《小個子能不能蹺起大個子》教學實錄與評析

一、游戲導入，激發熱情

師：同學們，今天老師給大家帶來了一個禮物，看，這是什么？

生：蹺蹺板。

師：對，是蹺蹺板。喜歡玩么？

生：喜歡。

師：誰想上來玩玩？

（學生全都舉起小手，希望上來玩。老師有意識地找兩名身高、體重相當的學生上來。）

師：你們看，他們玩得多開心啊！誰還想玩？

（這次找3名學生，兩名個子小的，一名個子大的。學生上來后，自己安排座位，三個同學一樣玩得很高興。）

師：看到你們玩得這么高興，老師也很想參與，誰愿意跟我玩？（有意識地請小個子同學，坐好后蹺蹺板一高一低）咦？我們為什么玩不成？

生：老師你太重了。

生：你們倆的體重懸殊太大。

生：老師你再往前坐一點。

……

師：對于我們倆來說，老師是大個子（板書：大個子），你是小個子（板書：小個子），那小個子能不能蹺起大個子呢？今天這節課我們就一起來研究這個問題。（把課題補充完整：小個子能不能蹺起大個子）

二、引導探究，感知對稱平衡

師：為了方便研究，我為同學們準備了杠桿尺，它和蹺蹺板的原理是一樣的。杠桿尺主要由支架和尺子兩部分組成（邊說邊出示），尺子固定在支架上的這個點稱為支點，支點兩邊各有6格，每格距離相等，分別代表一個刻度，每個刻度下面都有一個懸掛鉤碼的小掛環。如果用兩個一樣的鉤碼代表兩個體重一樣的小朋友，在杠桿尺的兩邊怎樣掛鉤碼，能使杠桿尺保持平衡？把你的想法說給組內同學聽聽。

（學生小組交流。）

師：誰想上來實驗一下？

（請一個學生上臺演示，學生把兩個鉤碼分別掛在杠桿尺左右第一格下。）

師：他成功了嗎？

生：成功了。

師：像現在這樣杠桿尺保持水平的狀態我們稱之為平衡。誰還有不同的掛法？

（再請一個學生上臺演示，學生把兩個鉤碼分別掛在杠桿尺左右第四格下。）

師：杠桿尺的平衡簡單吧？通過觀察這些數據，你能得出什么結論？組內同學討論討論。

生：如果兩邊都掛一個鉤碼就掛在兩邊刻度相同的位置。

生：兩邊鉤碼數相同，刻度數就相同。

師：兩邊重量一樣，距離支點的遠近相同，杠桿尺平衡。你能不能結合這個結論說說兩個個子相當的小朋友為什么能玩蹺蹺板？

生：兩邊重量一樣，離支點的遠近相同，蹺蹺板平衡，所以才能玩。

師：說得真好！你們想不想來試試？你們說派哪兩位上來？

（學生按體重自動結合為一組。）

師：想一想，你們還能坐哪？

三、自主合作，認識不對稱平衡

師：同學們真聰明。如果一個大個子和一個小個子同學也很想玩蹺蹺板，能玩么？你有什么辦法？

生：讓他們動動位置。

生：讓大個子同學往前坐。

生：讓小個子同學往后坐。

師：你們的想法很好，是這樣嗎？我們還是利用杠桿尺做實驗來驗證猜想。在動手之前，先關注實驗要求。

（課件出示實驗要求：先把杠桿尺調整平衡；在杠桿尺兩邊懸掛數量不等的鉤碼；小組內分工合作，找出四種讓杠桿尺平衡的方法，指定一名同學記錄實驗結果。）

師：比一比哪個小組能按要求又快又好地完成實驗。開始吧！

（學生小組實驗，教師巡視。）

師：已經有小組完成了，其他小組可要加油啊！完成的小組請舉手，真不錯。想不想展示一下你們的方法？

生：想！

師：聽清我的要求，一會請每組選擇一種方法上來演示，各組展示的方法不要重復，上來時每組要派出兩名同學，一人演示講解，一人做好記錄。其他同學認真聽，說得對的我們就鼓掌通過，有質疑的舉手指出，聽明白了么？好，請第一組開始。

（各組學生代表匯報，教師板書數據如下表。）

（學生分小組討論。）

師：哪個小組的同學來匯報下？

生：兩邊的重量不同，掛的位置就不同。

生：也就是離支點的遠近不同。

生：哪邊的鉤碼重就掛的離支點近些，哪邊的鉤碼輕就掛的離支點遠些，這樣就能平衡了。

師：重量重的離支點近，重量輕的離支點遠，杠桿尺平衡。根據以上研究，你知道小個子和大個子怎么玩蹺蹺板了么？

生：讓大個子往前坐，小個子往后坐。

師：大個子離蹺蹺板的支點近，小個子離支點遠，就可以玩。有沒有同學想到蹺蹺板上試一試？（請兩位學生上來玩）我們再回到課前的蹺蹺板游戲，運用所學的知識，小個子的你能把大個子的老師蹺起嗎？你還想來試試么？

（演示小個子學生翹起大個子老師。）

師：你真厲害，學以致用。

生：老師我還有新的發現。

師：好，請說！

生：我發現左邊鉤碼數與刻度數的乘積與右邊鉤碼數與刻度數的乘積是一樣的。

師：你真是一個善于思考的好孩子，他說得對不對啊？我們來驗證一下。

（師生一起驗證黑板上表格內的數據。）

師：果真如此！是不是所有平衡的結果都符合這個規律呢？這個問題我們以后會繼續研究。

四、拓展延伸，強化運用

師：同學們，在兩千多年前，古希臘著名科學家阿基米德說過一句話：只要給我一個支點，我可以撬起地球。你是怎樣理解這句話的？

生：以前覺得是句大話，現在覺得還是有一定的科學依據的。

生：是啊，如果真的能找到這個支點，真的有一根長長的棍子，阿基米德是能夠做到的。

師：看來這并不是一句瘋話，更不是一句大話，這里面有科學的依據。但我想阿基米德想蹺起的不僅僅是地球，更是一個科學探究的夢想！我們就是要學習他這種科學探究的精神。小小蹺蹺板，科學大道理。在生活中，類似小個子和大個子玩蹺蹺板的現象還有很多，你還知道哪些？

生：桿秤。

生：磅秤。

……

師：你們說的每種物品都隱含著許多科學奧秘，你們想繼續研究么？

生：想！

師：那就帶著這些問題，我們下節課見吧！

本課是鄂教版《科學》四年級下冊《課外活動》單元中的一課。在本課的教學中，我們從學生熟悉的玩具——蹺蹺板入手，通過實驗，讓學生了解什么是平衡，探究使杠桿尺達到平衡的條件。在實驗過程中培養學生分析數據、歸納概括的能力，培養學生的科學實踐精神，使他們意識到科學理論與實踐之間有一定距離，科學是有局限性的。

1.游戲導入，激發學生探究的熱情

上課開始，首先為學生出示了一個真實的蹺蹺板，并通過三次有趣的游戲引出了“小個子能不能蹺起大個子”這個問題，有意選大小個子同學參與活動。蹺蹺板是學生熟悉的事物，他們能馬上能運用自己的生活經驗進行猜測，探究欲望被激發，為后面科學探究活動的順利開展奠定了良好基礎。

2.提出問題，研究杠桿尺的對稱平衡

“兩個個子差不多的小孩子，坐在蹺蹺板的兩頭，可以玩。”學生的說法說明他們是有生活經驗的。但是讓學生談一談為什么可以玩，他們卻很難講出其中的道理，很難談到蹺蹺板是平衡的。如果平衡的認識不建立，就難以利用杠桿尺尋找平衡，也無法研究杠桿尺的不對稱平衡。因此，我們先引導學生探究對稱平衡，借助杠桿尺，幫助學生認識到蹺蹺板平衡了才可以玩，順應了學生的認知特點，為后續探究活動打下了基礎。另外，此環節也對學生滲透了實驗、記錄方法的指導。

3.提出問題，研究不對稱平衡，解決小個子蹺起大個子的問題

通過創設情境，使學生建立不平衡的表象。聯系到前面的對稱平衡研究，學生很自然想到：要想玩蹺蹺板，必須讓兩邊平衡。他們開動腦筋設計“坐”法，進而再次借助杠桿尺模擬探究，最終揭示了不對稱平衡的規律，也解決了小個子怎樣蹺起大個子的問題。對于不對稱平衡的規律，教師只是引導學生建立較膚淺的認識，在本節課上，學生通過觀察，還發現了左鉤碼數與刻度數的乘積和右鉤碼數與刻度數的乘積結果一樣，其實這就是平衡的規律，學生能發現這個規律是難能可貴的。

4.拓展應用，強化認識

當學生找到杠桿尺平衡的規律時，本課并沒有就此結束，而是通過討論阿基米德的名言“只要給我一個支點，我可以撬起地球”，進一步發散學生的思維，使他們加深對杠桿尺平衡規律的理解，也進一步激發了學生的科學探究的興趣。