測查學生差異，優(yōu)化差異化教學

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人。學習者的性格、興趣、生活背景等諸多因素都會影響其學習的過程與效果。孔子提出的“因材施教”思想歷經兩千多年的實踐與沉淀，依然是教育者心中的愿景。我們開展的“差異化教學”，試圖對古老教育智慧進行現代化闡述。所謂差異化教學，是指教師在課堂上依據學生個別差異與需求，適時調整教學內容、進度和評價方式，讓教學富有彈性化和多樣化，以提升學生學習效果并引導他們適性發(fā)展。

實施差異化教學需要探明學生的差異。美國學者提出，學生學習的差異可以分為三種：準備度、興趣、學習概覽。

準備度：是指學生關于所學內容的先備知識。

興趣：是指學生對于學習的主題是否想要學以及主題是否能夠引起學生學習動機和投入。

學習概覽：是指學生如何才能學得最好的相關的廣泛領域，一般包含學習風格和智力偏好。

這些差異有的具有外顯性，有的隱藏在現象之下，需要具體的措施去測查。測查，是指測量和調查。測量是依據標準化的法則，用數量化的手段對現象和行為加以確定和測定。調查是通過各種渠道收集有關對象的資料和信息，分析概括，得出結論。本文從三種差異入手，介紹教師測查學生差異的策略。

一、測查準備度的差異——把握教學起點

準備度包括知識儲備和能力儲備兩個方面，它們是與具體的學習內容相關聯的。例如，一個學生可能不知道聲音產生的原因，但他或許知道摩擦力的大小與什么因素有關；一個學生對溫度計的操作不夠標準，但他能很好地使用測力計。所以，教師需要根據不同的學習內容，有針對性地測查學生的準備度。

1.知識儲備

學生進入課堂時并不是一張白紙，他們是帶著過往經驗和已有知識開始學習的。這些知識可能是正確的，也可能是片面的，甚至是完全錯誤的。學生受到的家庭教育、社會環(huán)境和個人學習能力不同，他們的認知水平是參差不齊的。如果教師在教學中一刀切，很可能會使知識儲備豐富又正確的學生吃不飽，而薄弱的學生跟不上。因此，在教學前測查學生的知識儲備尤為重要。測查的方法有很多，如回答開放性問題、做前測卷、小組課前活動等。這里介紹一個自己的成功案例，在研究物體沉浮的時候，我用前測法和談話法預先探明了學生的知識儲備差異。

讓學生解釋他們的預測，一些學生說：“回形針會浮起來，因為它很輕。”“大蘋果會沉下去，小蘋果會浮起來，因為大蘋果重，小蘋果輕。”

另一些學生反駁：“跟輕重沒有關系！大輪船那么重，卻能浮在水上。”

我追問：“為什么大輪船那么重，還能浮起來呢？”學生回答不出來。

只有極少數學生能表達控制變量的思路，即相同材質、相同體積下比重量。

由此，我認為學生關于沉浮的知識儲備可以分為三個層次：

層次一：認為重的物體會沉下去，輕的物體會浮起來。

層次二：知道物體的沉浮不一定跟輕重有關，能舉出例子，但說不清原因。

層次三：知道在材質相同、體積相同的前提下，物體才會輕的浮、重的沉。

層次一的學生對沉浮現象的認識比較片面，不知道科學現象是在特定的條件下、具體的情境中生成的，平時對物體沉浮的原因沒有深入思考。該層次學生可以在問題和步驟的引導下建構概念，需要老師提供有結構的材料，并重點幫扶。

層次二的學生對沉浮現象有過進一步的思考，具有一定的批判性思維，但有些情境下還是表現出模糊的理解。該組學生可以通過自主探究建構概念，老師要適度放手。

層次三的學生對“沉浮與什么因素有關”已有比較正確的認識，可以通過運用和遷移的學習方法加固理解，他們說不定還能創(chuàng)新。

要注意的是，前測卷不是考試卷，要幫助學生消除回答問題的顧慮，鼓勵他們寫出真實的想法。另外，分層結果最好隱藏，以“觀點相同”為理由進行分組，以免學生產生消極情緒。

2.能力儲備

能力是完成一項目標或者任務所體現出來的素質，它與一定的實踐相聯系。離開了具體實踐，既不能表現人的能力，也不能發(fā)展人的能力。每個人的能力不同，對活動效率的影響也不同。一個人的能力包含多個方面，并且是不斷變化發(fā)展的。所以，沒有哪一份量表、哪一種方法能夠測查學生能力的總和。教師只能在具體的情境中，測查學生之間某一項能力的差異，而這項能力對課堂活動是否有效起到至關重要的作用。

一年級“做中學”《蔬菜內部有什么》一課的主體活動是讓孩子們用刀切開各種蔬菜（如西紅柿、藕），觀察蔬菜內部的樣子以及橫切、豎切有什么不同，能否安全用刀是這節(jié)課的難點。低齡兒童對于課堂上切東西感到特別興奮，教師必須在課前對學生使用刀的能力進行測查。我對一年級128名學生做了調查統計，結果如下：

[統計結果

五年級102名學生參加了測試評估，結果顯示：大部分學生偏向視覺型和視覺/動覺型，少部分偏向視覺/聽覺型和聽覺/動覺型。還有12%的學生是平衡型，這對他們的學習是有益的。由此可見，大多數學生感覺通道的發(fā)展是不平衡的，教師應提供多元化的學習路徑，通過視頻、閱讀資料、實驗操作、小組討論等多種方式來滿足不同學生的需求。教師應設身處地去體會學生的感受，不要總是批評聽覺/動覺型學生，要鼓勵視覺型學生多發(fā)言。值得注意的是，這一分類結果不應當成為原諒某些學生不遵守課堂紀律的借口，教師在差異化教學時，要引導學生正確地認識自己的學習風格，既要發(fā)揮他們的學習優(yōu)勢，又要促進他們的各種感覺通道的均衡發(fā)展。

準備度是教學的起點，興趣是學習的動力，學習概覽是學習的最優(yōu)領域。每個學生在這三個方面的特點都不一樣，教師可以通過自我測評、調查問卷、現場操作、個別訪談等方法來測查學生的差異。然后，教師要精心設計教學活動，滿足學生的個體需求。我認為，差異化教學是一種人文關懷的體現：教師尊重了學生作為這個世界上獨一無二的存在，而學生也會喜歡那些理解自己的與眾不同、滿足自己學習需要的老師。