《電磁鐵》教學(xué)談

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力。獨(dú)立自主的探究活動(dòng)，可以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)他們的潛能。那么，如何讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，在自由的活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，獲得更多成功的機(jī)會(huì)呢？下面以《電磁鐵》一課為例，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

《電磁鐵》一課通過(guò)制作一個(gè)電磁鐵，讓學(xué)生在玩電磁鐵的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)電磁鐵吸引大頭針的個(gè)數(shù)有多有少，促使他們產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么各小組的電磁鐵吸引大頭針的數(shù)目不同？磁力的大小與什么因素有關(guān)呢？在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生比較各個(gè)小組的電磁鐵，尋找有關(guān)證據(jù)，進(jìn)行猜測(cè)，并想辦法驗(yàn)證。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出問(wèn)題的研究方案，自己合作操作，自己分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，經(jīng)歷了一次有意義的科學(xué)探究過(guò)程。

一、問(wèn)題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)正在進(jìn)步。問(wèn)題在科學(xué)探究中具有極為重要的作用，它是科學(xué)探索的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、獲取知識(shí)的基本能力。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供有結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)他們?cè)诓僮鳌⒂^察、討論、思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。本課要研究“電磁鐵吸引大頭針的數(shù)目多少與什么有關(guān)”，那么，如何研究？由誰(shuí)決定？是老師還是學(xué)生？我認(rèn)為，應(yīng)該是在老師指導(dǎo)下由學(xué)生來(lái)決定。

師：你們做的電磁鐵能吸引大頭針嗎？

生：能！

師：吸引的大頭針的數(shù)目一樣多嗎？

生：吸引的大頭針的個(gè)數(shù)不一樣多，有的吸得多，有的吸得少。

師：這說(shuō)明了什么？

生：電磁鐵的磁力有大有小。

師：想一想，磁力的大小可能與什么有關(guān)？

生：可能跟導(dǎo)線有關(guān)。

生：可能與纏繞在大鐵釘上的導(dǎo)線的圈數(shù)有關(guān)。

生：我認(rèn)為可能與電池有關(guān)。

生：也可能與導(dǎo)線的粗細(xì)有關(guān)。

對(duì)于電磁鐵吸引大頭針的多少跟什么有關(guān)，學(xué)生提出了種種猜測(cè)，這些猜測(cè)不是學(xué)生憑空想象的，是在玩了之后，比較各小組的電磁鐵之后發(fā)現(xiàn)的，是有根據(jù)的。

二、方案由學(xué)生自己確定

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，驗(yàn)證性的較多，這種實(shí)驗(yàn)常常是教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉襟E、方法及注意點(diǎn)等詳細(xì)而周密地交代清楚，甚至連結(jié)果也預(yù)先告訴學(xué)生，學(xué)生只需依葫蘆畫瓢地去做。在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，我們應(yīng)大力提倡探究性實(shí)驗(yàn)。研究的問(wèn)題確定后，誰(shuí)來(lái)設(shè)計(jì)方案呢？當(dāng)然是學(xué)生！學(xué)生提出種種猜想后，我讓每個(gè)小組選擇自己最感興趣的一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，思考對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，相同條件、不同條件是什么？需要哪些材料？學(xué)生討論后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案。

生：我們組選擇電磁鐵的磁力與電池的節(jié)數(shù)是否有關(guān)這個(gè)問(wèn)題來(lái)研究。我們組在其他條件不變的情況下，分別增加1節(jié)電池、2節(jié)電磁。試一試，看哪一次吸的大頭針多。

生：我們組選擇電磁鐵的磁力大小與大鐵釘上纏繞的圈數(shù)是否有關(guān)這個(gè)問(wèn)題來(lái)研究。我們組先在大鐵釘上纏繞5圈、10圈，然后試一試，看哪一次吸的大頭針多。

生：我們組研究的問(wèn)題是電磁鐵的磁力大小與導(dǎo)線的粗細(xì)有沒(méi)有關(guān)系。我們可以用幾種粗細(xì)不同的導(dǎo)線，纏繞的圈數(shù)相同，電池的節(jié)數(shù)也相同。試一試，看哪一次吸的大頭針多。

各小組方案確定后，領(lǐng)取相應(yīng)的材料和實(shí)驗(yàn)記錄表，分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，孩子們發(fā)現(xiàn)了磁力大小的秘密，一個(gè)個(gè)歡呼雀躍，十分激動(dòng)。

三、結(jié)論由學(xué)生自己得出

分組實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

師：你的電磁鐵磁力大小有變化嗎？

生：我們組做了3次實(shí)驗(yàn)。在大鐵釘上纏繞10圈、20圈、30圈，吸大頭針的個(gè)數(shù)分別是5個(gè)、12個(gè)、23個(gè)，說(shuō)明磁力大小確實(shí)與導(dǎo)線纏繞的圈數(shù)有關(guān)，圈數(shù)越多，磁力越大。

生：我們組也做了3次實(shí)驗(yàn)，分別用1節(jié)電池、2節(jié)電池、3節(jié)電池來(lái)做，發(fā)現(xiàn)吸大頭針的個(gè)數(shù)分別是6個(gè)、15個(gè)、24個(gè)，說(shuō)明磁力大小與電池的節(jié)數(shù)有關(guān)，電池的節(jié)數(shù)越多，磁力越大。

生：我們組也做了多次實(shí)驗(yàn)，分別選了不同粗細(xì)的導(dǎo)線，纏繞的圈數(shù)相同，電池的節(jié)數(shù)也相同，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，電磁鐵的磁力與導(dǎo)線的粗細(xì)有關(guān)，粗的吸得多，細(xì)的吸得少。

在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生比較研究前的猜測(cè)與現(xiàn)在得出的結(jié)論，從而領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。

從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜測(cè)到研究問(wèn)題，最后自己得出結(jié)論，這樣的實(shí)踐活動(dòng)就是有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，在探究過(guò)程中，學(xué)生興趣濃厚，求知欲強(qiáng)。只要我們精心準(zhǔn)備，善于引導(dǎo)，多讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的探究過(guò)程，少牽著學(xué)生的鼻子走，我們的科學(xué)課堂就會(huì)豐富多彩，科學(xué)探究活動(dòng)就不會(huì)流于形式，科學(xué)教學(xué)一定會(huì)收到事半功倍的效果，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)一定會(huì)得到提高。