“心”香滿園

【摘要】為使心理健康教育從理念層面走向操作層面，以更加深沉的方式存在，江蘇省徐州大屯礦區(qū)第一小學(xué)把學(xué)校當(dāng)成一個整體，從關(guān)注師生心智成長的角度努力實踐與思考，整合成果、完善體系、建設(shè)團隊、深化實踐、明確藍圖，讓心理健康教育扎實落地。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；心智；成長

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）16-0028-04

【作者簡介】李寶軍，江蘇省徐州大屯礦區(qū)第一小學(xué)（江蘇徐州，221611）校長，高級教師。

一、滿園“心”香，源于心育課程的發(fā)展與融合

1.清晰的心育課程體系。

2001年起，學(xué)校各班每周一節(jié)心理輔導(dǎo)課，課堂模式日趨成熟。經(jīng)過多年的摸索，學(xué)校心理健康教育形成清晰的課程體系，分為環(huán)境適應(yīng)、人格養(yǎng)成、自我認識、潛能開發(fā)、人際交往5個板塊，6個年級共120個主題。2011年，共6冊的《小學(xué)生心理自助成長讀本》由江蘇少年兒童出版社出版，并在徐州市范圍內(nèi)推廣使用。

2.豐富多元的心育課程內(nèi)容。

“五色花”校本課程是心理輔導(dǎo)課的有效補充，其中“藍色心育課程”以育心護心為直接目標，即優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、維護學(xué)生心理健康、開發(fā)學(xué)生智力潛能，從而促進學(xué)生全面主動發(fā)展。依托集咨詢、訓(xùn)練及自助發(fā)展于一體的學(xué)校心理社區(qū)，充分運用專業(yè)場地，開設(shè)包括校園心理劇、沙盤游戲、感統(tǒng)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練等課程，豐富的課程使心理健康教育的渠道得以拓展，時間得以保證。教師們借助器材、運用多種形式寓教于樂，每次上課都是一次心智成長之旅。

3.神奇的“快樂劇場”。

快樂劇場課程的性質(zhì)是“關(guān)注體驗”，帶著心理劇的理念，形成結(jié)構(gòu)性團體，并且每一次的課程都是全新不可預(yù)設(shè)的，可以滿足學(xué)生的需要。學(xué)生喜歡新奇的探索，在課程中獲得的知識來自團隊中的每一個成員的自我探究。在“快樂劇場”，學(xué)生可以演出自己的生活，呈現(xiàn)自己解決問題的“個人知識”，而教師只是一個旁觀者、組織者。

在“快樂劇場”，“大導(dǎo)演”先簡單介紹自己的劇本并選擇演員進行排練。雖然是三五分鐘的小劇本，但學(xué)生的演出、導(dǎo)演的排練相當(dāng)認真。排練中，演員可以告訴導(dǎo)演自己的好想法，從而不斷完善劇本，直到能夠完整展現(xiàn)整個劇本的內(nèi)容。排練當(dāng)中，隨時可以聽到學(xué)生的互相提醒，如“不能偏臺”“聲音要響亮”“增加道具”等，個個都很專業(yè)。

每次表演結(jié)束，“主持人”都要請師生點評。通過觀看與表演，學(xué)生們得到啟發(fā)和教育，并將其帶回生活中。如《考試之后》《抄襲事件》《挫折先生，請走開》等，這些心理劇活潑而充滿創(chuàng)意，儼然是一場教育現(xiàn)場會。每節(jié)課尾聲，一個個排練成熟的校園心理劇“新鮮出爐”，他們對自己的表演很有信心，于是邀請更多觀眾進“快樂劇場”觀看。劇場里，稚嫩的演出，呈現(xiàn)著故事；專注的觀看，思考著故事。隨后，教師組織交流，讓這些學(xué)生借著故事看到自己，自然而真誠地互助與成長。這就是“快樂劇場”，一個孩子們的舞臺，一個可以敞開心扉的地方。

學(xué)生們反饋，“快樂劇場”是個神奇的地方，可以讓自己變得勇敢，變得自信，敢于當(dāng)眾大聲說話；可以結(jié)交很多新朋友，學(xué)會和同學(xué)們團結(jié)合作；可以學(xué)著自己創(chuàng)作劇本，覺得自己的原創(chuàng)表演很有意思；可以告別緊張膽怯的自己，學(xué)會如何讓自己更快樂；可以通過表演突破自己，比如在最害怕的時候也能勇敢面對……

確實如學(xué)生所說，“快樂劇場”有點神奇。快樂劇場課程并沒有設(shè)計任何心理學(xué)知識的傳授，但是孩子們收獲的卻是心理的成長。

二、滿園“心”香，源于心育師資的全員化與專業(yè)化

1.全校教師都是心理老師。

近年來，學(xué)校力推“全校教師都是心理老師”的教育理念，形成“大心育團隊”，明確心理健康教育三級預(yù)警系統(tǒng)，提出了“333”心育工作模式。大團隊由校長組織，集體參與上海中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會的培訓(xùn)認證，認真學(xué)習(xí)相關(guān)課程。通過教科室推動，學(xué)校組織各種校本培訓(xùn)，提升教師全員心育意識，使教師們在自己負責(zé)的學(xué)科中滲透心育工作。2015年8月，學(xué)校出版的《教育的全部意義在于豐富心智》正是這一集體參與的行動的成果。

為杜絕師源性心理問題，關(guān)注教師自身的心理保健，學(xué)校從面對家長、面對學(xué)生、面對自己三個方面提出倡議，進一步規(guī)范學(xué)校心理健康教育，重視多渠道維護教師心理健康，積極培植教師小團體，如關(guān)注光影的“攝影棚”、精于書藝的“墨香苑”、“美麗伽人”瑜伽館、“飄香居”咖啡屋、禪意“品茗居”以及“讀書沙龍”“球樂館”“美味烘焙坊”等等，各種教師小團體結(jié)合團體心理講座及教師心理成長小組，組成了專業(yè)化、常態(tài)化的教師心理健康支持系統(tǒng)。

2.心理健康教育師資的專業(yè)成長。

由全體心理課題組的十幾位成員組成的“小心育團隊”負責(zé)學(xué)校心理支持體系的運作，并且通過培訓(xùn)促進心育工作的開展。團隊成員都是最早加入的資深教師，經(jīng)過多年的積累與學(xué)習(xí)，他們有熱情、懂專業(yè)。校長帶頭參加學(xué)習(xí)，并率先取得了國家二級心理咨詢師資格證書，同時支持有興趣的教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)敘事治療、團體輔導(dǎo)、焦點解決、感統(tǒng)訓(xùn)練、沙盤游戲等理論，鼓勵教師學(xué)習(xí)后回來實踐。目前，學(xué)校有6名國家心理咨詢師、2名敘事心理治療師、1名NLP治療師、1名皮紋判讀師、6名感統(tǒng)訓(xùn)練師，3名沙盤游戲治療師。在當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)，學(xué)校心理咨詢專家團隊有較好的口碑和影響力。

3.專職教師“壓擔(dān)子”。

朱曉艷是學(xué)校的專職心理教師，還是江蘇省先進教育工作者。她從優(yōu)秀的語文教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜歡的心理教師，十幾年來，她不變的夢想是“做學(xué)生的心靈導(dǎo)師，引領(lǐng)學(xué)生健康成長”。她的成長不僅得益于自身多年的努力學(xué)習(xí)與實踐，更得益于學(xué)校擇優(yōu)任命“壓擔(dān)子”的決策。2008年，學(xué)校被評為徐州市市級示范校后，任命朱老師為專職心理教師，同時將教科研工作與心理健康教育工作打包交給她，以重擔(dān)激勵其不斷超越與成長。

朱老師帶領(lǐng)團隊積極推動學(xué)校心育工作，為學(xué)校開創(chuàng)“心樂周”、心情故事、書信輔導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)、感統(tǒng)訓(xùn)練、新生成長營等心育形式，建設(shè)當(dāng)?shù)仡I(lǐng)先的心理發(fā)展中心。重擔(dān)之下，她努力提高自己，用心且細心，專注且專業(yè)，積累了豐富的學(xué)生訪談經(jīng)驗，每年開設(shè)心理講座數(shù)場，免費接待求助者數(shù)百人次。

2007年開始，朱老師跟隨臺灣吳熙琄老師學(xué)習(xí)敘事治療，學(xué)以致用，大量實踐，完成徐州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“呵護心靈——基于敘事治療的小學(xué)生挫折心理輔導(dǎo)實踐研究”。

專職心理教師“壓擔(dān)子”，讓普通的教師走向優(yōu)秀，與學(xué)校心育事業(yè)共生共榮。借教科研的力量，讓非主流的學(xué)科走向規(guī)范，讓心理健康教育變身為學(xué)校心智教育文化。

三、滿園“心”香，源于心育工程的多層次與常態(tài)化

1.小組輔導(dǎo)，立足實效多層次。

起初學(xué)校模仿臺灣學(xué)校的操作方式，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)和需要，開展同質(zhì)性小組輔導(dǎo)，小組一般不超過12個人。如，為不自信的學(xué)生，開設(shè)“小飛俠自信心訓(xùn)練營”、為需要提升意志力的學(xué)生，開設(shè)“會飛的小蝸牛意志力訓(xùn)練營”等。后來，學(xué)校把專業(yè)理論取向帶入小組輔導(dǎo)實踐，形成了特色鮮明的活動形式，如針對學(xué)生的感統(tǒng)訓(xùn)練營、敘事成長小組、沙盤游戲小組、心理DIY等，針對家長的“陪伴慢孩子”心理成長小組，針對教師的“讓愛流動”敘事自我成長小組等。

2.心育工程，常態(tài)化。

學(xué)校有一項堅持了10年的心育活動——“心樂周”，這一周，心育組教師們各展所長，充分施展創(chuàng)意，給全校師生集中呈現(xiàn)一場心靈盛宴。其包括心理漫畫、心理拓展活動、心理小報、心理提案、心靈暖文、校園心理劇等，比賽與展示兼具，愛心與創(chuàng)意盡顯，成為學(xué)校重要的文化風(fēng)景。

以“第十屆心樂周活動”為例，活動主題為“微笑每一天”。學(xué)校專兼職心理教師團隊負責(zé)的心樂周活動已經(jīng)開展到第10年。2016年3月下旬，大家再一次成功完成任務(wù)，一周精彩紛呈的活動，成為校園里最美最溫暖的陽光。

“兩個倡議”。周一“國旗下的講話”時間，校長提出倡議：一是“傳遞微笑”，在這一周里，希望每個同學(xué)送給身邊的同學(xué)、老師、父母一個微笑，并為他們的一個小小進步點贊。二是“傳遞方法”，在學(xué)校西側(cè)畫廊特設(shè)一塊心理展板，大家寫出自己的困惑，互助解決問題。

“開心一課”。王桂蓮等7位學(xué)校兼職心理教師，進入一二年級課堂，為學(xué)生執(zhí)教心理輔導(dǎo)課“我愛我自己”。活動結(jié)束后，孩子們欣喜地收獲充滿正能量的“優(yōu)點樹”卡片，個個感覺如獲至寶。

“校園心理劇比賽”。這個比賽得到四五年級學(xué)生的熱烈響應(yīng)，涌現(xiàn)很多原創(chuàng)作品，主題涉及同學(xué)友誼、離婚家庭、作業(yè)抄襲、學(xué)習(xí)方法等熱點話題，精彩生動的表演，讓參與的學(xué)生得到深刻的啟發(fā)與豐富的收獲。

“心語心愿”。吳思源老師負責(zé)的“心語心愿”心理互動專欄，吸引了大批學(xué)生參與，原汁原味的問題與方法。在此交匯融合，從中可以看出孩子們的主動解決問題的決心與智慧。學(xué)生紛紛熱心回應(yīng)，并表達對活動的想法，希望永遠保留這個欄目。

“家長園地”。李丁秀老師負責(zé)的“家長園地”展板，內(nèi)容豐富，不僅有各年級學(xué)生的心理發(fā)展特點及教育思路，還有各學(xué)科學(xué)習(xí)的指點，給家長很多啟發(fā)與思考。另外，“好家長成長營”QQ群的落地以及網(wǎng)絡(luò)活動的開展，為家長提供了一個科學(xué)交流的平臺，及時解決了家長們的心理困擾。

“家長講座”。作為心樂周的保留項目，這個活動已經(jīng)堅持了十多年。為了與時俱進幫助更多的家庭，陸曉春、唐茗、高紅老師在選題上下功夫，在講座技巧上下功夫，增加了互動環(huán)節(jié)，讓家長們在輕松愉悅的氛圍中學(xué)有所得。精彩生動的講座，得到家長們的認可與支持。

另外，焦美華老師主持三年級學(xué)生“畫心情說故事”，穆西峰老師為全體六年級學(xué)生進行心理健康水平測試，朱曉艷老師為六年級學(xué)生開設(shè)心理講座，這些活動為學(xué)生帶去一份知識、一份放松、一份啟發(fā)。

四、滿園“心”香，源于手寫信件引領(lǐng)心靈成長

1.敘事流派的個別輔導(dǎo)，更貼心靈。

在學(xué)校“快樂屋”，有擅長敘事療法的專職心理教師接待求助的學(xué)生與家長。敘事治療理論強調(diào)沒有絕對的真理，每個孩子都是自身問題的專家。每次咨詢過后，心理教師都會給孩子寫一封信，在總結(jié)咨詢過程的同時，給孩子后續(xù)的力量支持，至今已經(jīng)收集個案數(shù)百件。

2.“悄悄話信箱”的手寫信件，樸實真誠。

開始于十幾年前的“悄悄話信箱”，不僅是解決學(xué)生的一過性的心理困擾的“老朋友”，還是個別輔導(dǎo)與團體輔導(dǎo)的橋梁，可以有效分流學(xué)生的求助。對于普遍性的問題進行團體輔導(dǎo)，對于個別書信解決不了的困擾，可以預(yù)約相關(guān)學(xué)生在“快樂屋”進行個別輔導(dǎo)。

3.“老師回信啦！”

進入炎熱的六月，同學(xué)們的“悄悄話”多了起來。才兩周時間，教師們就回信50多封。這些信件涉及同伴交往、學(xué)習(xí)方法、與父母溝通、身體變化、教師的公平等等話題。求助最多的是與同學(xué)相處的問題，這也符合小學(xué)生心理發(fā)展的特點，他們處在人格形成的初級階段，自我意識的萌發(fā)讓他們特別在意同伴對自己的看法。

“老師回信啦！”接到回信時，學(xué)生們滿臉的喜悅，捧著教師親手書寫的信件，讀到溫暖的言辭，看到美麗的字跡，他們知道自己被重視、被傾聽，心里的陰霾消散。一切釋然后，學(xué)習(xí)生活也更加積極快樂了。

為了讓“我的心事，悄悄說”活動順利開展，心育組教師們?yōu)樽约浩鹆丝蓯鄣墓P名：心語姐姐、雨田、童欣、巧笑倩兮、小雨點、花千骨。在工作之余，他們傾注愛心回復(fù)信件，經(jīng)常收到學(xué)生真摯誠樸的感謝。

五、滿園“心”香，源于心育文化落地成系列

1.生成文化，心智教育露頭角。

為了使心理健康教育事業(yè)有根有脈，學(xué)校致力于讓心理健康教育落地，讓全體教師積極參與。經(jīng)過十幾年的堅持，打造出一種優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育，因其“溫暖心靈啟迪智慧”，因此稱其為“心智教育”。

心智教育，是全面的校本化教育模式，它是以心理健康教育為起點，以多重社會建構(gòu)為策略，關(guān)注個體自由心智的啟發(fā)與能力的培養(yǎng)，形成心靈成長與智慧發(fā)展并重的樂園式文化。它是一種溫暖的教育，是非智力因素和智力因素的相互促進；它是一種積極的教育，凸顯每個人的熱情與創(chuàng)造力；它是一種有活力的教育，發(fā)展個體心智使之不斷優(yōu)化，注重發(fā)揮人的主觀能動性。它既是教育理想的表達，也是工作方式的詮釋。在這里，每個人都自由地成長，努力地實現(xiàn)自己。心智教育，將管理的柔、課程的甜、教師的潤、課堂的暖、校園的雅甜美交織在一起。

2.教育科研系列化。

教育科研有效推動了學(xué)校心育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。2010年，學(xué)校以兒童心理發(fā)展為視角開展研究，完成徐州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“與小學(xué)生心理發(fā)展最匹配的心育方式研究”；2011年出版《小學(xué)生心理發(fā)展自助讀本》；2012年，初步建構(gòu)全校心智教育實踐模式，上海市黃浦區(qū)教育科學(xué)研究所2011年度規(guī)劃課題“心智教育的理論建構(gòu)與實踐研究”順利結(jié)題；2015年，促進心智教育實踐體系化，學(xué)校出版《教育的全部意義在豐富心智》；2015年年底，江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于社會建構(gòu)的心智教育實踐研究”順利結(jié)題。

3.拓展育“心”渠道，創(chuàng)建“五色花”心智校本課程。

除了帶給學(xué)生積極心理支持的“藍色育心課程”，還有突出愛國主義教育、弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)的“紅色育人課程”；依托徐州著名的兩漢文化資源的“棕色文化課程”；依托學(xué)校隔壁的美麗公園，并在校園中開辟部分區(qū)域，形成的“綠色探究課程”；依托學(xué)校茶藝社、咖啡屋、烘焙廚房等場館，促進學(xué)生多元智能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的“橙色智慧課程”。

4.“走心”的校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)工作力求貼近每個教師的心靈，如開展主題為“關(guān)愛自我——獻給親愛的老師們”的團體心理輔導(dǎo)，旨在讓每個教師關(guān)愛自己“內(nèi)在的小孩”，進而關(guān)愛到學(xué)生及家人。

用一個小小的氣球，代替你內(nèi)心的“我”，你會把自己的氣球吹成多大呢？這雖然是個游戲，卻給了教師們重新審視自我的機會。隨后在摸一摸、看一看、碰一碰的過程中，與自己的心靈對話：有的教師手持小得發(fā)皺的氣球，說第一次這樣審視自己，小小的自我都被虐待成這樣子了，自己居然還沒發(fā)現(xiàn)，是時候要清掃心靈垃圾了。“畫出自己的樹”這個環(huán)節(jié)，教師們真誠地表達著自己：有的教師樹木蔥郁，碩果累累，而有的教師卻是枯樹斷枝，這些都是真心的坦露，特別的表達。

“閃亮點點”這個環(huán)節(jié)，請教師們寫下同事的優(yōu)點，并且貼在對方的樹下。那一刻，他們的心被溫暖了，很多人熱淚盈眶，感到自己的努力與辛苦在得到同事認可，心里的冰一點點融化，集體的溫暖滋潤著心靈，讓自己更加自信地奔向前方。有的人說，在心與心的交流中，同事之間的距離更近了，整個團隊的凝聚力提升了。最后，大家起身給最想感謝的人一個大大的擁抱，在溫馨的氛圍中結(jié)束活動。

心理健康教育的所有成績，離不開各級領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，更離不開學(xué)校心育團隊17年不變的熱情與付出。教育部全國中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校的榮譽，必將激勵大家把每一件平凡的小事堅持做到不平凡，讓“心”香滿校園。