本學期我執教三年級兩個班,根據每個班的具體情況,我對上課方式做了調整。引導學生研究蝸牛時,在三(1)班由我提出問題,學生分小組觀察,然后得出結論。在三(2)班教學時,我有意改變了教學方式。
我帶著課前準備好的蝸牛走進教室,同學們都很興奮,都想知道這節課又有什么有趣的實驗。我故意賣了個關子,出了個小謎語。同學們很聰明,都猜到謎底是蝸牛,于是我請“客人”出場了。我把蝸牛放在玻璃板上,故意對學生說:“今天這個小家伙爬進了我們的教室,可是老師對它不是特別了解,同學們有知道的嗎?
生:這是蝸牛,我經常在奶奶菜地里見到。
師:老師知道了它叫蝸牛。有沒有同學知道它的更多信息?(學生這時明顯沒有前面活躍了)你們想認識它嗎?
生:想。
師:我們可以用什么方法認識它?
生:我們可以觀察它。
師:你們想要觀察蝸牛的什么呢?
生:我想觀察蝸牛是怎么爬的。
生:我想觀察蝸牛會不會睡覺。
生:我想觀察蝸牛吃什么。
生:我想觀察蝸牛是怎樣生小蝸牛的。
生:我想通過觀察,知道怎么區分蝸牛的公母。
……
學生說了很多他們想要了解的問題,有很多問題甚至超出了我的預設,如蝸牛怎么分公母?蝸牛的牙齒長什么樣?蝸牛是怎么交流的?
我將學生提的問題一一列在黑板上,師生一起分析哪些問題是有價值的,讓學生從中選擇想要解決的問題。學生都很積極,每個小組都領到了自己的問題。
接著,學生開始了討論,一些同學拿出了課前搜集到的蝸牛的資料與大家分享。看著同學們如此熱情,我加入了他們的探討。有些小組的學生在書本上找不到答案時,還會尋求網絡幫助。
10分鐘過去了,許多孩子迫不及待地想要分享自己查到的資料。
第一組介紹了蝸牛的種類,以及蝸牛喜歡生活在什么樣的環境里。第二組介紹了蝸牛的身體分為幾部分。第三組介紹了蝸牛會呼吸嗎?用什么呼吸?第四組……
聽著孩子們的講解,我突然發現,原來很多事情不是孩子做不好,而是我們老師覺得他們做不好。
突然,傳來了學生爭吵的聲音,原來他們為蝸牛是益蟲還是害蟲爭論起來。有同學說:“蝸牛吃菜葉,是害蟲。”有同學說:“我爸爸說了,蝸牛還能做藥呢,所以我覺得蝸牛是益蟲。”看著他們這樣爭吵,我感覺他們破壞了課堂的秩序,準備制止他們。可轉念一想,孩子們的“較真”,不正體現了一種探究的精神嗎?為什么不讓他們繼續學習下去呢?
孩子們爭得不可開交的時候,想到了我,都想讓我給他們做主。我笑咪咪地說:你們這樣爭論是沒有用的,要拿出證據啊。支持害蟲說的學生,拿出了蝸牛吃過的葉子。支持益蟲說的學生通過網絡找到很多蝸牛做藥物的證據。雙方還是誰都不服誰,看來還是得我來“平息”:你們找的證據都很好,說的也很在理。但是世上有很多事不能簡單地用對錯來評判,就像蝸牛,不能簡單地說它是害蟲還是益蟲,站的角度不同,得到的結果也會不同。
一個孩子站起來說到:“老師,我知道了,也就是說在農民伯伯那里,蝸牛吃菜葉,所以它是害蟲。但是在藥物專家那里,蝸牛到處都是寶,可以治很多病,所以它是益蟲。”
我突然發現原來學生這么聰明,為什么以前沒有發現呢?
通過這節課,我看到了不一樣的孩子。他們雖然爭執得面紅耳赤,但獲得新知識洋溢的微笑又是那么讓人動容。我也深深地體會到,學生不是教出來的,而是他們自己學出來的。