中學生自負心理成因及對策分析

【摘要】自負心理就是盲目自大，過高地估計個人的能力，失去自知之明的一種心理。對于中學生來說，這種自負心理會影響到他們的學習與生活，不利于培養學生健康的人格和完美的個性。因此，研究學生的心理特點，消除學生心理障礙，減輕學生心理負擔，是當前一項刻不容緩的任務。

【關鍵詞】中學生；自負心理；成因；對策

【中圖分類號】G444 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）16-0051-02

【作者簡介】邱建農，江蘇省常州市武進區前黃高級中學國際分校（江蘇常州，213172）教師，高級教師。

一、自負心理的幾種表現

1.人際關系不和諧，具有較強的孤獨感。

具有自負心理的學生在學習、業余愛好及其他方面往往表現出某種優勢，進而成為學校、班級和家庭關注的中心，他們習慣了以自我為中心，不善于領會他人的關愛和情感，產生某種“排異性”，人際關系不和諧。同時，名列前茅的成績、家長教師的贊揚、同學朋友的羨慕，使他們習慣了成功，感到自己似乎就是完美的化身，從而產生強烈的驕傲自滿。他們抗挫能力不強，一旦經歷批評冷落或挫折失敗，極易產生“高處不勝寒”的感覺，怨天尤人，導致孤獨感的增強和人際關系的緊張。

2.自控能力不強，自律觀念淡薄。

自負的學生多數成績優異，對問題有獨到的見解，在他們身上所體現出來的獨立的人格意識和價值取向是十分明顯而強烈的。然而優點與缺點往往互為條件、互相制約，他們身上又常常表現出某些不足，如固執己見，不善于傾聽別人的意見和建議；剛愎自用，對學校的規定、班級的制度、教師的教誨表現出某種逆反心理。

3.在創造性內隱特征上往往表現出鮮明的綜合性與矛盾性。

創造性內隱特征是人們在日常生活和工作背景下所形成的、以某種形式保留在個體頭腦中的關于創造力及其發展的某些特征。在自負的學生身上，這種特征不是單一的，而是表現出某種綜合性和矛盾性：在道德品質上，一方面心胸寬廣，仗義執言，另一方面又意氣用事，缺乏冷靜嚴謹；對問題的探究上，一方面好奇心強、自以為是，具有超前意識，另一方面又囿于己見，排異性較強；在勤奮自勉上，一方面穩重踏實，勤奮細心，另一方面又不太專注，喜歡耍小聰明，缺少頑強的毅力和自控力。

二、自負心理產生的原因

1.自我認識模糊，不能準確地自我定位。

自負的學生對自己認識不足，平時只是看到自己的優點，常常掩飾自己的不足，陷入自我陶醉、自我標榜之中。而自信的學生卻能夠正確地體現自我，準確地擺正自己的位置，對負面的信息勇于否定，因而，他們很少會產生驕傲自滿的自負心理。

2.接納需求的愿望過于淡薄，對自身的成功不能正確歸因。

接納需求是人性的一種基本需要，但自負的學生囿于自己的成見而強烈地懷疑他人，進而否定他人，于是被他人拒絕，因而就更加無休止地通過懷疑他人而相信自己。這種惡性循環使自負的學生陷入自我炫耀之中而不能自拔，他們會把個人的一時成功與別人的關心、幫助、支持對立起來，不愿意別人接納自己，自己更不愿意接納別人。另外，心理自負的學生對自身的成功不能正確地歸因，對于自己取得的成績，他們往往簡單地歸于個人的主觀努力而忽略了機遇、環境、他人等不容忽視的外部客觀因素，不能深入地自我解剖，產生了一種嚴重的自我防御心理，從而陷入不良的心理狀態之中。

3.自身條件的優越，使部分學生產生不合群性，進而發展為自負心理。

自負大多與自身條件的優越有著直接的必然的聯系。在被調查的自負學生中，76.5%的學生成績優異或比較優秀，81.7%的學生家庭條件優越或比較優越，77.4%的學生生理條件優越，或身高有優勢，或五官清秀等。另外，有87.3%的學生興趣愛好廣泛，這樣就使得這些學生能有更多的機會參加各種活動，顯山露水的機會相對他人更多一些，這些所謂的“優勢”，無形之中成為他們自夸的資本，進而產生一種高人一等、唯我獨尊的自負心理。

4.學校與家庭教育的誤區也是導致學生產生自負心理的重要原因之一。

相當一部分學校仍然以分數、成績作為評價學校、考核教師、衡量學生的唯一標準。而學生思想道德是否高尚、身體素質是否良好、審美情趣是否高雅，基本不被重視或很少被重視。在許多家長的心目當中，這種“唯分數”“唯成績”“唯名次”“唯智育”的片面思想也是根深蒂固的，優異的成績似乎可以代表一切。這種教育的誤區使學生畸形發展，心理素質明顯發育不良，一部分學生變得自卑而另一部分學生變得越發自負起來。

三、克服自負心理的幾種途徑

健康的自我觀念是健全人格的基礎，而自負則嚴重地影響了健全人格的形成。因此，在教育實踐中幫助學生克服自負心理、樹立自信心是十分必要的。克服自負心理可以考慮以下幾種途徑：

1.加強正面引導，培養學生正確的自我確定意識。

自身認識的不確定、自我印象的模糊不清是產生自負心理的重要原因之一。因此，教師和家長應該培養學生養成正確認識和評價自己優缺點的良好習慣，擺正自己的位置。教師多對學生進行正面的鼓勵和幫助，既不夸大其優點，也不否認其缺點，使學生逐步形成明確的自我概念，從而贏得他人的接納。

2.引導學生正確歸因，不斷完善正面的自我圖式。

自負的學生往往將個人的成功歸因于自身能力超常，由于歸因錯誤，他們常常不能正確地認識自我，導致超越客觀的自我評價和錯誤的自我圖式。因此，教師和家長應該積極引導學生全面分析取得成功的原因，幫助他們不斷完善正面的、積極的自我圖式。同時教師與家長對孩子的期望要切合其自身實際，既不要過高，也不要過低，以此來發掘他們自身的優勢，只有這樣才能不斷完善其正面的自我圖式，使他們充分認識自己、準確自我定位，從而形成正確的自我印象。

3.開展各種類型的活動，努力增強學生參與集體活動的意識和熱情。

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題是在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”集體是個人成長的沃土，當今的學生大多為獨生子女，他們從小受到父母長輩的寵愛，長期以來對別人的關心愛護已經習以為常，不懂得去關心幫助別人，因此廣泛開展各種類型的活動，不僅可以培養他們積極參與的意識，而且可以協調他們與同學的關系，有利于其形成積極健康的心理品質，從而克服因自負而產生的不合群性。

4.面向全體學生，加強全面管理，不斷更新教育觀念。

克服學生的自負心理，需要教師關心愛護每一個學生，在育人觀念上樹立“不求人人升學，但求個個成材”的理念，公平公正地對待每一位學生，既不能厭惡歧視，也不能偏愛袒護，尤其對成績優異的學生要恰如其分地評價。