“限制”：成長(zhǎng)的階梯

【摘要】在團(tuán)體沙盤游戲的制作過(guò)程中嘗試設(shè)限，為成員提供學(xué)習(xí)適應(yīng)和感悟他人心理的途徑，為成員提供學(xué)習(xí)自我控制的機(jī)會(huì)，為成員提供一致性的游戲環(huán)境，使個(gè)體因團(tuán)體的約束而更好地發(fā)展，團(tuán)體也因個(gè)體的發(fā)展而更和諧、更有成效，從而促進(jìn)個(gè)體和團(tuán)體的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)體沙盤游戲；設(shè)限；嘗試；成效

【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）16-0032-03

【作者簡(jiǎn)介】陸曉春，江蘇省徐州大屯礦區(qū)第一小學(xué)（江蘇徐州，221611）心理教師，一級(jí)教師。

目前，沙盤游戲治療已逐步走進(jìn)學(xué)校，并為學(xué)校的心理健康教育所運(yùn)用。團(tuán)體沙盤游戲是由小組成員按照一定的規(guī)則共同制作一個(gè)沙盤作品，通過(guò)小組成員在沙盤中的互動(dòng)，有效地呈現(xiàn)團(tuán)體的內(nèi)部動(dòng)力與成員的無(wú)意識(shí)溝通。團(tuán)體沙盤游戲有一定的規(guī)定和限制，可以使學(xué)生提高自信心、完善自我性格、學(xué)會(huì)與伙伴交往合作等，從而促進(jìn)團(tuán)體和個(gè)人的成長(zhǎng)。

江蘇省徐州大屯礦區(qū)第一小學(xué)的沙盤游戲室工作開展了兩年多時(shí)間，在實(shí)踐中采用限制性團(tuán)體沙盤。雖然是按照一定的規(guī)則限制來(lái)制作沙盤，但仍然會(huì)出現(xiàn)一些沖突和矛盾，發(fā)脾氣、鬧情緒的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，從而影響團(tuán)體沙盤游戲的順利進(jìn)行。面對(duì)此現(xiàn)狀，筆者反思：在團(tuán)體沙盤游戲中，除了遵守沙盤游戲進(jìn)程的規(guī)則外，如何在沙盤游戲的過(guò)程中設(shè)限，使團(tuán)體沙盤游戲更有成效？

一、團(tuán)體沙盤游戲中設(shè)限的意義

1.限制為成員提供了學(xué)習(xí)適應(yīng)和感悟他人心理的途徑。

限制性團(tuán)體沙盤游戲更符合真實(shí)的社會(huì)生活情景，它是現(xiàn)實(shí)生活的模擬。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中的每個(gè)人都不能隨心所欲，都受到一定限制，個(gè)體如何調(diào)整自己以適應(yīng)和接納社會(huì)現(xiàn)實(shí)和他人，而又不傷害他人，限制性團(tuán)體沙盤游戲?yàn)閷W(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)適應(yīng)和感悟他人心理的途徑。在共同制作沙盤的過(guò)程中，每個(gè)成員都有自己的設(shè)想，在開始階段難免會(huì)出現(xiàn)沖突和摩擦，這就需要設(shè)限，讓每個(gè)成員主動(dòng)調(diào)整自我，互相共感理解，達(dá)成一種默契，促進(jìn)團(tuán)體的成長(zhǎng)。

2.設(shè)限為成員提供了學(xué)習(xí)自我控制的機(jī)會(huì)。

團(tuán)體沙盤中的規(guī)則就像社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活中各團(tuán)體組織的規(guī)則一樣，是維持一個(gè)社會(huì)和團(tuán)體正常運(yùn)作的基本保障。在團(tuán)體沙盤游戲中設(shè)定限制不僅能保證游戲的順利進(jìn)行，還可以幫助成員擺脫自我中心，向社會(huì)合作發(fā)展。沙盤游戲?qū)Τ蓡T的誘惑，會(huì)使其控制自己的行為、遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)從新的角度看問(wèn)題，從而更好地促進(jìn)團(tuán)體成員融洽相處并協(xié)調(diào)人際關(guān)系。

3.設(shè)限為成員提供了一致性的游戲環(huán)境。

團(tuán)體沙盤游戲中的規(guī)則限定，為成員營(yíng)造了始終如一、公平公正的游戲氛圍，保證了游戲環(huán)境的一致性，使成員欣然服從游戲規(guī)則，約束自己。在團(tuán)體沙盤游戲中自覺(jué)遵守規(guī)則限制，不僅可以保證沙盤游戲順利進(jìn)行，而且可以讓學(xué)生實(shí)踐與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)則等社會(huì)行為，逐步鞏固成效，形成習(xí)慣。

二、團(tuán)體沙盤游戲中設(shè)限的嘗試

在一次一年級(jí)學(xué)生的團(tuán)體沙盤游戲中，筆者做了一些探索性嘗試。這是一個(gè)由前后3組同桌6位學(xué)生（姝、伊、祺、愷、尚、澄）組成的自然團(tuán)體，男女生各3人。其中，尚是一個(gè)敏感、無(wú)紀(jì)律意識(shí)、膽大敢說(shuō)的男生，與同學(xué)交往時(shí)往往有暴力傾向。

這個(gè)團(tuán)體共進(jìn)行了6次團(tuán)體沙盤的制作。第1次，筆者先讓學(xué)生自由瀏覽沙具，再讓他們圍坐在沙盤旁，向他們說(shuō)明團(tuán)體沙盤制作的規(guī)則：擺放的順序由抽簽決定；每人每次只允許一次作業(yè)，如放一個(gè)玩具、挖一條河或堆一座山等，擺放完全相同的或成套的沙具也可以算一次作業(yè)；不許拿走他人或自己已經(jīng)擺放的沙具，可以挪動(dòng)并算作一次，移動(dòng)完成后在這一輪中就不能再擺放任何沙具；成員之間不能進(jìn)行任何形式的交流，但可以與教師互動(dòng)；制作過(guò)程中，可以選擇在某一輪放棄，不擺放任何沙具；整個(gè)制作過(guò)程最后一輪的最后一個(gè)人在擺完后還可以有一次修飾的機(jī)會(huì)，對(duì)整個(gè)作品進(jìn)行一些調(diào)整，但不能再添加沙具。接著，筆者詢問(wèn)團(tuán)體成員是否明白這些規(guī)則，并對(duì)他們進(jìn)行解釋，再帶領(lǐng)成員將手伸進(jìn)沙中去觸摸沙，體驗(yàn)沙的感覺(jué)，讓學(xué)生漸漸地融入沙盤制作的情景中。

在制作沙盤時(shí)，當(dāng)需要限制的情況產(chǎn)生時(shí)，再加以限制是成員最好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。設(shè)限時(shí)需要注意：如果在第一次見面時(shí)就列出一大堆限制，會(huì)破壞自由且受保護(hù)的氣氛，不利于建立良好的關(guān)系；設(shè)限時(shí)不去嘗試制止行為，可以將改變與否的責(zé)任留給成員；設(shè)限時(shí)語(yǔ)氣要嚴(yán)肅并堅(jiān)定；完全的限制比條件的設(shè)置效果好。

1.限制用手勢(shì)暗示別人擺放沙具。

第1次沙盤的主題是“王國(guó)的危機(jī)”，從一開始就彌漫著火藥味，男生肆無(wú)忌憚地用恐龍攻擊城堡、公主、新郎、新娘和嬰兒，女生很生氣，姝甚至別過(guò)臉去不愿再看。當(dāng)澄拿了一門炮準(zhǔn)備放置在沙盤中的時(shí)候，愷用手指著小嬰兒床，暗示他用炮對(duì)著嬰兒，澄會(huì)意地將炮放在嬰兒床前，女生馬上抗議他們用手勢(shì)交流。此時(shí)筆者連忙干預(yù)：“如果你再暗示別人擺放沙具，就要錯(cuò)失一次機(jī)會(huì)。”在下一輪時(shí)，當(dāng)尚拿了霸王龍準(zhǔn)備放進(jìn)沙盤時(shí)，愷又迅速用手指了指城堡，尚把霸王龍放在了城堡前。顯然，剛才的提醒無(wú)效，筆者嚴(yán)肅地說(shuō)：“只有當(dāng)你不再用手勢(shì)暗示別人擺放沙具，才能繼續(xù)進(jìn)行游戲。”后來(lái)，愷沒(méi)有再用手勢(shì)暗示別人擺放沙具。

2.限制低聲交流和占用別人的空間。

第2次沙盤的制作順序?yàn)橐痢㈡⑸小㈧鳌⒊巍稹Ｄ猩永m(xù)了第一次沙盤時(shí)與女生對(duì)峙的局面，祺和伊小聲商量如何應(yīng)對(duì)，筆者及時(shí)說(shuō)：“你倆不能交流，否則就不能繼續(xù)玩游戲了。”她們不再說(shuō)話了。在第3輪時(shí)，澄越過(guò)祺，把霸王龍?zhí)崆胺旁诔潜で埃鳛榉乐钩喂舫潜ぃB忙在城堡前放上了直升機(jī)來(lái)保衛(wèi)城堡。澄見位置被占用了，便移動(dòng)直升機(jī)，企圖擺放霸王龍。筆者制止了他，并明確說(shuō)：“你知道這樣做是不可以的，這輪會(huì)被取消一次！”澄不情愿地把直升機(jī)放回原處，但仍然不放棄自己的意愿，緊挨著直升機(jī)放置了霸王龍。

3.限制選擇沙具的時(shí)間。

第3次沙盤是主題式沙盤“美麗的公園”，愷在選擇沙具時(shí)非常慢，其他成員等得很不耐煩，有的唉聲嘆氣，有的不停地催促，可愷仍然不急不躁地在沙架前走來(lái)走去，漫不經(jīng)心地挑選。愷在這次沙盤游戲中共選擇了59件沙具，第4輪分3次拿了13條蛇，第5輪分6次拿了31個(gè)家庭人物。此時(shí)需要限制他選擇沙具的時(shí)間，筆者便認(rèn)真地告訴他：“你剛才選人物時(shí)大約用了5分鐘，大家都在焦急地等著你。只有你能夠在2分鐘內(nèi)擺放好沙具，才能繼續(xù)制作沙盤，不然這次機(jī)會(huì)被視為放棄。”在第6輪時(shí)，他僅用了1分鐘。

4.限制直面批評(píng)指責(zé)。

第4次沙盤是主題式沙盤“恐龍樂(lè)園”，抽簽順序?yàn)閻稹⒊巍⒁痢㈧鳌㈡⑸小Ｉ蟹浅５靡庾约航K于獲得了特權(quán)，挨個(gè)炫耀道：“我可以使用特權(quán)移動(dòng)你的沙具。”筆者不曾料到大家對(duì)尚擺放的沙具非常不滿。第一輪尚把祺擺放的馬門溪龍移到伊挖的河里，伊說(shuō)：“移到河里不合適！”第三輪尚把兩條鯊魚放進(jìn)了左邊的河里，祺和姝兩人小聲嘀咕：“河里怎么會(huì)有鯊魚呀？”第四輪尚擺放了5個(gè)松果，愷連忙搖著頭說(shuō)：“恐龍食草食肉，不吃松果的。”第五輪尚擺放了兩只猩猩，他們七嘴八舌地叫起來(lái)：“太不合主題了！”尚擺放的沙具，五輪中四輪都遭到了同伴的一致反對(duì)，他非常生氣。在使用特權(quán)時(shí)，他有意把右上角道路的左欄桿移到旁邊的草坪上，破壞道路。這一行為惹惱了團(tuán)體其他成員。他們不停地指責(zé)尚，要求他放回去。尚氣壞了，一時(shí)失控，大聲叫喊著要?jiǎng)邮执蛉恕９P者及時(shí)控制了局面，并慢慢引導(dǎo)他們反思自己的行為。原來(lái)，尚抽到特權(quán)后夸張的炫耀引起了公憤，其他同學(xué)不再顧及規(guī)則，帶著不滿的情緒對(duì)他擺放的沙具加以批評(píng)指責(zé)。尚認(rèn)為同伴一起攻擊他，讓他感覺(jué)自己被孤立而難以忍受。最后照相時(shí)，尚努力拉近與他們的距離，看得出他想融入集體的決心。

5.限制帶出沙具。

最后一次沙盤是自命題沙盤“保衛(wèi)城堡”。這次的沙盤游戲讓筆者非常感動(dòng)，他們特別聽話，無(wú)論是制作沙盤還是討論沙盤，整個(gè)過(guò)程無(wú)一人違反規(guī)則。游戲結(jié)束后，筆者說(shuō)他們表現(xiàn)很好，要給予獎(jiǎng)勵(lì)。他們非常高興，起身就要到沙架上去拿自己喜歡的沙具。筆者笑著說(shuō)：“這里的沙具不能帶走，只能在沙盤游戲室里玩。你們把沙具帶走了，別人怎么用呢？老師會(huì)給你們別的獎(jiǎng)品。”第二天，筆者獎(jiǎng)勵(lì)給他們每人一個(gè)帶橡皮的多功能卷筆刀。

6.限制特權(quán)。

在沙盤游戲中，對(duì)于特權(quán)的限制不太好把握。最后一輪中的最后一個(gè)人在擺完后還有一次對(duì)整個(gè)作品進(jìn)行一些調(diào)整的機(jī)會(huì)。對(duì)于規(guī)則中的一些調(diào)整，學(xué)生往往會(huì)過(guò)分使用特權(quán)，比如移動(dòng)沙盤中若干個(gè)沙具，讓擺放這些沙具的主人非常不滿，容易引起矛盾。針對(duì)此情況，筆者限制特權(quán)為只可以對(duì)作品進(jìn)行一次調(diào)整，調(diào)整要根據(jù)溝通交流的意見，并在征求沙具主人的允許后才可以進(jìn)行。如，城堡前的衣柜移到了學(xué)校的左邊，公主坐在餐桌上品茶，紅色轎車移到右下角，兩盆花放在了學(xué)校前，兩條鯊魚在同一條河里嬉戲……通過(guò)這樣設(shè)限，團(tuán)體成員對(duì)沙圖不再有遺憾。

三、設(shè)限的成效

團(tuán)體沙盤游戲給成員提供了一種可以直接體驗(yàn)的社會(huì)情境。在這種情境中，成員的行為方式和人際間的行為規(guī)范彼此驗(yàn)證，不合規(guī)范的行為會(huì)受到同伴的排斥，合作和助人行為會(huì)得到歡迎和認(rèn)可，成員在這種真實(shí)的人際互動(dòng)中，建立起社交的現(xiàn)實(shí)感，有利于其人際行為的發(fā)展。在沙盤游戲中設(shè)定限制，更像真實(shí)生活中的關(guān)系模式，當(dāng)成員意識(shí)到他人對(duì)其行為的期待和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就會(huì)克制自己不適宜的欲望，學(xué)習(xí)以合適的方式滿足自己的要求，學(xué)會(huì)自我控制，進(jìn)行自我與他人協(xié)調(diào)整合。個(gè)體因?yàn)閳F(tuán)體的約束而更好地成長(zhǎng)，團(tuán)體也因個(gè)體的發(fā)展而更和諧、更具凝聚力，從而促進(jìn)個(gè)體和團(tuán)體的成長(zhǎng)。

在學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體沙盤游戲時(shí)，班主任的配合不可忽視。每次沙盤游戲之后，筆者主動(dòng)與班主任聯(lián)系，將學(xué)生在沙盤游戲中的一些變化及時(shí)反映給班主任，并告知要留心觀察他們。后來(lái)，在對(duì)班主任的回訪中也收到了令人欣慰的消息，如學(xué)生變得更愿意和同伴合作。其實(shí)，團(tuán)體沙盤制作本身就是一種合作，個(gè)體將在團(tuán)體沙盤游戲中習(xí)得的合作精神以及合作方式遷移到他們的現(xiàn)實(shí)生活中，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)情境下更有效地合作。

家長(zhǎng)也反映，在參加了團(tuán)體沙盤游戲后，孩子在人際交往、情緒控制等方面都表現(xiàn)出較為明顯的進(jìn)步和改善。比如，六一兒童節(jié)那天，尚的媽媽和班里幾個(gè)家長(zhǎng)約好帶孩子去公園玩。然給同學(xué)分酸奶喝，可是不夠分，尚和俊都沒(méi)有分到。俊立刻搶了然手中的奶就喝，尚生氣地離開了。正當(dāng)尚的媽媽著急時(shí)，尚嘟著嘴回來(lái)了，只見他從自己的包里拿出旺仔牛奶，分給了然一盒。這一舉動(dòng)令大家非常驚訝，沒(méi)想到原先那個(gè)愛發(fā)脾氣、不達(dá)目的不罷休的孩子變得寬容、學(xué)會(huì)謙讓了。這表明尚在團(tuán)體沙盤游戲中的成功體驗(yàn)已被遷移到了日常生活當(dāng)中。