《無處不在的力》教學設計

本課是四年級《力與運動》單元中的第1課，教材的安排是：在日常生活經驗與體驗的基礎上，通過讓學生親自“感受力的作用”及親歷“彎道競走”的游戲，引導他們重新認識生活中司空見慣的力的現象，意識到生活中到處都有力，知道力的要素，從而構建關于力的知識體系，以達到課程標準中制定的知道生活中的力、尊重證據、愿意與人合作和交流的目標。

這一課學習之前，學生在日常生活中已經對力的現象有所了解，他們可能體驗過某些力的現象，但沒有通過比較系統、完整的探究來認識、了解有關力的現象。這個單元就是要引導、鼓勵學生對生活中有關力的現象進行探究，讓他們主動參與，在一個個親歷活動中感受身邊的科學，品嘗成功的喜悅，發現科學的真諦。

本課教學重點是搜集事例，找出日常生活中常見的各種力并感受力的作用。教學難點是感受力的作用，發現力有大小和方向。

二、教學目標

1.能夠搜集事例，找出日常生活中常見的各種力并感受力的作用。

2.能夠通過“彈棋子”游戲發現力的要素。

3.知道力是普遍存在的，知道力能改變物體形狀和運動狀態。

4.知道力有大小、方向，單位是“牛頓”，用符號“N”表示。

5.學習合作與交流，并從中體驗到樂趣。

三、教學準備

磁鐵、回形針、乒乓球、小水桶、橡皮泥、紙、彈簧、橡皮筋、氣球、泡沫、棋子、彈棋子游戲底板、A4紙（記錄用）等。

四、教學過程

1.提出問題

提問：很多同學比較喜歡體育運動，老師給大家帶來了一段冰壺比賽錄像。看完以后，說說你有什么問題，或者有什么感受？

（教師播放錄像，鼓勵學生對身邊的事物多提問題，大膽思考，并樂于研究。課前了解到，學生比較感興趣的問題有：為什么冰壺能在冰面上滑行？怎樣能把冰壺投入紅色的圓圈中？怎樣能讓冰壺停下來？等等。）

提問：看來同學們都很愛動腦筋。一段視頻就引出了那么多的問題，真的很棒！其中一位同學提出了“怎樣能把冰壺投入紅色的圓圈中”這個問題，大家怎么看這個問題？

（引導學生知道拋擲冰壺的角度和力度很關鍵，方向也很重要，要不然就偏了。）

揭題：同學們的熱情很高，接下來我們就一起來探討這個問題。

2.經驗回顧

講解：（出示橡皮泥）老師手上有一塊方形的橡皮泥，接下來請你們睜大眼睛看這兒。（演示用手去壓橡皮泥）你們看到了什么？

（學生發現橡皮泥被壓扁了。這里，教師選擇了典型的材料——橡皮泥，從生活中常見的一種現象來引導學生認識力，化無形為有形，讓學生親眼目睹力的作用——橡皮泥扁了。）

提問：為什么橡皮泥會扁了？

（學生根據以前玩橡皮泥的生活經驗，很容易認識到使它變扁的原因是手用力壓，很自然地引出了力這個概念，發現力作用在橡皮泥與手接觸的地方。）

談話：在科學探究中，要及時把搜集到的第一手資料記錄下來。等會兒你們在研究過程中，也要及時記下你們的發現。記錄方式可以畫畫，也可以用文字，大家要用自己喜歡、擅長的方式。

（教師課件出示記錄表，如下表。）

[我看到了……＼我想……＼我明白了＼手一壓橡皮泥扁了。＼是手對橡皮泥用了力。＼力可以讓橡皮泥變成其他形狀。＼我的收獲＼＼]

3.親歷探究

提問：我們手里面有力（握拳），除此之外，還有哪里有力呢？

（學生回答。）

提問：利用老師提供的材料（屏幕顯示材料：磁鐵、回形針、乒乓球、小水桶、橡皮泥、紙、彈簧、橡皮筋、氣球、泡沫）或者是教室范圍內的物體，自己任意做一做，說一說力在哪里？它對物體有什么影響？

（課件出示溫馨提示：保持安靜，不大聲喧嘩；同學之間相互協作；及時將發現記錄下來。之后，小組開展探究活動，教師巡視指導、傾聽。）

談話：你找到力了嗎？請你上臺來一邊演示一邊介紹。

總結：同學們剛才在我們身邊找到了這么多的力，用一句話告訴大家，力在哪里？對物體有哪些影響？

（學生通過動手實驗發現：力無處不在；力能讓物體的形狀發生變化，如對彈簧用力向下壓，它就變短，用力朝兩邊拉，它就變長了；力能使物體運動狀態發生變化，如磁鐵吸回形針時，回形針會運動，當被吸住時，它又停止了運動。）

4. 游戲“彈棋子”

談話：接下來，讓我們來輕松一下，做個游戲，游戲的名字叫“彈棋子”。

（課件出示游戲規則：游戲時以小組為單位，每個小組有一張圖紙，3個棋子，每人彈3次；圖紙上有起點和3個得分區域，停在空白區域或者出圖紙記0分，停在線上，重彈一次；最高得分相同者，繼續PK，直到分出勝負；小組里的同學輪流玩，做好得分記錄；游戲結束后，交流感受，完成記錄表。之后，學生做“彈棋子”活動，教師巡視指導。）

談話：現在請各組匯報自己的發現。

（各小組匯報“戰果”，交流游戲中的感受，教師引導得高分的同學分享成功的經驗，引導得分低的同學總結失敗的原因。學生通過動手實踐和互動交流，很容易明白，要想彈到指定的得分位置，一定要控制好力度和方向。）

小結：通過這個游戲，我們體會到了力還有大小、方向。力的單位是“牛頓”，符號用“N”來表示，這是為了紀念著名科學家牛頓而規定的。

5.總結延伸

談話：生活中還有很多地方利用了力，請大家看《科學圖冊》第40頁的資料。

（出示一組古人利用各種力的圖片和現代人運用力的圖片，師生共同分析交流。）

小結：今天我們一起研究了什么問題？通過這堂課的學習，你們有什么收獲？

五、教學評價設計

1.過程性評價

能否有序、積極地參與到感受力的體驗活動中；

能否通過觀察老師壓橡皮泥，發現橡皮泥的變化；

在“彈棋子”游戲中，能否積極參與，取得高分數；

能否將自己的發現在全班展示；

對照相關教材圖片，能否回答“相互作用力的對象有哪些”“力的方向是怎樣的”“物體發生了什么變化”等問題。

2.總結性評價

是否知道力有大小、方向；

是否知道力是普遍存在的；

是否知道力能改變物體形狀和運動狀態；

是否知道力的單位是“牛頓”，用符號“N”表示。

六、設計特色

1.立足生活實際

《科學教育的原則與大概念》一書提到，應該從學生感興趣并與他們生活相關的課題開始，逐步進展到掌握大概念。學習活動應該能使學習者有機會接觸到真實的物體和真實的問題，這就意味著，教與學的項目應該具有足夠的靈活性。教材在導入新課時，編排了“浮力使帆船浮在水面上，風力推動帆船前進”這一內容，由于內陸地區的孩子很少接觸到帆船，這樣導入無法觸動他們的興趣點?？紤]到學生經驗和特定學習背景的不同，我采用孩子喜聞樂見的橡皮泥做教學演示材料。“力”這一概念本來就是抽象的，我們只要幫助學生想辦法將這“無形變為有形”，就能讓學生“看”到力，充分表現“力”，使學生切身感受到力的存在。這樣做可以使學生產生興趣并提出問題，這些問題可以作為達到目標的學習起點。

2.合理設計活動

教材只是一個載體，課堂教學要靠師生來共同創造，課堂探究活動不能拘泥于教材。根據“用教材教而不是教教材”這一教學理念，我將“彎道競走”游戲改成“彈棋子”游戲：“彈棋子”的游戲降低了難度，避免了因為多次失敗而挫傷探究的興趣；每個學生都有3次彈的機會，通過觀看本組學生彈的過程和自己體驗，學生能夠發現其中蘊藏著的要點，即更好地控制力的大小和方向。通過調整，學生在活動中有了更大的探究興趣，“寓教于樂”的思想在這里得到了很好的體現。

3.適度放手探究

探究意味著學生能比較自主地搜集和運用數據來檢驗想法，發展自身的概念。在“找身邊的力”的活動中，我提供給學生材料后，讓他們運用材料或者在教室范圍內去尋找力，給足時間讓學生參與到活動中，他們在不斷的摸索和實踐中，理解了生活中無處不在的力、力可以改變物體的形狀和方向等概念。在“彈棋子”活動中，學生通過一次次玩棋子及觀察別的同學玩的情形，漸漸發現使出的力的大小和彈的方向不同，會讓棋子停在不同的位置上，從而理解了力的要素。