運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題測(cè)試學(xué)生差異

目前，我們采用的教學(xué)形式主要是班級(jí)式授課，有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生的準(zhǔn)備度、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等存在不同程度的差異，他們?cè)谕恢黝}學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)需求不會(huì)相同，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)同度、接受度和關(guān)注度也不同，想要在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要求每個(gè)孩子達(dá)到幾乎同樣的學(xué)習(xí)水平是不現(xiàn)實(shí)的。我們要承認(rèn)學(xué)生間存在差異，要在接受這種差異的基礎(chǔ)上實(shí)施“因材實(shí)教”。

要實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，讓每個(gè)孩子都在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，就要清楚地知道學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的回答，可以發(fā)現(xiàn)他們知識(shí)背景、思維方式、操作習(xí)慣等各種差異，從而修訂自己的教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)策略。

開(kāi)放性問(wèn)題指的是解決途徑不確定，結(jié)論不唯一，需要學(xué)生綜合運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)理解與思考的問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題可以是一個(gè)生活中實(shí)際存在有待解決的問(wèn)題，也可以是對(duì)現(xiàn)象和結(jié)論跨學(xué)科跨領(lǐng)域的解釋說(shuō)明。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生是否已經(jīng)知道答案，提問(wèn)的指向是單一的，而開(kāi)放性問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生自己探索、尋找解決問(wèn)題的路徑，是可以促使學(xué)生提出更多問(wèn)題的問(wèn)題，其答案是非標(biāo)準(zhǔn)的，指向是多元的。下面以一年級(jí)《用什么來(lái)觀察》一課為例，談?wù)勅绾斡瞄_(kāi)放性問(wèn)題來(lái)測(cè)試學(xué)生的差異。

一、測(cè)試過(guò)程

在教學(xué)《用什么來(lái)觀察》一課時(shí)，我對(duì)一個(gè)小組六名學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了跟蹤觀察，他們均為一年級(jí)剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，在小學(xué)階段未上過(guò)科學(xué)課。

我在學(xué)生面前放一片落葉（測(cè)試時(shí)每個(gè)孩子使用的都是同一片樹(shù)葉），提問(wèn)：“你能向老師描述一下這片葉子嗎？”

這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答可以反映他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、邏輯思考、語(yǔ)言表達(dá)等多方面情況。深入分析學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，可以幫助我調(diào)整教學(xué)策略，以及對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行個(gè)別化判斷。為在分析時(shí)方便數(shù)據(jù)整理，我擬定了一個(gè)簡(jiǎn)單分值：[A

多種感官的運(yùn)用

對(duì)前測(cè)進(jìn)行分析，我可以了解到：

學(xué)生在觀察樹(shù)葉時(shí)都想不到用鼻子。

學(xué)生不會(huì)從整體描述特征，特別關(guān)心細(xì)節(jié)問(wèn)題，一些細(xì)節(jié)問(wèn)題是和觀察事物無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

在表述自己的觀察結(jié)果時(shí)，學(xué)生不會(huì)完整地表達(dá)用什么感官獲得了什么信息。

學(xué)生的觀察是無(wú)序的，表達(dá)的信息是零散的碎片，不會(huì)統(tǒng)整。

學(xué)生對(duì)顏色描述不同，同一塊顏色，說(shuō)的名稱不一樣。

學(xué)生大多還是在用直覺(jué)認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，不會(huì)調(diào)用不同感官綜合運(yùn)用。

三個(gè)女生比三個(gè)男生細(xì)心，觀察比較仔細(xì)，后期要注重指導(dǎo)她們有邏輯的表達(dá)；男生關(guān)注角度廣、頭緒多，后期要注重他們理性思考的訓(xùn)練。

2號(hào)同學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注，而1號(hào)同學(xué)可以承擔(dān)一些引導(dǎo)幫助同組同學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

根據(jù)前測(cè)了解到的學(xué)生情況，我對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些調(diào)整略，下面談三處改變。

改變一

原教學(xué)設(shè)計(jì)：照鏡子，比較一下小組內(nèi)同學(xué)虹膜的不同顏色。

分析：過(guò)于專業(yè)化的問(wèn)題用語(yǔ)對(duì)剛接觸科學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)難以理解，對(duì)他們親近科學(xué)造成了困難。

修改后的設(shè)計(jì)：照照鏡子，觀察你的眼睛，說(shuō)說(shuō)你看到什么。

學(xué)生情況：在小級(jí)活動(dòng)時(shí)我特別關(guān)注了2號(hào)學(xué)生，讓他看過(guò)自己的眼睛后和同組同學(xué)的眼睛比一比再說(shuō)一說(shuō)，他逐漸能說(shuō)出一些細(xì)節(jié)。

改變二

原教學(xué)設(shè)計(jì)：捏住鼻子分別吃蘋(píng)果和洋蔥，說(shuō)說(shuō)不同。

分析：活動(dòng)內(nèi)容過(guò)細(xì)，會(huì)給學(xué)生極強(qiáng)的暗示，讓學(xué)生難以提出自己的想法和觀點(diǎn)，更難以進(jìn)行持續(xù)的漸進(jìn)式思考。

修改后的設(shè)計(jì)：捏住鼻子吃雜菜沙拉。

學(xué)生情況：吃東西的活動(dòng)一向受學(xué)生歡迎，不同品種的菜拌在一起，捏住鼻子來(lái)吃，學(xué)生發(fā)現(xiàn)味道一樣，引起了他們的熱烈討論。

改變?nèi)?/p>

原教學(xué)設(shè)計(jì)：觀察指紋（引入使用放大鏡）。

分析：平時(shí)見(jiàn)多識(shí)廣的1號(hào)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)給了大家很多絕佳的啟示和引導(dǎo)。

修改后的設(shè)計(jì)：看實(shí)物認(rèn)識(shí)工具，討論用途，再嘗試使用工具。

學(xué)生情況：1號(hào)學(xué)生能夠說(shuō)到解決一個(gè)問(wèn)題可以用到不同的工具。

后測(cè)學(xué)生表現(xiàn)記錄（同片樹(shù)葉）

學(xué)生均在自己原有基礎(chǔ)上有所提升，說(shuō)明這堂課上這幾個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，生生間的差距也在縮小，體現(xiàn)了差異化教學(xué)“求異存同，共同進(jìn)步”的理念。

老師的提醒僅限于“再想想我們還學(xué)了什么方法”，并沒(méi)有具體提示。學(xué)生會(huì)努力回憶課堂內(nèi)容，然后想到一個(gè)新的觀察方法。當(dāng)一個(gè)感官用過(guò)后，多數(shù)孩子需要老師再提醒想一想，才會(huì)想到用新的方法觀察。

使用放大鏡的學(xué)生中，1號(hào)、5號(hào)學(xué)生是主動(dòng)使用的，2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)、6號(hào)學(xué)生是老師提醒后用的；4號(hào)、5號(hào)學(xué)生主動(dòng)用鼻子聞，但對(duì)同一事物氣味的描述不同。2號(hào)、3號(hào)學(xué)生是提醒后想到要聞的，6號(hào)學(xué)生提醒后也沒(méi)想到。1號(hào)學(xué)生理由比較獨(dú)特，是個(gè)固執(zhí)的孩子。每個(gè)學(xué)生都將葉子拿在了手上，其中5號(hào)學(xué)生是在提醒后才拿起葉子。在主動(dòng)摸的學(xué)生中，只有1號(hào)、4號(hào)學(xué)生能清楚表述摸葉子的感受。

學(xué)生觀察時(shí)有兩個(gè)特點(diǎn)，一是無(wú)序性，看到什么說(shuō)什么，看到哪說(shuō)哪，還會(huì)說(shuō)重復(fù)的話；二是學(xué)生對(duì)觀察的事物缺乏總體認(rèn)識(shí)，沒(méi)有學(xué)會(huì)從整體到部分的觀察和描述方法，特別喜歡關(guān)注細(xì)節(jié)和執(zhí)著于發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么。

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)后有了很大的進(jìn)步，但能力的形成是一個(gè)復(fù)雜和反復(fù)的過(guò)程，學(xué)生的層次也決定了他們的思維缺乏全局性和條理性，定性的想得少，定量的想得多。

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)非常大的困難在于準(zhǔn)確表達(dá)，他們無(wú)法用準(zhǔn)確的詞匯來(lái)描述自己的感受和想法，這增加了師生、生生間交流的困難。

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境對(duì)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的效果影響很大。

二、幾點(diǎn)思考

1.差異化教學(xué)與評(píng)價(jià)應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，使用開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行測(cè)試是全面深入了解學(xué)生的有效途徑。開(kāi)放性問(wèn)題答案多元，學(xué)生的回答內(nèi)容豐富，我們可以從學(xué)生不同的回答中分析他們思考的過(guò)程、想法，探知他們已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)架構(gòu)，以便設(shè)定不同學(xué)生不同的最近發(fā)展區(qū)。

2.在處理和分析學(xué)生對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的回答時(shí)，教師不能只關(guān)注答案的正確，應(yīng)該重點(diǎn)分析學(xué)生尋找答案的思考過(guò)程和學(xué)習(xí)技巧，以學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步為評(píng)價(jià)的線索，找到變化的原因和依據(jù)，用來(lái)反觀自己教學(xué)環(huán)節(jié)與問(wèn)題的設(shè)定，以使教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生需求逐步趨同。

3.運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行測(cè)試，不是對(duì)學(xué)生下判斷，更不能給學(xué)生定性歸類。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是由不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)階段組合而成的，在對(duì)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的研究體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生逐漸建構(gòu)自己的知識(shí)和能力體系，教師的任務(wù)是順應(yīng)學(xué)生的需求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。