蝸牛的故事

本學期我執教三年級兩個班，根據每個班的具體情況，我對上課方式做了調整。引導學生研究蝸牛時，在三（1）班由我提出問題，學生分小組觀察，然后得出結論。在三（2）班教學時，我有意改變了教學方式。

我帶著課前準備好的蝸牛走進教室，同學們都很興奮，都想知道這節課又有什么有趣的實驗。我故意賣了個關子，出了個小謎語。同學們很聰明，都猜到謎底是蝸牛，于是我請“客人”出場了。我把蝸牛放在玻璃板上，故意對學生說：“今天這個小家伙爬進了我們的教室，可是老師對它不是特別了解，同學們有知道的嗎？

生：這是蝸牛，我經常在奶奶菜地里見到。

師：老師知道了它叫蝸牛。有沒有同學知道它的更多信息？（學生這時明顯沒有前面活躍了）你們想認識它嗎？

生：想。

師：我們可以用什么方法認識它？

生：我們可以觀察它。

師：你們想要觀察蝸牛的什么呢？

生：我想觀察蝸牛是怎么爬的。

生：我想觀察蝸牛會不會睡覺。

生：我想觀察蝸牛吃什么。

生：我想觀察蝸牛是怎樣生小蝸牛的。

生：我想通過觀察，知道怎么區分蝸牛的公母。

……

學生說了很多他們想要了解的問題，有很多問題甚至超出了我的預設，如蝸牛怎么分公母？蝸牛的牙齒長什么樣？蝸牛是怎么交流的？

我將學生提的問題一一列在黑板上，師生一起分析哪些問題是有價值的，讓學生從中選擇想要解決的問題。學生都很積極，每個小組都領到了自己的問題。

接著，學生開始了討論，一些同學拿出了課前搜集到的蝸牛的資料與大家分享。看著同學們如此熱情，我加入了他們的探討。有些小組的學生在書本上找不到答案時，還會尋求網絡幫助。

10分鐘過去了，許多孩子迫不及待地想要分享自己查到的資料。

第一組介紹了蝸牛的種類，以及蝸牛喜歡生活在什么樣的環境里。第二組介紹了蝸牛的身體分為幾部分。第三組介紹了蝸牛會呼吸嗎？用什么呼吸？第四組……

聽著孩子們的講解，我突然發現，原來很多事情不是孩子做不好，而是我們老師覺得他們做不好。

突然，傳來了學生爭吵的聲音，原來他們為蝸牛是益蟲還是害蟲爭論起來。有同學說：“蝸牛吃菜葉，是害蟲。”有同學說：“我爸爸說了，蝸牛還能做藥呢，所以我覺得蝸牛是益蟲。”看著他們這樣爭吵，我感覺他們破壞了課堂的秩序，準備制止他們。可轉念一想，孩子們的“較真”，不正體現了一種探究的精神嗎？為什么不讓他們繼續學習下去呢？

孩子們爭得不可開交的時候，想到了我，都想讓我給他們做主。我笑咪咪地說：你們這樣爭論是沒有用的，要拿出證據啊。支持害蟲說的學生，拿出了蝸牛吃過的葉子。支持益蟲說的學生通過網絡找到很多蝸牛做藥物的證據。雙方還是誰都不服誰，看來還是得我來“平息”：你們找的證據都很好，說的也很在理。但是世上有很多事不能簡單地用對錯來評判，就像蝸牛，不能簡單地說它是害蟲還是益蟲，站的角度不同，得到的結果也會不同。

一個孩子站起來說到：“老師，我知道了，也就是說在農民伯伯那里，蝸牛吃菜葉，所以它是害蟲。但是在藥物專家那里，蝸牛到處都是寶，可以治很多病，所以它是益蟲。”

我突然發現原來學生這么聰明，為什么以前沒有發現呢？

通過這節課，我看到了不一樣的孩子。他們雖然爭執得面紅耳赤，但獲得新知識洋溢的微笑又是那么讓人動容。我也深深地體會到，學生不是教出來的，而是他們自己學出來的。