區域推進小學科學教學方式改革的實踐與認識

我國進行小學科學課程改革已有十多年，科學課堂正在發生翻天覆地的變化，但課改的推進仍然受到諸多因素的制約，部分科學課堂依然是“穿新鞋走老路”，打著科學探究的幌子，進行以教師為主導、學生模仿接受的傳統科學知識教學。正如著名特級教師章鼎兒所說，科學課的課堂教學依然停留在自然課的課堂教學水平階段。因此，教學方式的改革是進一步深化小學科學課程改革的關鍵一環。近年來，針對溫州市小學科學學科課改起步晚、學科專職教師配備嚴重不足的現實，我們開展了區域推進小學科學教學方式改革的探索。

一、建立課堂教學“新常規”，為課堂有效探究提供基本標準

根據區域推進小學科學課堂教學改革的基本要求，通過不斷修訂和完善，我們初步建立了簡明易懂、便于操作、能夠促進有效探究的小學科學課堂教學“新常規”，為實現科學課堂的自主學習、合作學習、探究學習，提供了基本標準。

隨著各個學校科學教師對教學新常規的不斷理解和運用，目前，全市的小學科學課堂上，自主學習、合作學習和探究學習已成為主要的學習方式。2016年，我們以全市19652名六年級學生為調查對象，對小學畢業生學業質量進行了抽查測試和問卷調查，結果顯示，從小學科學常態課的教學方式來看，“在實驗室里我們自己操作實驗”占45.2%，“在教室里我們自己操作實驗”占25.6%（部分農村小散學校沒有專門的科學實驗室），以做演示實驗為主的占19.7%，以講為主的課堂僅占9.6%。

二、探索教學改革新路徑，“學為中心”成為課堂教學常態

如何找到恰當的路徑進行課堂教學改革呢？基于學校和教師的差異，我們設計了三個改革路徑，供各縣（市、區）和學校在推進課堂教學改革中參考和借鑒。

1.基于“做中學”的小學科學課堂教學改革

“做中學”是基于動手探究的科學教學，它是在教師的指導、組織和支持下，以學生為中心，促進學生主動參與、動腦動手的探究式教學。“做中學”強調從兒童原有想法出發，通過提出問題、預測和設想、實驗設計、尋求實證、數據收集與整理分析、結論和表達，形成改進后的概念，并提出新的探究問題。

我們認為，在“做中學”科學課堂中，要堅持以下兩個理念：

（1）兒童是科學探究的主體。“做中學”強調孩子在科學探究中的主體地位，教師的作用在于引導他們從一個被動的觀察者成為主動的實踐者，讓他們在與真實世界的接觸中為自己的疑問尋找答案。科學教育就是兒童親歷對自然現象的觀察和科學發現的過程：提出問題→設計實驗→動手做實驗→觀察記錄→解釋討論→表達陳述。通過這種主動的科學實踐，通過在實驗中不斷地合作與交流，有助于兒童與他人建立起更加和睦的關系，在學習中體會到更多的平等。

（2）教師是發現之旅的領航員。教師的價值在于減少孩子盲目的嘗試，為孩子創造有利于科學探究的環境并保證他們有足夠的自由空間，通過情境、材料及問題，把孩子的探究引向一個明確的方向。因此，教師必須克服對復雜科學知識無法駕馭的恐懼，陪伴孩子探尋這個世界。這就要求教師要從傳統的知識傳授者轉變為活動的引導者、參與者與合作者，由傳統的教學支配者、控制者轉變為學生學習的組織者、促進者與指導者，從傳統的靜態知識的占有者轉變為動態的學習者、研究者。

2.基于科學記錄的小學科學課堂教學改革

在落實“做中學”的同時，如何避免學生“動手有余而思維不足”？如何讓教師充分了解每個孩子學得怎樣，進而“因材施教”？如何讓每一個孩子“看見”自己在科學學習上的成長軌跡，引發科學探究的內驅力？實踐表明，強化科學記錄是促進學生學習方式改革的重要抓手。

其一，科學記錄有助于吸引并穩定學生的注意。要想邊聽課邊實驗邊記錄，學生必須把注意力集中到學習內容上，光聽不記則可能使他們的注意力分散到學習以外的其他方面。

其二，科學記錄有助于對所學內容的復習和記憶。記錄本能促使學生回顧科學學習的過程，復習時，既有系統、有條理，又覺得親切熟悉，往往事半功倍。

其三，“學會寫，就是學會思維。”記錄過程是一個積極思考的過程，可調動眼、耳、腦、手一起活動，因此，科學記錄有助于促進學生對學習內容的理解。

如今，記錄不再是個別人的事，而是每個人的事。人手一本記錄本，人人須記錄，人人要記錄，人人會記錄。科學記錄伴隨學生科學探究的全過程，記錄問題和猜測、記錄設計和方法、記錄圖表和現象、記錄數據和結論，學生在表達和交流時都是基于記錄。

科學記錄已成為全市兒童科學學習的一種重要方式。2016年，溫州市小學六年級學生學業質量監測關于“科學記錄”的問卷結果顯示，在19652名問卷對象中，“會把課堂上聽講內容，自己平時的思考和探究記錄下來，并整理好”的占57.30%，“記錄課堂上聽講的內容”的占26.70%，說明科學記錄在區域小學科學課堂中得到了普遍推廣，大部分學生還學會了自主記錄。關于科學記錄對科學學習的作用，53.92%的學生認為“很有幫助”，29.60%的學生認為“有所幫助”，也說明科學記錄已得到了廣泛認可。

3.基于技術的小學科學教學改革

新課程改革明確提出，在教學中要強調學生參與，學生是學習的主體，要倡導學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，倡導學生在學習活動、學習評價等過程中積極思考，主動參與，樂于探究，從而培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

隨著技術的不斷進步和成熟，技術已經滲透到學習系統的各領域，技術與學習已經實現了融合，高技術條件下的學習已成為一種普遍的學習方式，其典型特征就是基于信息技術的學習，這是一種全新的學習方式。借助現代信息技術，推進技術與科學課堂教學的有效融合，是促進小學科學課堂改革的重要推手。實踐表明，基于學習的技術整合一般包括運用技術構建學習情景、運用技術搭建學習平臺、把技術作為學習表達、交流和評價工具等方面。因此，借助現代信息技術，拓展學習時空、豐富學習資源、改造學習流程、改進學習評價，不斷推動學生自主學習和個別化學習，已經成為當前和今后一段時期內區域及學校探索的熱點。

三、研制教學評價新量表，促進“輕負高質”

如何評價一節科學課？我們根據學科課程改革精神，從學習設計、學習過程和學習效果三個方面建構了“一堂課”的基本標準，并從學習目標、學習內容、教師引導、學生學習、目標達成和學習體驗等六個維度做觀察分析，明確了14個三級評價指標及課堂觀察要點，具體如表2。

通過教學評價量表的運用，學生學習科學的興趣、學習成績和學習負擔得到了全面改善。以2016年小學六年級學業質量抽測為例，從學習興趣上看，55.26%的孩子非常喜歡科學課，33.26%的孩子比較喜歡科學課，小學科學課得到了絕大多數孩子的喜歡。從學習成績上看，全市六年級學生的科學分數呈負偏態分布，合格率為97%，良好率為91%，優秀率為64%。從作業負擔上看，對全市六年級學生的問卷中，有50.12%的學生覺得小學科學作業正好，23.76%的學生覺得小學科學作業比較少，18.55%的學生覺得小學科學作業太少，只有2.00%和1.61%的學生覺得小學科學作業太多和比較多，這也說明學生整體的作業負擔較輕。

小學科學教學改革項目的推進，使小學科學課堂“教為中心”的狀態得到了明顯改變，大多數科學課堂實現了“學為中心”，小學科學學科隊伍建設也得到了全面提升。2009年，全市專職教師比例不到26%，其中不少教師為“老”“弱”“病”，課堂教學“滿堂講、滿堂灌、滿堂問”的現象非常普遍。到2014年，全市小學科學專職教師達1214名，占41.8%。同時，全市各學校小學科學課堂改革的良好氛圍逐漸形成。目前，探究式教學成為溫州市小學科學課堂教學的主流模式。幾年來的實踐表明，區域推進小學科學教學方式改革，是深化科學課程改革、深入實施素質教育、提高小學科學教育質量的必由之路，也是我們推動小學科學學科特色發展的重要抓手。