將家庭納入學校心理健康教育系統

【摘要】學校教育建立在家庭教育的基礎上，其教育有效性基于家庭與學校教育的有效合作。可從家庭與學校教育價值的和諧、家庭教養方式的完善與家庭育人環境的改善三個方面，通過家庭教育指導提升學校心理健康教育的有效性。

【關鍵詞】學校心理健康教育；有效性；家庭教育指導

【中圖分類號】G446 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）16-0007-04

【作者簡介】殷飛，南京師范大學教育科學學院兒童發展與家庭教育研究中心（南京，210097）副主任，博士，主要研究方向為成人教育學、家庭教育學。

一、學校心理健康教育有效性的考量維度

學校的一切工作歸根到底是為了促進學生健康主動發展，因此，教育的有效性標準必須是也只能是學生的真實成長。[1]教育的有效性不能停留在學校做過什么，而應該轉換視角和主體，考查學生有了什么改變，獲得了什么成長，提升了什么能力。因此，教育的有效性，從學生的角度考慮就是學生的成長。

在考量教育有效性時，既需要功利性地從結果出發考慮學生的成長，還要避免用成長掩蓋一切，如教育價值的取向及教育方法的合理性與合法性。教育有效性評價需要完整全面，教育的時代性、階級性和文化性需要我們不得不從教育的價值取向上考慮教育的有效性，否則看起來熱熱鬧鬧的心理教育活動可能會偏離特定社會的價值取向，導向泛價值取向的境地；其次，心理健康教育方式的道德性要求教育方式和教育過程要合情、合理、合法，不能出現學生在一個方面獲得了成長，卻因為偏差的教育方式導致他在其他方面受到傷害。如單親家庭學生的心理干預、青少年性心理干預等，就要求在教育方式方法上考慮受教育者的隱私需要，避免顧此失彼，造成二次心理傷害。

價值取向的教育性、教育方式的道德性和教育結果的成長性共同構成了教育有效性的三維判斷標準，即價值性標準、過程性標準和結果性標準。[2]

在教育現實中，心理健康教育在學校的課程化，一方面提高了心理健康在學校的被重視程度，另一方面因為分科隔閡的因素，出現了“拋棄了我們的整體思維優勢，不再重視心理健康標準的整體性和動態性”現象。[3]學校心理健康教育的有效性需要整體考量價值取向、教育方式以及教育結果，這就需要發展出系統性的考量方式，從兒童發展影響因素的角度著手，給兒童一個完整的成長環境。學校心理健康教育不能滿足于關門辦學，不能滿足于精致的課堂教學，在考慮獲得教育的橫向各維度有效性的同時，還需要考慮縱向維度的有效性，即讓孩子在學校和在家、在社會上一個樣，真正達到“教是為了不教”的目的。

生態化的心理健康教育觀認為，人的心理和行為是主體與其環境相互作用的結果，每個人既是獨立的，又與社會環境密不可分，人與環境系統失衡就會產生心理功能障礙。[4]學生在學校接受規范的教育，因為物理、人文和制度環境的作用，很容易產生教師所期待的教育行為，如何鞏固這樣的行為，如何讓教育效果在復雜的個性化的家庭環境中得到延續，就需要將家庭卷入學校心理健康的課程體系中，形成心理健康教育的大課程體系。心理健康教育的有效性最終目標是：學生離開了制度化的學校環境也能擁有平衡、有彈性的心理狀態。

有學者指出目前我國學校心理健康教育的現實矛盾，如“重視心理技術的應用，強調對個別有心理和行為問題的學生進行輔導和咨詢，自覺或不自覺地忽視現代心理健康教育理念在學校、家庭和社區中的全方位滲透。”[5]這樣的矛盾違背了青少年兒童的心理健康發展規律，也違背了心理健康教育的基本規律，最終結果是心理健康教育活動紅紅火火，學生的心理健康狀況卻每況愈下，心理問題層出不窮。

想要突破心理健康教育效果不彰、有效性不足的困境，學校需要走出一條資源整合、系統推進的道路，這里將重點討論如何將家庭納入學校心理健康教育的體系中，避免“家緣性傷害”。

二、和諧家校教育價值，提升學校心理健康教育的有效性

家庭和學校在培養孩子的追求上看起來是相同的，這個共同的目標追求都是“為了孩子好”，但是這樣的目標追求是顯性層次的，問題集中在“好”作為價值追求是模糊的、不確切的。作為公共事業的學校教育和帶有私域性質的家庭教育，在為孩子“好”的問題上可能存在著極大的差異，甚至還會出現對立與沖突。

學校與家庭在教育價值追求上的差異，從觀念、知識到能力，在不同領域不同程度地存在著，在學校心理健康教育的過程中，需要考慮到家庭的教育目標對孩子心理健康的影響，通過對家庭教育的干預指導，完善家庭教育觀念，爭取家庭在孩子成長過程中的教育合作。

1.引導家長平衡好心理健康教育的個體價值與社會價值。

在心理健康教育過程中，家庭常常只是盯著自己孩子的成長，“只要把自己的孩子管好，其他孩子我們管不了”。殊不知，孩子的心理是關系的產物，是現實生活中對人與人關系的認知，以及與人交往中的真實關系的體驗。從微觀社會來看，我們每個家庭的孩子都是別人孩子成長的環境，而每個別人的孩子又都是自己孩子的成長環境。沒有別人孩子的健康成長，自己的孩子不可能獨善其身。

這個問題的另一個層面的追求，是引導孩子在心理健康上不僅追求個體的價值，如正確認識自我、自覺控制自己、正確對待外界影響等，還需要有良好的人際關系、有愛人的能力和被愛的能力。

孩子的心理健康不僅關系到自身的幸福，還關乎社會的和諧發展，父母不僅為孩子教育孩子，為家庭教育孩子，更要提升培養孩子的境界，努力做到“為國教子”。

2.引導家長平衡好心理健康教育的短期價值與長期價值。

短期價值通常是功利性價值，而長期價值通常是奠基性價值，這在心理健康教育的價值追求中也不例外。家長因為缺少心理健康專業知識，通常只是在孩子出現了狀況，如成績下降、迷戀電子產品、逃學等，才會去找老師溝通孩子的心理問題，希望得到老師的協助。這符合成人以問題為導向的學習規律，但是學校心理健康教育不能只停留在問題導向上。

出現問題、解決問題，作為心理咨詢與輔導的焦點問題解決是沒有異議的，但是學校心理健康教育需要從學生的發展性角度考慮教育的前瞻性和基礎性。發展性心理健康教育的目的就是注重學生潛能的開發、人格的完善及心理素質的提高。[6]

中小學生的心理問題絕大部分是發展的問題，盡管我國中小學心理健康教育在理論和實踐方面都取得了許多令人欣喜的成績，但中小學心理健康教育的整體狀況并不容樂觀。如有學者指出，我國學校心理健康教育存在著一些諸如形式化、個別化、醫學化、課程化、德育化、學科化、片面化、孤立化等傾向。這種有意無意忽視心理健康教育的發展功能的現象，在很大程度上背離了中小學心理健康教育的本質，貶低了中小學心理健康教育的價值，影響了中小學心理健康教育的實效。[7]學校需要從“治未病”的角度出發積極安排心理健康教育課程與活動，積極引導家長參與到了解學生下一階段心理發展規律、了解家庭教育方式對學生心理健康的影響、了解家庭環境與氛圍對學生心理健康影響的活動中來，引導家長關注學校帶有根本奠基性的、對學生發展具有長期價值的心理健康教育活動。

三、完善家庭教養方式，提升學校心理健康教育的有效性

教育的本質是互動，教育主體在互動中獲得經驗、提升能力、感受情緒，塑造健康健全的心理結構。家庭因素在學生的心理健康教育中不容忽視，各種主客觀因素均對學生的心理健康水平及行為發展有影響，客觀的如家庭經濟條件、父母的社會階層、家庭結構等，主觀的如父母對孩子的態度、父母的心理健康狀況以及親子關系、父母的教養方式。

研究表明，對孩子的心理健康影響最大的是家長的態度，其次是家庭經濟條件、父母之間的關系。家庭功能對初中生主觀幸福感具有較大的影響，家庭功能健康的初中生，更有可能具有較高的生活滿意度，更有可能體驗到較高水平的幸福感。[8]家庭功能受家庭社會經濟地位和家庭結構的影響，家庭經濟水平低的學生更易產生敵對、人際關系緊張、抑郁、焦慮、學習壓力大、適應不良等狀態，離異家庭的學生更易產生偏執、敵對、人際關系緊張、抑郁、適應不良等心理問題。

要通過教育干預，在不改變現有社會條件的前提下，將客觀存在的差異對青少年兒童的消極影響降到最低，并通過人的能動性，改變家庭的教養方式，超越家庭經濟與家庭結構的不利條件，促進青少年兒童的發展，提升學校心理健康教育的有效性。

培養青少年快樂、幸福的心態，提高其對各生活領域的滿意度，令其體驗到更多的積極心理狀態，這無疑會改善和提高其生活質量，塑造其良好心理素質，促進其身心健康成長。那么學校與家庭應該如何整合資源、相互促進、協調發展，共同為青少年營造良好的成長環境？這是亟待解決的問題。[9]

對于家庭經濟條件較差的家庭，父母因忙于生計缺少對孩子的陪伴，學校心理健康教育要引導家長通過現代化的通信工具，保持與孩子的溝通，避免因為時間不足造成對孩子的疏忽；同時應該引導家長提升陪伴孩子的質量，用正確的方式關心孩子的成長。

在離異家庭，因為擔心家庭結構不完整對孩子成長造成影響，很多家長產生焦慮心理，對孩子的成長指導缺乏信心。學校應該開展有針對性的家庭教育指導。首先，端正撫養人對單親家庭教育孩子的認識誤區，讓他們對不完整家庭孩子的教育重拾信心。其次，需要科學客觀地向家長傳播父母離異對孩子的心理可能造成的影響等知識，引導家長及時發現孩子成長的困境，給孩子幫助。同時，還要給家長一定的方法指導，如：如何與孩子討論父母的婚姻問題，如何與非撫養一方建立恰當的關系，如何給孩子恰當的愛等。

對所有家庭來說，父母的教養方式對孩子心理發展都將產生影響，父母的教育態度、管教方式和父母關系是影響兒童行為的關鍵因素。父母經常吵架，管教方式不一致，對孩子粗暴懲罰、不管不問或百依百順、金錢獎勵，親子關系不和或對立，以及父母對子女學業期望過低的家庭容易產生兒童行為問題。在各因素當中，父母教育態度的好壞、管教方式是否一致、父母關系及親子關系是否融洽、父母對子女學業期望的高低等幾項因素對孩子行為影響范圍大、影響程度深。這說明父母與孩子情感上的交流、對其關懷及期望的程度，對孩子心理行為發育的影響十分顯著。[10]

基于上述的研究結論，學校心理健康教育需要著重對不同經濟條件、家庭結構以及社會階層的家長進行家庭教育指導，提升父母教育方式的科學性，避免因為家庭教養方式不當造成青少年兒童心理行為的失衡與偏差。

四、改善家庭育人環境，提升學校心理健康教育的有效性

兒童的心理狀態與行為表現是環境的產物，同一個兒童在不同的環境中可能有不同的行為選擇，這是兒童應對不同環境的自然反應。無論在什么時代，環境對一個人的影響都是深遠的、不容忽視的。

家庭環境是兒童發展的基礎環境，也是對兒童心理發展有深刻影響的環境，是影響兒童發育的第一微觀生態環境，在不同類型家庭環境下成長的兒童，其個性也會有很大的差異。家庭環境包括物理環境和文化環境，這里主要討論文化環境，它包括情感環境與人際關系的環境，如父母之間的關系，父母與孩子之間情感的表達方式、親密程度等。

1.引導家長重視成員間積極的親密關系。

很多家長認為父母之間的關系是成人的事情，常以“大人說話小孩別插話”的心態排斥兒童對成人世界的了解。其實家人之間的親密關系就是兒童發展的心理環境，長期浸泡在不同家庭環境中的兒童，其情緒狀態和個性特征會有所區別。

研究者對小學生家庭環境與個性發展之間關系的研究表明：親密程度低而沖突高的家庭中的兒童易焦慮，情緒不穩定，對各種刺激反應都過于強烈且很難平復。在家庭親密度高的家庭中，孩子樂觀、合群和自信，是因為這種家庭不僅能在學習、交往等方面為其提供一些具體的指導和幫助，而且能給予他們家庭的溫暖和情感的交流，形成良好的親子關系。[11]

隨著年齡增長，當孩子進入中學后，家庭環境是不是就不那么重要了呢？研究者對高中生的家庭環境和心理健康做了研究，發現家庭環境的積極特征與各種不良心理傾向呈顯著負相關，而消極特征則呈顯著正相關，家庭環境與心理健康存在一種必然的因果關系。建議父母要注意營造親密溫暖的家庭氛圍，提高家庭的知識性和娛樂性，幫助子女以積極的方式釋放不良情緒，發揮家庭的心理組織功能，為容易困惑的青少年提供心理療養的港灣。[12]

2.鼓勵家長營造和睦的家庭氛圍。

家庭氛圍是由家庭所有參與者的交往方式共同形成的，家庭中的關系有縱向的親子關系和橫向的夫妻關系、兄弟姊妹關系。對于一個家庭來說，夫妻關系是首要的關系，其他關系都建立在夫妻關系之上，因此夫妻關系決定了家庭氛圍的基調。

研究表明：父母關系和睦，在輕松、愉快的家庭中成長的孩子，行為問題發生明顯少于父母間關系不融洽、夫妻經常陷于彼此感情糾葛、無暇照顧和關心孩子的家庭氣氛緊張者。[13]

家庭環境與氛圍對孩子發展來說具有私密性，作為公共教育機構的學校，需要采取合理的方式對學生家長開展家庭環境的完善性指導，如引導家長重視家庭和睦關系對兒童身心發展的影響，增強家長環境育人的意識；同時，指導家長學習營造和睦家庭氛圍的策略，為學校心理健康教育的效益延續做好家庭氛圍的準備。

兒童的心理發展是整體的、系統的，學校應該重視心理健康教育的觀念、方式、過程的系統性設計，做好家庭教育指導，完善家校合作，為心理健康教育有效性的提升提供環境保障。

【參考文獻】

[1]楊小微.以學生的真實成長考量教育的有效性[J].教育測量與評價：理論版，2009（3）：1.

[2]王晴.教育有效性的判斷標準初探[J].教育研究與實驗，2011（2）：52.

[3][4][5]任其平.心理健康教育的文化意蘊[J].教育研究，2007（10）：51.

[6][7]任其平.論中小學發展性心理健康教育模式的建構[J].中國教育學刊，2006（9）：13.

[8][9]胡芳，馬迎華，胡利明，鄧新龍，梅金鳳.初中生主觀幸福感與家庭功能的關系[J].北京大學學報：醫學版，2010（3）：323.

[10]張迪，白春玉，劉番，周芳.兒童行為問題與家庭環境的相關分析[J].中國學校衛生，2004（6）：672.

[11]陳莉，付春江，李文虎.小學生家庭環境、個性與社交焦慮的相關研究[J].中國學校衛生，2005（9）：731.

[12]張海芳，陳青萍.高中生家庭環境與心理健康關系[J].中國公共衛生，2007（11）：1340.

[13]王磊，李佳.哈爾濱市408名學習困難兒童智力水平、智力構成及影響因素分析[J].中華兒童保健，1994，2（3）：134.