高中地理課堂心理環境調查

【摘要】通過問卷調查和訪談發現，高中地理課堂上學生心理環境存在著質量較低、影響因素多樣、個體差異明顯等特點。營造地理課堂上學生良好心理環境可以從教師的情感投入、課堂氛圍的塑造、課堂資源的選擇、課堂活動的組織、課堂評價等方面入手。

【關鍵詞】地理課堂；心理環境；調查分析

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）16-0058-03

【作者簡介】惠明，江蘇省太湖高級中學（江蘇無錫，214125）教師，高級教師。

課堂心理環境是指課堂教學實施過程中影響學生認知效率的各種心理氛圍的總稱，通過師生交互感知而生成。良好的課堂心理環境具有課堂氛圍安全輕松、人際關系融洽和諧、學生狀態輕松愉悅等特點。已有研究表明，良好的課堂心理環境不僅能夠提高學生的課堂學習效率，而且能夠促進學生身心健康的發展。

高中地理課堂良好的心理環境需要根據學生的心理特點和地理學科特點進行營造。高中學生自我意識不斷增強，情緒體驗更加廣泛和強烈。高中地理課與初中相比大不相同，為更好地了解高中學生在地理課堂上的心理感受，以江蘇省太湖高級中學高一學生為研究對象，通過問卷調查與訪談的方法，分析地理課堂心理環境中存在的問題，以期對地理教學進行指導。

一、高中地理課堂心理環境現狀調查

本次調查對象為我校高一學生。共發放調查問卷187份，收回有效問卷179份，問卷有效率為95.7%。有效問卷中有男生86人，占48%；女生93人，占52%。

1.調查問題設計。

高中地理課堂心理環境由課堂氛圍、人際關系、教師教學行為、學生學習行為、學生心理體驗五個因子構成，因此，筆者將調查問題設計為這五個維度，共16題。除第16題外，1～15題每個問題后有4個供學生選擇的條目，分4個等級，如第1題“A很好”“B比較輕松”“C一般”“D不輕松”。為了更加全面而準確地了解情況，筆者將第16題設計為開放式問題。調查問卷見表1。

2.調查結果統計與分析。

筆者對有效問卷進行了統計，計算出15題不同選項上的人數及其占總人數的百分比，見表2。

從表2的統計結果可以看出：從總體上看，高中生地理課堂心理環境質量較低。在15個調查問題中只有3個問題的“A很好”和“B比較好”選項百分比之和高于50%，有10個問題的“C一般”選擇比例最高，有3個問題的“D不好”的選項比例最高。從構成上看，學生對地理課堂心理環境的五個構成因子的體驗是不同的。對課堂氛圍感到輕松愉悅并一直保持注意力集中的學生比例相對高些；在人際關系上，學生對學生之間的關系滿意度要比對師生關系滿意度明顯高出很多，學生感覺教師對他們缺少平等的態度；學生對教師教學行為的認可度偏低，他們雖然比較喜歡地理教師，但也感覺到地理教師對自己所教學科不夠尊重和重視，其課堂組織形式不夠豐富；在學習行為上，很多學生能夠主動做課堂筆記，但是卻不喜歡競爭和表現自己；在心理體驗上，學生并沒有感覺到自己在課堂上的主體地位，也缺乏收獲感和歸屬感。從關聯性上看，地理課堂心理環境各要素間是相互聯系、相互制約、相互影響的，例如，喜歡地理教師的學生與教師的關系、學習行為和心理體驗也相對較好。

對問卷中第16題內容進行分類整理，提取出較高頻次的詞語，然后再從五個維度上歸類。具體結果見表3（注：對學生回答用詞的提煉）。

從表3中的統計結果可以看出：學生最為重視的是人際關系，尤其是與教師之間的關系，其次重視的是教師的教學行為。

二、營造良好課堂心理環境的建議

1.教師要利用積極的教學情感感染學生。

教學過程不僅是知識傳遞的過程，也是師生之間、學生與學生之間在認知、情感、意志等方面的交流過程。師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量。現代教學論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程，教師心理、情緒的狀態直接影響課堂氛圍。教師面帶微笑、精神飽滿、態度溫和地走進教室，學生會感到教師可敬可親，從而產生心理安全感，課堂氣氛才可能變得輕松和諧，充滿歡樂。在傳授知識時，教師必須增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感性教學，以教師自身的情感體驗營造良好和諧的課堂心理氣氛。另外，教師要向學生傳遞自己對地理學科的尊重和喜愛，要結合實例講述地理學科對自己生活和修養的有利影響。教師是學生在課堂上關注的對象，教師對教學內容是否充滿激情、對學習任務是否充分了解、對學習過程是否高度重視、對學習結果是否充滿期待，都會直接影響到學生的心理環境。這就要求教師在教學過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心感染和打動學生，讓他們學習知識的同時有豐富而快樂的情感體驗。

2.增強學生學習的主動性。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要更為強烈。”因此，在課堂教學中，教師可以根據學生的心理和生理特點，設置一些師生互動環節，選擇一些學生比較感興趣的問題，構建求知探索的心理環境，讓學生能充分發揮自己的能動作用，積極參與到學習和實踐中去，成為學習的主人。例如，在學習“大氣的受熱過程”時，可以設計這樣一個探究問題：“我們知道大氣最重要的能量來源是太陽輻射能，那么為什么我們攀登一座海拔很高的山時，卻發現氣溫隨著高度的增加而降低呢？”這一問題引起了學生認知上的矛盾，激發了他們的興趣和解決矛盾的欲望，從而提高了他們學習的主動性。

3.建立良好的班級人際關系。

課堂教學的過程是師生之間、生生之間知識傳遞、思想共鳴、情感交流的過程，課堂教學中建立和諧的師生關系、生生關系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，是影響課堂心理環境的重要因素。師生關系融洽，教師熱愛、信任學生，學生尊重、敬仰教師，可以營造積極、健康、愉快、活躍的課堂心理氣氛；同學之間團結友愛，容易使課堂上形成互相尊重、體諒、友好的學習風氣。在地理課堂教學中，教師首先要創造師生、生生對話合作的機會。例如，可以設置一些展示環節和小組合作探究活動。在這些活動中，通過合作、交流、辯論等環節共同完成學習任務，讓學生在完成學習任務的過程中，體驗到教師對他們是尊重、包容、鼓勵和充滿期待的，體驗到學生之間是民主、公平、互幫互助、團結合作、競爭雙贏的。

4.正確運用課堂評價維持學習中的良好心理狀態。

研究表明，正確的課堂評價有利于良好學習心態的形成，有利于優化課堂心理環境。過去我們往往重視評價在促進學生學習中的作用，忽視了它潛在的心理教育功能。從心理學的角度來看，積極的課堂評價能有效地激發學生學習的內部動機，增強學生學習的自信心，促進學生心理與個性的發展。

課堂評價應該是全過程的，而不應該只注重結果。由于學生認知方式及家庭教育等存在差異，我們對學生的評價應該充分考慮到這些因素。對學生評價應重在對學習過程的評價，對學生主觀能動性和內在潛力發揮程度的評價。只要學生做出了努力、有進步，他們都應該受到積極的評價，這樣才有利于他們健康個性的形成。

課堂評價方式應該是多樣化的，應該符合當前教育的需要。不同的教育觀念會有不同的課堂評價標準，科學的課堂評價能激勵學生學習的積極性、調動學習熱情、引發創新精神、培養創新能力。可以運用一些評價原則如“延時評價”原則、“寬容評價”原則、“自主評價”原則等來對學生進行課堂評價，使學生獲得學習的最佳心理狀態。

課堂評價內容應體現綜合性與激勵性。在評價學生時，不僅要評結果，還應評方法、評過程、評努力程度；不僅要評學生的過失與不足，還要評學生的長處和潛力。現在有些學校提出寫“溫馨式評語”“激勵性評語”，這是一種好的思路與嘗試，有利于學生的學習進步和個性發展。

三、反思與總結

本研究筆者只是以所在學校的學生為研究對象得出相關的結論。不同學校在生源、學校環境等方面有著較大的差異，可能影響研究結論的推廣性。另外，不同研究者對于課堂心理環境構成因子的歸類存在著一定的爭議，部分條目很難準確地劃分開。

總之，課堂教學中潛藏著巨大的心理教育因素，創設良好的課堂心理環境，是提高課堂教學效率的重要手段。廣大教育工作者要加強責任感和使命感，積極關注和探索學科課堂教學中的心理健康教育問題，通過科學的方法和途徑，創設良好的課堂心理環境，改善和優化學生的學習心理，幫助學生在身體素質、科學文化素質和心理素質等方面全面健康發展。