幼兒角色游戲中的沖突行為

【摘要】幼兒角色游戲沖突分為幼兒與物品材料的沖突、與角色扮演的沖突、與游戲情節(jié)的沖突等。教師在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展角色游戲時(shí)容易出現(xiàn)指導(dǎo)時(shí)機(jī)不當(dāng)、指導(dǎo)語(yǔ)言不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。教師應(yīng)該準(zhǔn)備充足的游戲材料，減少不必要的物品沖突；關(guān)注游戲角色和故事情節(jié)沖突，以游戲者的身份介入指導(dǎo)；樹(shù)立積極的沖突指導(dǎo)意識(shí)，抓住干預(yù)的“關(guān)鍵期”，更好地為幼兒“玩中學(xué)，學(xué)中玩”服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】幼兒；角色游戲；沖突行為；教師指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）16-0047-02

【作者簡(jiǎn)介】王倩，江蘇省東海縣平明中心小學(xué)（江蘇東海，222342）教師，二級(jí)教師。

角色游戲是幼兒通過(guò)角色扮演，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。游戲形式自然、輕松，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展具有重要作用。角色游戲中的沖突是指幼兒在角色游戲中相互對(duì)抗或表達(dá)相反的意愿，沖突主體可以是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)人，也可以是小團(tuán)體與個(gè)人。如果沖突行為不能得到及時(shí)有效的制止，將會(huì)一定程度地影響游戲的進(jìn)展。

一、幼兒在角色游戲中的沖突行為現(xiàn)狀

本研究以觀察法為主、訪談法為輔，以蘇北某市S園3個(gè)年齡班共15個(gè)班級(jí)的幼兒為觀察對(duì)象，共觀察角色游戲中幼兒的沖突行為15次，每年齡班各5次，觀察的同時(shí)記錄幼兒角色游戲過(guò)程。

根據(jù)筆者長(zhǎng)期的觀察分析，幼兒在角色游戲中的沖突行為具體表現(xiàn)為幼兒與游戲物品材料的沖突、與角色扮演的沖突、與游戲情節(jié)的沖突和其他沖突四類(lèi)。

（一）幼兒與物品材料的沖突

幼兒園的活動(dòng)離不開(kāi)物品材料的支撐，新穎生動(dòng)的材料可以激發(fā)幼兒的游戲欲望，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。但是由于物品材料在數(shù)量分配和選擇等方面不能做到絕對(duì)的“完美”，幼兒在角色游戲中容易產(chǎn)生沖突行為。

案例一：

我可以和光頭強(qiáng)一起玩嗎

幼兒園某班兒童玩角色扮演“光頭強(qiáng)和熊大熊二”的游戲，教師在課前準(zhǔn)備好了每個(gè)角色需要用到的物品，例如光頭強(qiáng)的伐木鋸、熊大熊二的衣服、吉吉國(guó)王的拐杖等，由于角色及道具數(shù)量有限，教師要求沒(méi)有分到角色的小朋友坐在教室后面觀看。君君拉著教師的手說(shuō)：“老師，光頭強(qiáng)的本領(lǐng)真大，我可以和它一起玩嗎？”教師看之前準(zhǔn)備的頭飾道具已經(jīng)沒(méi)有了，就讓他下次再玩，君君失望地回到自己的小椅子上，整個(gè)游戲過(guò)程中都不開(kāi)心。

案例中，君君非常想?yún)⑴c游戲，與小朋友們一起玩耍，但由于教師準(zhǔn)備的物品材料有限，導(dǎo)致許多幼兒只能靜靜地觀看。整個(gè)游戲是非常有趣的，但是身處游戲外的君君卻沒(méi)有體驗(yàn)到快樂(lè)，反而非常失落。由此可見(jiàn)，提供充足的物品材料對(duì)游戲的開(kāi)展是至關(guān)重要的。

（二）幼兒與角色扮演的沖突

游戲中角色扮演沖突主要表現(xiàn)為幼兒在分配角色上產(chǎn)生分歧。好的角色幼兒們都喜歡，壞的角色誰(shuí)都不想扮演，在這種情況下往往會(huì)發(fā)生沖突行為。

案例二：

誰(shuí)做英雄

在扮演“奧特曼和小怪獸”的游戲中，很多幼兒都爭(zhēng)搶奧特曼的角色。活動(dòng)前，教師和幼兒商量并分配了各自的角色，A扮演奧特曼，B扮演怪獸1，C扮演怪獸2。游戲進(jìn)行了一段時(shí)間之后A、B、C爭(zhēng)吵了起來(lái)。A用手指著B(niǎo)說(shuō)：“奧特曼是英雄，專(zhuān)門(mén)打壞人的，只有我才能做，你不配。”B哭著說(shuō)：“你不配。”C也咆哮起來(lái)：“我不要做壞怪獸，我要做奧特曼。”

這次沖突主要是因?yàn)闋?zhēng)搶角色引起的，“奧特曼”在故事中是正面的角色，是故事的主要人物，大家都喜歡扮演；而“小怪獸”這一角色在故事中是很不受幼兒喜歡的。幼兒都喜歡扮演主角或者臺(tái)詞較多的角色，而不是活動(dòng)性小、處于被動(dòng)地位的角色。

（三）幼兒與游戲情節(jié)的沖突

案例三：

寶寶究竟怎么了

某班的幾位小朋友玩“過(guò)家家”的游戲。扮演媽媽的幼兒E對(duì)“寶寶”（布偶娃娃）說(shuō)：“媽媽帶你去喝奶茶。”正要抱著“寶寶”去“奶茶店”時(shí)，突然扮演爸爸的幼兒G來(lái)接過(guò)“寶寶”，E問(wèn)：“你要干什么啊？”G說(shuō)：“寶寶生病了，我得帶她去打針。”E大喊道：“他沒(méi)有生病！”E和G都抱著寶寶不肯放手，爭(zhēng)來(lái)?yè)屓ァ?/p>

3～6歲幼兒的模仿能力較強(qiáng)，但是對(duì)事物的辨別能力相對(duì)較弱，對(duì)于游戲中的故事情節(jié)，他們往往會(huì)有自己的想法，認(rèn)為故事應(yīng)該朝著他們所認(rèn)為的方向去發(fā)展。

（四）其他沖突

幼兒在角色游戲中，除了以上三種常見(jiàn)的沖突外，還有一些隨機(jī)發(fā)生的沖突行為，比如游戲時(shí)間的長(zhǎng)短、地點(diǎn)的更改、同伴的交往不當(dāng)?shù)鹊龋紩?huì)產(chǎn)生沖突。

二、教師指導(dǎo)行為中存在的問(wèn)題

針對(duì)不同幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的沖突行為，教師的指導(dǎo)方法也會(huì)隨之不同。筆者根據(jù)收集的案例，將教師對(duì)角色游戲中幼兒沖突行為的指導(dǎo)方法分為積極指導(dǎo)建議、強(qiáng)制命令、不予理睬三類(lèi)。大多數(shù)教師都采用積極指導(dǎo)建議來(lái)化解沖突，但也存在很多問(wèn)題。

1.指導(dǎo)時(shí)機(jī)不當(dāng)。

有些教師在沖突一開(kāi)始就馬上進(jìn)行指導(dǎo)，希望盡早地制止沖突，防止出現(xiàn)傷害，這屬于急于介入指導(dǎo)；有些教師則等到?jīng)_突升級(jí)到雙方幼兒受到身體傷害后才進(jìn)行指導(dǎo)，這屬于較晚介入指導(dǎo)；更有教師是從頭到尾都不參與指導(dǎo)。

2.指導(dǎo)語(yǔ)言不當(dāng)。

觀察中常看到諸如此類(lèi)的情境：幼兒不斷跑來(lái)向教師告狀，明明是點(diǎn)小事，幼兒還是哇哇大哭等等。這時(shí)候教師很容易產(chǎn)生消極情緒，可能會(huì)大聲呵斥幼兒。對(duì)于教師的發(fā)火、生氣、責(zé)罵，幼兒感受到的是委屈，無(wú)法從教師的呵斥中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。

三、引領(lǐng)幼兒減少游戲沖突行為的策略

在幼兒角色游戲中，沖突是不可避免的，但是教師可以采用有效的指導(dǎo)方式盡量減少?zèng)_突。

（一）準(zhǔn)備充足的游戲材料，減少不必要的物品沖突

有研究發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)學(xué)前時(shí)期，物品沖突是幼兒沖突中最主要的原因。這期間，幼兒處于思維發(fā)展的自我中心階段，往往認(rèn)為自己喜歡的、想要的東西就應(yīng)該是屬于自己的，因此，幼兒之間經(jīng)常因?yàn)闋?zhēng)奪物品而產(chǎn)生沖突。教師在開(kāi)展活動(dòng)前必須先檢查好材料是否適宜、數(shù)量是否恰當(dāng)，盡量減少幼兒因爭(zhēng)奪物品產(chǎn)生的沖突。

（二）關(guān)注游戲角色和故事情節(jié)沖突，教師以游戲者的身份介入指導(dǎo)

教師要善于以游戲中的角色介入指導(dǎo)，轉(zhuǎn)移幼兒對(duì)沖突誘因的注意力。例如，小旺和小強(qiáng)都想當(dāng)“寶寶”的爸爸，但是爸爸只有一個(gè)，他們抱著“寶寶”相互拉扯，互不相讓?zhuān)@時(shí)候如果教師以“媽媽”的身份介入，邀請(qǐng)他們一個(gè)做“爸爸”，一個(gè)做“舅舅”，這樣就有效地解決了角色沖突。對(duì)于“寶寶”是否“生病”這個(gè)故事情節(jié)沖突，教師可以“醫(yī)生”身份介入，推動(dòng)故事情節(jié)的持續(xù)發(fā)展。

（三）樹(shù)立積極的沖突指導(dǎo)意識(shí)，抓住干預(yù)的“關(guān)鍵期”

幼兒產(chǎn)生沖突時(shí)，教師要善于采用積極的指導(dǎo)方式，如“換位思考”“拓展思路”等等。首先，教師要意識(shí)到在幼兒的發(fā)展過(guò)程中沖突是不可避免的，幼兒間的沖突對(duì)于他們社會(huì)性發(fā)展具有積極意義。

其次，教師要“適時(shí)”“適量”地進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，找到正確的干預(yù)時(shí)機(jī)。教師面對(duì)幼兒之間的沖突時(shí)應(yīng)當(dāng)注意觀察，先留一點(diǎn)時(shí)間給幼兒，盡量讓沖突雙方去解決這一矛盾，若沖突雙方通過(guò)努力還是沒(méi)能找到解決的辦法，或者沖突升級(jí)了，教師就必須做出指導(dǎo)，這時(shí)要注意“適量”指導(dǎo)，給幼兒預(yù)留些許思考空間。