實施小學(xué)科學(xué)差異化教學(xué)的探索

差異化教學(xué)是指在教育教學(xué)活動中，以學(xué)生為中心，針對課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供多種策略，以多種方式達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)是教師面對一群學(xué)生教授同樣的內(nèi)容、布置同樣的任務(wù)、用一個標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而差異化教學(xué)要求教師根據(jù)每一個學(xué)生自身的認(rèn)知水平、能力、興趣等來制定學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。

然而，現(xiàn)在很多科學(xué)教師的課堂上，有差異化之名，卻無差異化之實。學(xué)生看似被教師有差異地安排了學(xué)習(xí)任務(wù)，或者按照興趣自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，但實質(zhì)上還是教師在主導(dǎo)課堂，規(guī)定學(xué)生“你做什么，他做什么”，以獲取“最佳”的課堂效果。教師并沒有給學(xué)生提供更多選擇的方案，學(xué)生也沒有真正的選擇自由。之所以這樣，是因為教師并不理解差異化教學(xué)的本質(zhì)，也不了解學(xué)生之間存在的真實差異，以及他們在探究活動中的真實訴求，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，以形式代替了實質(zhì)。

當(dāng)然，由于受到班級授課制、課程及教材、評價標(biāo)準(zhǔn)化的限制，教師在開展差異化教學(xué)的過程中確實存在實際困難，比如課時受限制、大班額情況下教師無法兼顧每一個學(xué)生等。

教學(xué)中的困惑激發(fā)著教師的思考，我們意識到理想與現(xiàn)實之間的距離后，從學(xué)生、教師、課堂、培訓(xùn)等方面展開了研究與探討。雖然存在各種各樣的困難，但我們依然秉持差異化教學(xué)的理念。在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的探究能力千差萬別，對某一概念的前認(rèn)知參差不齊，更需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，將他們分層，有針對性地采用不同的教學(xué)手段和策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，從2015年開始，我們在區(qū)域內(nèi)開展了小學(xué)科學(xué)差異化研究。實踐證明，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中引入差異化教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，也能最大限度地提高每一位學(xué)生的表達能力、探究能力和思維能力，使他們真正體會到學(xué)習(xí)的快樂。

一、提升教師對差異化教學(xué)的認(rèn)識及實施水平

我們的差異化教學(xué)研究是在充分認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的差異，制定符合學(xué)生特點的教學(xué)策略，讓不同水平的學(xué)生都能在原有學(xué)習(xí)水平上有所提升，享受一種“微觀公平”的科學(xué)課。

玄武區(qū)教師發(fā)展中心組建了小學(xué)科學(xué)差異化教學(xué)研究團隊，并將研究鎖定在區(qū)域內(nèi)的小班化學(xué)校。小班教師在教學(xué)的過程中更有“關(guān)注每一個學(xué)生的差異”的優(yōu)勢，可以針對學(xué)生的差異，設(shè)計研發(fā)出的一些“因材施教”的措施，也更容易落實。研究團隊經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)《分層教學(xué)》等國內(nèi)外相關(guān)理論與實踐成果，思考并尋找自己在教學(xué)設(shè)計中可以突破的著力點。教師的這個學(xué)習(xí)實踐過程是痛苦的，因為自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，既是經(jīng)驗也是障礙，很難突破。我們會在一次次的看似有點放手、有點針對性的教學(xué)設(shè)計中推翻重來，不斷地思考：“到底怎樣面對每一個學(xué)生？怎樣促進每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生？”

我們認(rèn)為，在差異化教學(xué)視野下，教師應(yīng)當(dāng)掌握“學(xué)生分層、分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)、多元評價”的教學(xué)模式。

1.學(xué)生分層

對學(xué)生進行分層，需要教師充分認(rèn)識并重視學(xué)生的差異，能用測評等不同方式探尋出學(xué)生在科學(xué)前概念、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、探究能力等方面的差異，將他們劃分為不同的層次，為后面的分層備課及授課做好基礎(chǔ)性工作。

2015年10月，小營小學(xué)承辦的“第十一屆長三角地區(qū)小班化教育研討會暨第五屆大中華地區(qū)小班化教學(xué)會議論壇”中，有一節(jié)差異化研究主題的科學(xué)課展示。經(jīng)過團隊商議，我們將此次差異化教學(xué)的展示突破點放在“基于學(xué)生前概念差異的教學(xué)設(shè)計”。

如何快速判斷學(xué)生關(guān)于磁鐵的基本性質(zhì)這一概念的水平層次？如何學(xué)測一體，提供支持性學(xué)習(xí)的不同任務(wù)？課堂上呈現(xiàn)的是學(xué)生通過平板電腦現(xiàn)場完成前測題，并自動生成課堂學(xué)習(xí)活動新的學(xué)習(xí)小組，每個小組得到不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這里最為關(guān)鍵的是10道前測題的設(shè)計，以及對前測題答題進行的分析，這個步驟是否科學(xué)合理，直接決定了這次差異化教學(xué)的有效性。

有了這次成功的嘗試，我們還對學(xué)生探究能力差異、學(xué)習(xí)概覽的差異等方面進行前期的評測。事實證明，只有充分理解學(xué)生，評測題才能真正起到應(yīng)有的分層效果，起到支持差異化教學(xué)的作用。

2.分層備課

分層備課要求教師在重視學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，充分考慮每一個學(xué)生或者這一類學(xué)生的特點，處理好教材與教法、材料與學(xué)生之間的關(guān)系，對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的目標(biāo)，從而讓他們能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中得到不同程度的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《摩擦力的秘密》一課時，學(xué)生需要通過對比實驗來歸納總結(jié)影響摩擦力大小的因素。我們在前測中發(fā)現(xiàn)，原先的實驗設(shè)計、實施、數(shù)據(jù)歸納總結(jié)環(huán)節(jié)總是小組內(nèi)的一個或幾個學(xué)生說了算，一些學(xué)生在活動中就是“打醬油”的。如何解決這一問題？除了運用前測方法對學(xué)生分層，根據(jù)探究能力重新劃分學(xué)習(xí)小組外，教師在備課中有意識地采用“錦囊”的方式，考慮不同小組不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生通過求助“錦囊”的方法解決在實驗過程中遇到的問題。

3.分層授課

在分層備課這個環(huán)節(jié)，要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，在課堂的每一個環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生實際，讓學(xué)生樂意在不同任務(wù)中得到發(fā)展。

例如，在《磁鐵》一課教學(xué)的過程中，教師對三個層次的學(xué)生分別設(shè)立了不同的教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一：學(xué)生掌握磁鐵能隔著不同材料吸鐵的性質(zhì)；

目標(biāo)二：學(xué)生掌握磁鐵能隔著一定厚度的材料吸鐵，并且知道材料厚度是有限的；

目標(biāo)三：學(xué)生利用磁鐵的性質(zhì)制作一個玩具（磁鐵不能被看到）。

當(dāng)然，差異化教學(xué)在實施時是隱性的，是根據(jù)學(xué)生的某些學(xué)習(xí)特點而進行的同類別同水平的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)實施時不能讓學(xué)生感覺到他們高低水平的不同。

4.分類指導(dǎo)

在進行小組探究時，教師要針對不同層次的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，針對動手操作能力較差的學(xué)生給予操作方面的指導(dǎo)，針對工具材料不會使用的學(xué)生給予工具操作方法的指導(dǎo)。我區(qū)教師在執(zhí)教《一起去滑草》一課時，根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)歷、個性特點的差異，提供了“實驗設(shè)計錦囊”“工具使用錦囊”“材料選擇錦囊”三種不同類型的“錦囊”，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選取合適的“錦囊”，完成自己的實驗操作。

5.多元評價

教師并不是唯一能對學(xué)生進行評價的群體，學(xué)生組內(nèi)、組間都可以采取自評、互評的方式進行評價。對不同層次的學(xué)生，教師在給予評價時應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的特點，根據(jù)他們本身的差異給予評價，不能將所有學(xué)生都放在一個層面上進行評價。

二、開發(fā)多種工具發(fā)現(xiàn)及認(rèn)識學(xué)生間的差異

在認(rèn)可學(xué)生存在家庭情況、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)概覽等方面的差異后，我們的研究團隊不斷實踐，探尋這些差異，思考如何在教學(xué)中支持這些差異存在下的學(xué)習(xí)。

在探尋差異方面，我們嘗試問卷調(diào)查式的基于前概念差異的任務(wù)單測評工具開發(fā)、以訪談式的基于探究水平測評的活動單測評工具開發(fā)；在教學(xué)支持方面，我們嘗試“不同水平任務(wù)”的教學(xué)策略、“錦囊支持學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略等；在教學(xué)評價方面，我們嘗試“以個案法進行現(xiàn)場評測”的工具開發(fā)、以“在真實情境中進行水平發(fā)展測評”的任務(wù)單工具開發(fā)。這些評測工具，有面向全區(qū)的問卷調(diào)查，將問卷所獲取到的結(jié)果整合成為一般性的學(xué)生差異性分析；有面向部分學(xué)校的調(diào)查，也有班級學(xué)生的前測，形式多樣，根據(jù)教學(xué)需要選用不同工具。

三、開展菜單式教師培訓(xùn)

差異化教學(xué)中，教師應(yīng)明確自己扮演的角色，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)類型（聽覺型學(xué)習(xí)者、視覺型學(xué)習(xí)者、動覺型學(xué)習(xí)者）；運用多元化教學(xué)手段，讓學(xué)生獲得知識；提供不同途徑，讓學(xué)生對他所感興趣的知識進行探索；通過多元化的評測方式評估學(xué)習(xí)成果。教師要對課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計各種方法，以順應(yīng)學(xué)生在起點行為、興趣及學(xué)習(xí)需要的差異，做到了這些，才能真正通過差異化教學(xué)成就每一個孩子。

在實施差異化教學(xué)時，教師也存在認(rèn)識上的差異、實施能力的差異，以及教師自己興趣、認(rèn)知風(fēng)格的差異等。因此，我們嘗試在區(qū)域教師培訓(xùn)和研究中，改變原來那種整體單一的形式和內(nèi)容。

在研訓(xùn)形式上，我們增加網(wǎng)絡(luò)研修，在“玄武云平臺”上增加“培訓(xùn)菜單”。“菜單”里涵蓋不同內(nèi)容，比如教學(xué)法篇章中有差異化教學(xué)相關(guān)理論的專題學(xué)習(xí)和新課改教學(xué)基本理念；專業(yè)知識篇章中有生命科學(xué)、物質(zhì)世界、地球宇宙相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)策略篇章中有教學(xué)常規(guī)管理策略學(xué)習(xí)和評測導(dǎo)向的相關(guān)內(nèi)容。這些菜單，教師可以根據(jù)自己興趣和努力方向，在寒暑假期間，選擇其中一二個專題進行研修，完成相關(guān)作業(yè)。這樣就充分照顧到教師在參加研修中的不同需求。

在研訓(xùn)內(nèi)容上，我們除師德專題、公共課專題、教學(xué)專題外，還增加特色化培訓(xùn)，以滿足不同教師專業(yè)化成長的需求。全區(qū)的“教學(xué)資源中心”（地點設(shè)在區(qū)少年宮）設(shè)有三間“體悟工作坊”——烘焙工作坊、木工體驗工作坊、3D打印工作坊，教師根據(jù)自己的愛好和需求，可以不定期地選擇參加培訓(xùn)。

在研訓(xùn)組織上，區(qū)域研究的重點課題都分有研究小組，如“差異化教學(xué)研究團隊”“STEM工程實踐研究團隊”“基于任務(wù)單的學(xué)生綜合素質(zhì)評測研究團隊”等，教師可以根據(jù)自己的研究專長、研究能力、研究興趣選擇參加，共同研究。

這樣的差異化培訓(xùn)，能充分調(diào)動教師參與培訓(xùn)的熱情和學(xué)習(xí)的愉悅感，增強了教師對于差異化教學(xué)實施的主動意識。

玄武區(qū)差異化教學(xué)研究的開展，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中促進微觀公平的一種體現(xiàn)，是推進素質(zhì)教育的重要舉措。教師體驗到差異化教學(xué)帶來的“魅力”，才會真正意識到學(xué)生個體間的差異，才會重視并運用到日常的教學(xué)中。令人欣喜的是，越來越多的老師開始加入到我們的差異化教學(xué)研究的團隊中，通過大量課例、調(diào)查、問卷研究學(xué)生的差異，共同加快全區(qū)差異化教學(xué)研究的進程。