的豐富和生活經驗的增長有助于發展想象能力。

語文中的寫作等訓練更能充分鼓勵學生自主表達，能較好地培養學生的冒險性、好奇性、想象力、挑戰力等。因此，要將創新能力培養同學科課程有機結合，在課程開發、教學實踐、課后評價中多元一體地注重學生創新能力的培養。本研究結果表明，數學成績對小學生創造力有一定的預測能力，并且有更好的區分度。數學成績越好，創造力也越高。眾所周知，數學學科強調思維能力的訓練，問題解決過程中也不斷涉及發散性思維訓練，變式更是有舉一反三的效果。我們可以設想：是否學生創造力差，也是數學成績較差的一個重要原因？如果能加強創造力的培養，是否能幫助學生在數學學習中減少挫敗感，鼓勵學生積極思考，達到創新素養與數學學業成績的共同提升？

3.培養創新能力，推動知識技能的獲得。

研究表明，創造力能預測學業成績，二者并不是此消彼長的關系，相反是相互促進的關系。知識經濟時代與數字化時代中，變化是其突出的特征，常規思維在面對新問題時顯得力不從心，結構良好的知識在變化多端的社會中無所適從。時代的發展對教育提出了更高的要求，課程的主要目的不再是為學生提供考試內容，教學的主要任務不再是幫助學生積累知識，而是發展思維，培養學生的多元智能，特別是創造力。按照斯滕伯格的觀念，學校不應該僅關注記憶能力和分析能力的發展，更應注重對學生成功智力的培養，主張為學習者的“成功”而教，讓教育促進每個學習者的發展。學校教育的目的就是使學習者有能力在今后的社會生活中找到屬于自己的成功。標準、統一、常規、固化等游離于創造力的內涵之外，因此，在小學階段，注重學生創新能力的培養，制定與教學相結合的創造力培養方案是十分必要的。

【參考文獻】

[1]董奇.兒童創造力發展心理[M].杭州：浙江教育出版社，1993：174-179.

[2]劉曉陵，劉路，邱燕霞等.威廉斯創造力測驗的信效度檢驗[J].基礎教育，2016，13（3）：51-58.