搭建階梯 啟航未來

【編者按】江蘇省侯集高級中學始建于1956年，現為國家級示范高中、江蘇省首批四星級高中，經過多年的探索與實踐，學校逐步形成了“以學生的興趣為基礎，提供學生自我成長、自主發展的平臺，為學生的終身幸福服務”的育人理念，在生涯規劃課程研發、生涯師資培訓、平臺建設、資源庫建設、生涯教育支持系統構建、基地建設等諸多方面做了有益的嘗試，逐漸讓生涯特色文化成為學校一道靚麗的風景線。2015年，學校被評為江蘇省中小學心理健康教育特色學校。

【摘要】為使生涯教育從理論走向實踐，江蘇省侯集高級中學將學生的生涯教育作為心理健康教育的突破口，在生涯規劃課程研發、生涯師資培訓、平臺建設、資源庫建設、生涯教育支持系統構建、基地建設等諸多方面做了有益的嘗試。

【關鍵詞】生涯規劃；教育；課程；成長

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）88-0029-04

【作者簡介】支乾鋒，江蘇省侯集高級中學（江蘇徐州，221121）校長，高級教師。

一、生涯規劃課程的研發

1.構建遞進式的生涯規劃課程體系。

課程規劃是推進課程建設的航標，課程體系是達成建設目標的重要載體。因此，構建科學的課程體系是生涯規劃課程建設的邏輯基點。自2013年起，學校兩周開設一節生涯規劃課，課堂模式日趨成熟。在學科教學和心理輔導的基礎上，學校的生涯規劃課程，包括學業規劃、專業規劃、職業規劃、人生規劃，漸次開發、遞進鋪開，形成課程與學生有機統合的生涯規劃課程體系。在生涯課程的推進過程中，這種遞進式課程體系越來越清晰。2016年，由中國礦業大學出版社正式出版通識教材《高中生生涯規劃導航》，印制配套手冊《學生生涯指導手冊——我在侯中看未來》，并開發出部分教具。在多輪教學過程中，產生了一篇篇能讓學生在活動中品鑒、感悟、獲得自我生涯智慧的優質課例，形成了配套的教案集、課件集。

2.設計分層次的生涯規劃課程內容。

高中階段，不同年級的學生除了在學業上有不同要求外，在個體發展與需求上也會有所不同。因此，生涯規劃課程需要按照年級分層進行針對性的開發，真正做到因時而異、因人而異。即使是同一課程，內容和板塊的設置也不同，如，高一年級學業規劃課程分為A、B班，A班主要講競賽之路、自主招生，B班主要進行行為習慣養成訓練和時間管理培訓。同一層次的學生，由于興趣、性格、能力、價值觀不同，在選擇同一類課程時會從不同角度考慮，如，職業見習課程，學生會選擇更符合自身需要的職業進行見習，有的去醫院，有的去律師事務所，有的去報社。另外，基于時代需要，遵循課改精神，關照學生需求，結合學校辦學傳統和發展愿景，在課程內容設計中融入地域化和校本化的元素，形成富有地域性的生涯規劃課程特色。學校離徐州重型機械廠較近，對機械感興趣的學生喜歡研究挖掘機，在專業、職業介紹部分重點介紹機械工程專業，在職業見習時很多學生會選擇進重型機械廠。

3.建構“雙軌并進”的生涯規劃課程群。

學校通過構建重基礎、多樣化、有層次的生涯規劃課程群來滿足學生全面而有個性的發展，全面提升學生核心素養、激發學生內驅力。依據CareerSky（職業天空）職業測評系統進行需求調查，沿著認識自我、探索外部世界兩條軌道開發生涯規劃課程群；從認識自我的角度開發了興趣、能力、價值觀課程群，從探索外部世界角度開發了學業、專業、職業課程群。這兩條軌道齊頭并進，最終匯合到生涯抉擇課程群。

圍繞核心素養對“認識自我、發展身心、規劃人生”的要求，這七大課程群的群內子課程各具特點，但每個群的核心課程都是——“我的××規劃”。核心課程的主要內容是學生自我規劃的制定與實施、評估與修正，周圍的輔助課程都圍繞核心課程展開，如職業課程群以“我的職業規劃”為核心課程，以職業信息搜集、職業夢想演講、職業踐習、職業模擬情景劇為輔助課程。

4.形成“三輪訂制式”的實施路徑。

在保證通識教育的基礎上，學校根據學生的需求和發展差異推行“三輪訂制式”實施路徑，為學生量身打造輔導方案。第一輪，學生選課程、選導師，學生選擇的過程就是訂制的過程。第二輪，學生可根據自己的意向向學校申請增加新的生涯規劃課程，甚至可以組團向學校申請導師。若符合課程中心準入制度，就可以獨立建班。第三輪，訂制一對一的滴灌式課程。如圖1所示，這三輪訂制都以學生的需求為中心，由學生選擇課程、時間和導師。在訂制式的流程中，既有分類分層的指導，也有一對一的滴灌式指導，學校為學生提供全方位高品質的服務。

二、生涯教育的師資培訓

1.生涯發展指導的培訓全員化。

目前，學校有專職心理健康教師2人，兼職教師6人，其中國家二級心理咨詢師6人，三級心理咨詢師2人。要全面開展生涯教育工作，把生涯教育落到實處，將訂制式生涯課程開展下去，學校必須全員參與，師資是個急需解決的問題。為了杜絕師源性問題，學校每學期都對全體教師進行2次生涯指導培訓，提升教師生涯指導工作的勝任力。

2.生涯指導教師的培訓專業化。

生涯指導教師是學校生涯教育的主力軍，高校團隊的引領可以為學校生涯導師的知識更新創造條件，為學校的生涯教育提供前瞻指引。為此，學校與南京師范大學顧雪英教授的團隊簽約，達成全面的指導協議。顧教授團隊根據訂制式生涯規劃課程群特點設計培訓計劃，分科目、分主題培訓師資，量身打造與訂制式生涯規劃課程群配套的學生生涯導師力量。每年暑假，學校集中全體班主任、全體生涯導師進行為期3天的封閉式培訓，培訓將生涯理論與實際操作技能相融合，讓測試結果解讀與案例分析相輔相成，迅速提升了生涯導師的教育力。

3.研究員、生涯教練的培訓精品化。

學校每年擇時派遣成長導航研究員、生涯教練到各地參加相關主題培訓；定期邀請專家教授來校開展現場操作，提高成長導航研究員、生涯教練的專業素養和教學水平。他們先后學習了美國、英國中學生涯教育的經驗，去香港、澳門、臺灣等地區考察生涯課程，這樣，學校的課程群開發既有課程理論方面的引領，也有各地專業經驗的支持。

三、促進學生生涯成長的多種形式

1.各種活動比賽化。

學生成長指導中心定期舉辦各種比賽，如微電影、微劇本大賽、心理漫畫大賽、心理手抄報比賽、心理素質對抗賽、生涯漫畫大賽、英文歌曲大賽、機器人大賽、校園心理劇比賽、財商知識競賽、各班級公益義賣等。通過比賽讓有各種興趣、各種特長的學生都有施展才能的機會，他們在比賽中認識自己的特長，進一步培養自己的興趣，在制定規劃時就能擇己所好、擇己所長。

2.成果展示系列化。

除訂制式課程外，學校還通過系列化的成果展示對學生進行異質性輔導。每學期結束時進行各類課程成果展示、各類公演，讓各類異質群體匯聚一起相互學習，相互碰撞，比如職業模擬情景劇演出、職業見習報告會、職業夢想演講等。

3.“校外導師大講堂”專題講座普及化。

學校充分利用校外導師資源，分主題開設各種講座，有學業、專業、職業方面的，也有針對學生各種興趣、愛好的，如“一個優秀外科醫生的人生軌跡”“軟件工程專業解讀”“大學面面觀”“競賽那些事”“自主招生之路”。學校要求每學期每個學生至少聽4次講座，保證專題講座得以普及。

四、生涯教育的平臺支撐

1.科學的測試。

學校利用CareerSky平臺對學生進行多方面測試，形成科學的測評報告及分析結論。這個平臺可以收集學生的學業現狀、專業興趣、職業傾向、興趣、性格、能力、價值觀等各種數據，為生涯規劃課程群的科學設置提供基礎，為學生制定生涯規劃提供參考。

2.成長數據的采集與追蹤。

學校借鑒高校做法，將紙質版生涯指導手冊導入成長記錄與追蹤系統，家長、導師可以在線督導學生各項表現并給予相應評價。線下從各班選定有影響力的學生干部組成生涯追蹤小組，持續采集畢業生的數據。通過整合各種信息與數據，檢驗學校生涯教育的科學性與有效性，進一步完善生涯規劃課程群建設，修正做法，提高成效。

“侯集中學幸福生涯”微信訂閱號已經運行2年，這是一款家校聯絡平臺，可以實現學校需求與社會資源的對接。生涯訪談人物的尋找、生涯體驗基地的建立、職業見習單位的聯絡、學生成長狀況的調查都可以通過此平臺來完成。

3.資源庫建設。

學生可以通過CareerSky平臺查詢了解職業的教育背景、入行經驗、職業概述、工作內容、工作環境和職業前景等豐富的信息。除此之外，生涯規劃課程研發小組還自己制作微課、錄制視頻、編印讀本，對資源庫進行強有力的補充。目前，學校已經剪輯合成關于28個熱門專業的微視頻共128集，詳細介紹專業學習、就業前景、專業推薦等；建成涵蓋46個職業場景的VR職業模擬片源庫，學生在校內VR職業模擬體驗室就可以進行沉浸式的職業模擬體驗。

五、生涯教育支持系統的構建

1.改革學生評價體系。

學校改變傳統的“三好學生”評價辦法，引進星級評價體系對學生進行多角度的評價，尋找學生身上的閃光點，評出職業踐習之星、研修旅習之星、美德之星、特長之星、學習之星、環保之星等10類星級優秀學生。學校95%的學生能獲得各種各樣的星級稱號，享受到成長的快樂。學生的成長是教育成效的體現，促進學生生涯成熟、幫助學生實現生涯目標，是生涯教育的最高追求。

2.構建生涯導師體系。

在傳統班級制的基礎上，建構學生生涯導師制，學校制定學生生涯導師報名條件，教師自愿報名，學校擇優選出百名學生生涯導師。導師制的實施既減輕了班主任、學校管理者的工作，又讓更多教師體驗到了真正以人為本、以學生發展為本的教育。學校還從導師團隊中優中選優，組建了由10名校級研究員組成的科研隊伍，負責對生涯導師的工作進行督導檢查。再從研究員中選出部分精英，送他們參加各種高級別的培訓，再聘他們為學校的生涯教練，負責對其他研究員進行督導。作為校內導師隊伍的重要補充，學校還及時組建由專家、家長、校友等組成的校外導師團隊，為各種訂制式生涯規劃課程提供強勁的外援。校內導師與校外導師聯手，構建層層督導的導師體系，如圖2所示：

六、生涯教育的體驗基地建設

學校根據生涯規劃課程建設的需要，在校內外建成了功能不同的體驗基地。2014年學校建成心理健康基地——愉心苑，它包含9個功能室，有心理教師工作室、家庭教育約談室、預約接待室、心理測評室、心扉交流室（2個）、擊打宣泄室、吶喊宣泄室、放松訓練室、沙盤室。學校配備2名專職心理教師輪流值班，滿足學生的咨詢需求。針對生涯教育的特殊需求，2015年，學校又建成VR技術下的職業模擬體驗室、專業一窺角、生涯規劃中期評估室、成長導航研究室等。學生可以在專業一窺角查詢專業信息，交流專業認知；在職業模擬體驗室里借助VR技術對職業場景進行360度全景體驗；導師在中期評估室借助學生成長檔案系統對學生的生涯規劃進行評估反饋，提出修正建議；成長導航研究室負責開發生涯規劃課程，對高級別的生涯規劃課題與項目進行研究與實施。

生涯體驗不能只局限于校內模擬，更重要的是積極走進社會進行實踐和體驗。學校與高校、研究單位、廠礦、企業、事業單位聯手建立了多個校外體驗基地，大幅度增加學生的“職業體驗”。同時，充分發揮中職、高職學校專業教師的作用，組織開展豐富多彩的職業體驗活動，目前已建成“侯集中學生涯踐習基地”12個。學校初步實現通過場館體驗、實驗探索、基地見習來實施訂制式生涯規劃課程的教育教學，校內基地與校外基地相互補充、內外聯動，讓生涯規劃課程的開展形式變得更豐富多彩。

近年來，學校全體教師懷揣著生涯教育責任，憑借著對生涯教育的敏感和擔當，深入教學一線，立足教材，推進課程，校園生涯教育的氣息日益濃烈。所有成績離不開各級專家的指導與扶持，離不開各級領導的重視與支持，更離不開學生生涯導師團隊的熱情與付出。現在提出的多形態訂制式生涯規劃課程群更貼合不同學生的需要，必將進一步豐富學生生涯規劃的載體，更能體現“私人訂制，量身打造”，更能激發學生的自我成長動力。江蘇省首批心理健康教育特色學校的榮譽，“江蘇省訂制式生涯規劃課程基地”項目的審批通過，將激勵師生在生涯教育的園地里辛勤耕耘，讓生涯教育之花更加嬌艷。■