教師育人功能的心理學解讀

【摘要】教師不僅要教書更要育人。心理咨詢領域中，對咨詢師的功能有“容器”和“鏡子”兩種比喻性說法。在教育領域，教師的育人功能也同樣可以從這兩個角度進行探索：教師應當成為學生成長過程中溫暖的容器、社會化過程中有底色的鏡子。

【關鍵詞】教師；育人功能；心理學

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）16-0023-02

【作者簡介】周麗芳，南京審計大學心理健康教育與指導中心（南京，210029）副教授，主要研究方向為大學生心理健康教育、教育心理學。

一、教師育人功能之溫暖的容器

（一）教師容器功能的內涵

容器，即盛物品的器具，要想實現容器的功能，必須首先保證容器內外的邊界清晰。兒童的健康成長也需要形成各種邊界，清晰的邊界意識是人知、情、意、行正常發生與發展的基礎。

教師容器功能的內涵主要有兩個方面：一是協助學生建立恰當的心理及行為邊界。學校是學生進入家庭以外的社會生活的第一站，對大多數學生來說，從3歲到18歲整整15年的時間，都是在各級教師的陪伴下，完成清晰責任、提升情商、堅定意志、規范行為等任務。二是在明確邊界的基礎上，對學生心理及行為的差異性實現最大可能的包容，使他們能夠更加安全地進行向內的自我探索及向外的社會探索。三是對學生心理進行柔性的保護。學生在與外部世界的接觸中、在各類學習的實踐中，不可避免地會經歷各種危機，這些大大小小的挫折與考驗如果在學生心理承受和調節范圍之內，就不會對學生心理造成嚴重傷害，反會是成長的契機，不過其程度一旦超過學生自己可調節的范圍，就需要教師通過理解、尊重、接納、陪伴等方式來實現對學生的柔性保護。

（二）教師容器功能良好實現的途徑

教師容器功能實現的途徑主要包括：（1）根據不同年齡學生認知特點，將學生行為規范和學校各類規章制度進行細化和具體化，減少因為規則定義含糊、學生不理解或沒有與時俱進而導致學生對各種底線的盲目挑戰。（2）研究不同年齡階段學生的心理特點，將學生成長性的困惑、家庭性的困擾與病理性的困境區分開，用恰當的方式對待千差萬別的學生情況。（3）提高自身修為，提升設身處地理解及包容學生問題及情緒、情感的能力，有能力做學生的朋友，提高教師角色的溫度，在良好的師生關系中實現育人功能的最大化。

二、教師育人功能之有底色的鏡子

現代心理學研究認為，人自我意識的發展有兩個關鍵時期：一是2歲左右的自我意識萌發期，二是青春期階段的自我意識高速發展期。學生接受基礎教育的時期恰好是在自我意識發展的兩個關鍵期之間，與學生朝夕相處、意義特別的教師似鏡子般的回饋，對學生自我的健康成長影響深遠。

（一）鏡子功能的內涵

教師鏡子功能的內涵體現在：（1）教師是學生了解自己的平臺：學生在教師的言行中看見自己的樣子。（2）教師是將社會知識和自身經驗帶給學生的載體：教師帶著特定的成長經歷與社會經驗，在與學生的接觸中，實現學生對社會的間接認知。

（二）鏡子功能實現的途徑

教師鏡子功能實現的途徑體現在：（1）在教學活動中，通過批改作業、課堂發言等環節，讓學生看到自己行為結果的反饋。（2）在師生互動中，將學生的情緒通過教師的語言反饋給學生。情緒調整的重要方式之一是將自己的情緒通過恰當的語言進行理智化表達，在學生的情緒表達與調整能力還不成熟的時候，教師的及時反饋就顯得尤為珍貴。這種反饋不僅是讓學生更清晰地感受自己的情緒狀態，也是讓學生從他人的反饋中看到自我的樣子，這是一個人自我意識形成的重要方式。（3）在教書育人的各類實踐活動中，不同的教師對待學生必然有不同的方式，因為教師是帶著自己的成長經歷、教育背景等各種社會色彩來到學生面前的，因此，教師這面鏡子并不是完全空白與透明的，教師自己的成長經歷、教育背景及社會經驗是鏡子的底色，這面彩色的鏡子也成為學生初識社會的重要途徑，這一途徑使教師對學生反饋的內容更加豐富，也帶來了創造性育人的可能。

三、容器與鏡子功能的思考對于教師育人實踐的啟發

（一）適度把握對學生要求的“寬”與“緊”

（1）對學生要求的“緊”體現在行為底線的堅守。“任何人的行為都要受到道德、社會準則及法律的約束”這一觀念是學生社會化的重要內容。教師容器功能要求教師在與學生的交往過程中用容器的邊界幫助學生建立規則認知，并最終讓學生將之內化為自身的底線意識。有了清晰的邊界，學生就可以不用小心翼翼地試探教師的底線，才有可能把精力放在更有價值的自我發展上。（2）對學生要求的“松”，是在原則性問題之外給學生犯錯誤的權利。

除了原則性問題外，對學生的要求在符合學生心理發展規律的基礎上，要盡可能的松，在容器邊界的保護下，讓學生有機會在犯錯與失敗中積累屬于自己的人生經驗，形成屬于自己的行為規范。過分狹隘的容器、過分嚴厲的要求，一方面會剝奪學生自我體驗的機會，另一方面也會造成相應的極端結果。另外，“寬”“緊”邊界也需要根據不同年齡階段學生的心理特點進行及時調整，總體的趨勢應是隨著學生年齡的增長由緊到松。

（二）如何理解教師“溫暖”的特質

“溫暖”的教師對學生成長具有非凡的意義：（1）對于成長過程經受過挫折或者親子關系不良的學生來說，“溫暖”的教師不但能讓他們感覺到安全，同時也會在一定程度上彌補自己人格發展的欠缺。（2）一個讓學生感覺親和與溫暖的教師，無疑更容易與學生建立融洽的師生關系，這種良好的師生關系不但是師生通暢溝通的平臺，更是學生未來人際模式建立、健全人格形成的基礎。

實現溫暖特質的關鍵在于：教師在容器邊界即法律、安全等允許范圍之內，把學生的各種錯誤與落后看成學生在容器里成長的過程，允許落后、允許在錯誤中成長、允許與眾不同，那么學生感受到的必然是溫暖與接納。因此，教師容器功能的強大程度即包容性的強弱，是教育工作者能否使學生感受到溫暖的關鍵。

（三）教育教學過程中，如何使反饋更具價值

反饋是實現教育教學目標的有效手段之一，結合鏡子與容器功能的理解，教師在使用反饋時需要注意：（1）為了反饋的準確性，在進行反饋時盡可能明晰學生行為本身的因素和教師自身經驗的影響之間的關系。每位教師對學生行為的接納程度并不完全相同，有的行為在一些教師眼中是成長性的煩惱，在另一些教師眼里可能就是原則性的錯誤，其差異并不完全由學生行為造成，更多的是由教師自身的知識，尤其是教師本身成長經驗的差異造成。如果教師可以在這方面有更多的內省和領悟，就更有可能從學生成長的角度出發考量學生行為的性質。（2）對學生的反饋不僅要針對結果，更要針對過程。如果結果是一個點，那么過程就是一條由很多點組成的線，有鏡子功能的教師，通過比學生更加成熟的概念化和意義化的過程，將學生行為表現的發生、發展反饋給學生，讓反饋真正實現育人的功能。（3）在反饋中除了考慮行為表現外，更要注意對情緒、情感的反饋。情緒作為需要滿足狀況的一種反應，本身并無好壞之分。因此，對于具備優秀容器功能的教師，學生的任何情緒都首先應該被共情和接納，然后通過教師的語言反饋給學生，這一步驟不但不可或缺，而且要早于對學生行為表現本身的反饋。（4）在師生互動中要特別強調對于學生優點的反饋，特別是對于成長經歷有缺陷、親子關系有欠缺、自己又缺乏自信的學生，教師對其優點的反饋一定會成為點燃學生良好自我意識的火種，帶動學生從積極、正向的角度重新審視自己、接納自己。