學(xué)校心理健康教育課程品質(zhì)提升的障礙與應(yīng)對

【摘要】學(xué)校心理健康教育課程的品質(zhì)優(yōu)劣體現(xiàn)著學(xué)校心理健康教育的水平高下，基于對南京市學(xué)校實地的縱向追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育在課程品質(zhì)理念、課程內(nèi)容的頂層設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、課程的文化特色以及課程的評價上都存在不足，需要從建立學(xué)校心理健康教育課程品質(zhì)觀、規(guī)范設(shè)計心理健康教育課程文本、實踐以課程為中心的心理健康教育整體行動三個方面加以改進。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校心理健康教育；課程品質(zhì)；障礙；應(yīng)對

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）88-0025-04

【作者簡介】林靜，南京市教育科學(xué)研究所（南京，210002）科研員，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生（在讀），主要研究方向為課程與教學(xué)論、學(xué)校心理健康教育。

一、學(xué)校心理健康教育課程品質(zhì)提升的價值意蘊：從品質(zhì)說起

在教育部的大力推動下，心理健康教育在全國各地的中小學(xué)中蓬勃地開展起來。作為心理健康教育的載體之一——心理健康教育課程，其質(zhì)量高低與品質(zhì)優(yōu)劣就成為影響學(xué)校心理健康教育效能能否充分發(fā)揮的重要因素。南京市作為有著近30年心理健康教育實踐探索的區(qū)域，對其心理健康教育課程品質(zhì)的發(fā)展軌跡與實踐脈絡(luò)進行梳理和總結(jié)，可以為本地未來及其他地區(qū)提升學(xué)校心理健康教育課程品質(zhì)提供參考與借鑒。

品質(zhì)不同于質(zhì)量。如果從較為簡單的角度來認識品質(zhì)的話，可以認為，品質(zhì)是在符合某種質(zhì)量標準的基礎(chǔ)上，增加了被某類文化賦予價值的相關(guān)要素，如就課程品質(zhì)而言，它就不是簡單地將學(xué)校課程作為學(xué)校教育的“產(chǎn)品”來強調(diào)其質(zhì)量，而是更加強調(diào)了課程所包含的相關(guān)要素，如知識內(nèi)容、教學(xué)行為、評價系統(tǒng)等所表達的人文關(guān)懷和育人價值。因此，學(xué)校課程品質(zhì)不僅體現(xiàn)在靜態(tài)的課程文本或教育結(jié)果上，還體現(xiàn)在優(yōu)秀文化滲透下的知識、教學(xué)、評價等一系列教育過程中，在課程開發(fā)、實施和評價等過程中的不斷顯現(xiàn)。評價課程品質(zhì)的優(yōu)劣，除傳統(tǒng)地考量課程的設(shè)置情況及育人效果之外，還應(yīng)考慮課程與文化之間互相影響、互相制約的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。就學(xué)校心理健康教育課程而言，因其并未納入國家課程的范疇，基本是以校本課程的形式出現(xiàn)，而且其對象是兒童青少年的心理過程，有著較一般文化性課程更為特殊的要求，因此，衡量其課程品質(zhì)的標準，與學(xué)科課程既有共通之處，也有獨特的一面。整體而言，大體有如下衡量其品質(zhì)的維度：一是從課程本體的角度看，科學(xué)性和系統(tǒng)性是否并存；二是從課程功能的角度看，預(yù)防性和發(fā)展性是否共在；三是從課程價值的角度看，人文性和校本性是否兼得。按課程建構(gòu)的過程來細化，評價課程品質(zhì)的標準又可分為：學(xué)校心理健康教育課程的頂層設(shè)計是否完整和系統(tǒng)，并蘊含著深刻的育人理念和長遠的發(fā)展價值；課程內(nèi)容選擇是否科學(xué)和適宜；課程實施過程是否合理并充滿人文關(guān)懷；課程的評價是否多元并以學(xué)生作為評價的主體，以學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展作為終極目標；課程是否為學(xué)校良好心理氛圍的形成和校本文化特色的凝聚做出積極的貢獻。

二、學(xué)校心理健康教育課程的現(xiàn)狀與問題：基于實地的調(diào)查

筆者先后在2011年、2014年及2017年對南京市心理健康教育課程發(fā)展情況進行了階段性的跟蹤調(diào)查，調(diào)查形式包括問卷調(diào)查、學(xué)校走訪、教材文本分析、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等，對南京市的現(xiàn)狀有如下分析和判斷。

一是隨著大眾對心理健康教育重要性認識程度的加深和教育行政部門的推動，學(xué)校心理健康教育校本課程的開設(shè)數(shù)量逐年增多，但其品質(zhì)高下與學(xué)校整體的教育理念息息相關(guān)，特別是與校長對心理健康教育理解的深度有關(guān)。2011年，筆者在南京市13個區(qū)縣隨機抽取小學(xué)20所、初中15所、高中10所進行了心理健康教育發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查，調(diào)查對象為被抽取學(xué)校中負責(zé)心理健康教育相關(guān)工作的教師1名，專兼職不限。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然受調(diào)研各學(xué)校的心理健康教育課程在學(xué)生和教師的滿意度上得分較高，但現(xiàn)實的矛盾同樣尖銳，例如：（1）時間有限。受升學(xué)影響，學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊張，很難有統(tǒng)一、固定的心理課程，也沒有時間接受心理咨詢。（2）缺乏制度保障。沒有制度的保障，在課時安排、經(jīng)費投入、心理健康教師工作量認定等方面全憑學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的個人認識水平和心理健康教師個人能力。（3）觀念上的阻抗。學(xué)校、教師、家庭對心理健康教育的認識仍顯不足：在學(xué)校方面，過分追求升學(xué)率的壓力會轉(zhuǎn)移校領(lǐng)導(dǎo)的視線與精力，導(dǎo)致其對學(xué)校心育工作的重視度和投入不夠；在家長方面，部分家長不了解心理健康教育，偏重學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)成績而忽視學(xué)生心理健康問題，因此在心育工作中配合度低；在教師方面，不少學(xué)科教師總是把學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)放在首位，進行心理健康教育有時會與學(xué)習(xí)時間相沖突，很多時候便放棄心理健康教育而保證學(xué)科教學(xué)的進行；在學(xué)生方面，“心理輔導(dǎo)”或“心理咨詢”的名稱具有一定的標簽效應(yīng)，學(xué)生會望而卻步，導(dǎo)致心理困惑不能得到及時有效的疏導(dǎo)。到2014年，上述問題已經(jīng)有了較大改善，但能夠正式開設(shè)心理健康教育校本課程的學(xué)校比例仍然較低，僅占全市學(xué)校的10%左右。2017年，心理健康教育課程的開設(shè)率顯著提高，全市開設(shè)心理健康教育課程的中小學(xué)有353所，占調(diào)查學(xué)校總數(shù)（518所）的68%。開課年級多為小學(xué)1至6年級、初一年級、高一年級。開課學(xué)校中，69%為兩周一課時、22%為一周一課時，其余為一周兩課時、一月一課時等。教材方面，開課學(xué)校中60%使用省編《心理健康教育》教材，其他學(xué)校使用自編校本教材或其他自選指導(dǎo)用書。實地訪問結(jié)果顯示，相當(dāng)一部分學(xué)校開展了心理健康教育課的教學(xué)工作，但多數(shù)是安插在班會課或是晨會課以及一些團體活動之中。從整體而言，學(xué)校對心理健康教育的重視程度有了較大提高，實地訪問的多家學(xué)校校長都表示出對開設(shè)心理健康教育課程的極大興趣，但因為心理健康教育的專業(yè)性相對較強，學(xué)校心理健康教育課程的設(shè)計與實施亟須心理健康教育專業(yè)人員的充分參與。因此，心理健康教育課程品質(zhì)的提升，與學(xué)校教育理念的轉(zhuǎn)變及校長心理教育領(lǐng)導(dǎo)力的提升密切相關(guān)。

二是經(jīng)過對已經(jīng)開發(fā)的心理健康教育校本課程和教材的調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)課程也存在著諸多問題。

首先是課程的頂層設(shè)計相對缺乏。就調(diào)查的50家學(xué)校心理健康教育課程來說，僅有6家在課程開發(fā)之初進行了詳細的課程規(guī)劃，并撰寫了校本課程綱要，清楚地描述了本課程的目標、性質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及實施計劃和評價方法。其余的課程文本材料多數(shù)是心理健康教師授課教案的匯編。

其次是課程的系統(tǒng)性不足。鑒于多數(shù)課程是心理健康教師的自發(fā)行為，基本上是教師在日常教育教學(xué)中摸索出的一些有利于兒童青少年心理成長的主題，雖然有較強的針對性，可以幫助學(xué)生應(yīng)對一些心理困惑和問題，但從整體而言，多數(shù)課程只是兼顧了學(xué)生的某一部分發(fā)展需要，系統(tǒng)而全面的發(fā)展性議題相對缺失。例如，心理健康教育的整體架構(gòu)為心理發(fā)展的多個維度，從自我、情緒、人際、學(xué)習(xí)、生涯、生命等維度出發(fā)探討心理品質(zhì)的發(fā)展，是對學(xué)生作為人類個體對生存、生活和生涯的全面應(yīng)對，其課程議題應(yīng)該有廣泛而深入的生活基礎(chǔ)，而非僅限于某個時刻某個事件的處理。這樣宏觀而系統(tǒng)的課程視野，不僅需要教師的實踐性經(jīng)驗，也需要理論上的系統(tǒng)建構(gòu)，在這一點上，目前的學(xué)校心理教育校本課程有很大的提升空間。

再次是課程的校本特色不突出，與學(xué)校主體文化的融合度較低。每個學(xué)校都有自己的特色文化，對于這些文化，適應(yīng)與改造、揚長而避短本是學(xué)校課程建設(shè)的題中應(yīng)有之義。就現(xiàn)有的學(xué)校心理健康教育課程來看，其與學(xué)校主體文化有三種關(guān)系：一是融合其中，作為學(xué)校文化的一部分；二是與學(xué)校文化略有關(guān)聯(lián)，但對學(xué)校文化特色的形成貢獻度不大；三是游離于學(xué)校主體文化之外，自成一體，雖有自己的特點，卻與學(xué)校的整體教育背景沒有太多關(guān)聯(lián)。雖然這三種關(guān)系各有優(yōu)劣，但從課程的實踐效果來看，第一種關(guān)系顯然更適合心理健康教育在學(xué)校中扎根并蓬勃生長，汲取學(xué)校的文化營養(yǎng)，獲得學(xué)校的支持，同時也為學(xué)校的文化凝聚有所貢獻，使心理健康教育課程在提升學(xué)生心理品質(zhì)的同時，也形塑了學(xué)校的整體文化風(fēng)貌。在目前已開發(fā)的心理健康教育校本課程中，僅2～3家重視與學(xué)校文化的共生關(guān)系，能夠融合學(xué)校教育理念于心理課程建設(shè)之中，兼顧了學(xué)生普遍心理發(fā)展和學(xué)校的校本特色文化，具有較高的課程品質(zhì)。例如南京信息工程大學(xué)附屬小學(xué)的“心韻”心理健康教育校本課程，就與學(xué)校的“澄心”課堂教學(xué)文化相呼應(yīng)，不僅為學(xué)生心理健康發(fā)展提供資源，還為學(xué)校的教育教學(xué)特別是課堂教學(xué)行為提供了支持，具有優(yōu)秀的課程品質(zhì)。

三是課程的評價仍是瓶頸問題，制約著課程品質(zhì)的發(fā)展。課程評價是課程建設(shè)中極為重要的一環(huán)，但一直是困擾學(xué)校課程品質(zhì)提升的瓶頸。尤其是心理健康教育課程的評價問題，因其課程性質(zhì)非學(xué)科課程，更多地重視學(xué)生的心理體驗和心理品質(zhì)的發(fā)展，但這些相對主觀和流變的心理狀態(tài)，很難以自然科學(xué)的量化方式加以評估。另外，心理健康教育課程除了在對學(xué)生的發(fā)展功能進行評價外，還要引入多元的評價方式，多主體多方位地對課程進行全程和動態(tài)地評價。目前的課程評價，多是以教師采集的學(xué)生數(shù)據(jù)和案例的方式展現(xiàn)，雖然有一定的科學(xué)性，但從課程建設(shè)來說，還需要更多的評價主體納入其中，而不僅是教師的觀察和評估。例如，家長的滿意度和反饋意見、學(xué)生自我的成長報告等，都是可以作為課程評價的重要依據(jù)。

三、學(xué)校心理健康教育課程品質(zhì)提升路徑：理論上的基本建構(gòu)

鑒于上文分析，為了尋求學(xué)校心理健康教育課程品質(zhì)的提升，提出如下可資考慮的發(fā)展路徑。

1.建立學(xué)校心理健康教育課程品質(zhì)觀。

觀念是行為的先導(dǎo)。只有在觀念上確立了“課程的品質(zhì)需要提升”的基本主張，才能產(chǎn)生進一步的課程改進行為。就心理健康教育課程來說，其品質(zhì)的提升需要人們觀念的解放和更新。對心理健康教育從誤解到認可，從空談應(yīng)付到勉力為之再到品質(zhì)追求，是社會進步與現(xiàn)實需要催生了教育者的觀念的轉(zhuǎn)變，雖然艱難而緩慢，但畢竟正在走向更加理性的認識之路。學(xué)校心理健康教育課程品質(zhì)觀應(yīng)包括如下觀念：一是心理健康教育課程化是必然趨勢，是超越“病理模式”下心理咨詢的內(nèi)在要求，將心理問題的處理提到“預(yù)防”的水平，將心理事件的應(yīng)對提到“發(fā)展”的高度。二是心理健康教育課程建設(shè)并非將心理健康教育一味學(xué)科化，而是將心理品質(zhì)發(fā)展的議題以更為系統(tǒng)和完整的方式呈現(xiàn)。三是心理健康教育課程的實施方式始終應(yīng)具有心理輔導(dǎo)的特點，符合專業(yè)倫理要求，并緊密地貼合學(xué)生成長的要求，具有教育性和干預(yù)性。

2.規(guī)范設(shè)計心理健康教育課程文本。

當(dāng)前心理健康教育課程并未納入國家或地方課程，因此，開設(shè)心理健康教育課程的學(xué)校多將其納入校本課程的范疇，對于課程文本的規(guī)范性要求并不高。如前文所述，很多校本教材都是依據(jù)教師的教案匯編而成，缺乏基本的課程框架和系統(tǒng)設(shè)計。在對50份心理健康教育校本課程及教材的文本進行分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)規(guī)范的心理健康教育課程文本能夠更好地支撐課程的實施過程，并取得良好的教育效果。分析這些文本，有如下值得借鑒的經(jīng)驗：一是有課程的頂層設(shè)計，以課程綱要的形式出現(xiàn)，分析了課程實施的校本背景，詳細規(guī)定了心理健康教育課程的各個要素（時間、對象、目標、內(nèi)容等）、環(huán)節(jié)、實施方式與評估方案，作為心理健康教育的整體架構(gòu)和基礎(chǔ)文本，指導(dǎo)著心理健康教育課程建設(shè)的進程。二是課程內(nèi)容有內(nèi)在的邏輯框架，圍繞著學(xué)生發(fā)展的重要議題加以系統(tǒng)地組織。特別是要重點協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)與心理健康教育的矛盾，利用學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)成績，增強心理教育的正向影響力；在內(nèi)容上涵蓋人際交往、生涯規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、青春期教育、厭學(xué)心理等學(xué)生迫切需要的內(nèi)容。三是形成完善的課程評價方案。在課程文本中，須明確課程評價的要點、方法、主體以及實施方式。在應(yīng)用專業(yè)心理測評量表時應(yīng)慎之又慎，對課程評價信息的使用需要遵守心理教育與咨詢的倫理規(guī)范，避免因評價結(jié)果的濫用或誤讀而導(dǎo)致心理傷害事件的發(fā)生。

3.實踐以課程為中心的心理健康教育整體行動。

學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)，是學(xué)校心理健康教育藍圖中的一個核心但不唯一的部分，要想發(fā)揮心理健康教育的育人功能，需要建立以心理健康教育課程為中心的整體行動框架。這個架構(gòu)中，集中教育與個別化輔導(dǎo)相結(jié)合，課程教學(xué)與團體活動相補充，專業(yè)教師與班主任相配合，學(xué)校教育和家庭教育相支撐，這樣才能將心理健康教育的效果充分發(fā)揮出來，保護學(xué)生的心理安全，促進學(xué)生的心理健康，發(fā)展學(xué)生的心理潛能，塑造學(xué)生的心理品質(zhì)。依托課程建設(shè)開發(fā)各種心理健康教育資源，因地制宜探索各種有效的心理健康教育途徑，提高心理健康教育的覆蓋面，方能使學(xué)校心理健康教育通過實踐的檢驗。

四、結(jié)語

學(xué)校心理健康教育課程品質(zhì)的提升，是心理健康教育的內(nèi)在要求，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)與外在功能也應(yīng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。學(xué)校心理健康教育缺乏機制的保障，重要原因之一是沒能在學(xué)校教育的核心陣地——課程上占有一席之地。將學(xué)校心理健康教育納入課程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的不可或缺的一部分，在很大程度上能彌補心理輔導(dǎo)與咨詢過度個別化和效率低的不足。有了固定的教學(xué)平臺，有了高品質(zhì)的課程設(shè)置，學(xué)校對學(xué)生開展系統(tǒng)、規(guī)范的心理健康教育，營造關(guān)注心理健康的學(xué)校氛圍，就是水到渠成之事。在這個意義上，提升學(xué)校心理健康教育課程品質(zhì)的價值，怎么強調(diào)都不為過。先有數(shù)量，再重品質(zhì)，南京市學(xué)校心理健康教育課程的發(fā)展呈螺旋式上升的態(tài)勢，引領(lǐng)著學(xué)校心理健康教育進入一個更加注重品質(zhì)與效能的時代。■