興趣與專業選擇

【關鍵詞】生涯規劃；課程內容；興趣；專業選擇

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）88-0033-03

【作者簡介】曹紅梅，徐州市侯集高級中學（江蘇徐州，221121）教師，高級教師。

設計理念：

生涯規劃課程內容具有階段性，在選擇課程內容時，需要根據不同階段學生的特點和需要，在內容上有所側重。高中階段的學生生理和心理發育逐漸成熟，對未來生活特別是大學生活充滿向往，有主動發展的內在動力，又有許多迷茫。高一期末時的選科選課只是確定了學生未來的大方向，但具體的專業、職業還不能清晰定向，因此，在高二期末，幫助學生澄清興趣與專業選擇的關系顯得非常必要。

高中生專業選擇出問題的主要原因在于其生涯規劃意識淡薄、專業規劃能力不強，本節課就是先通過興趣測試讓學生進行自我認知，再通過了解興趣與專業選擇、職業選擇的關系，提高學生專業規劃的意識；通過學群的選擇訓練，引導學生對專業進行初步定向，提高其專業規劃能力。

教學過程：

一、情境導入

破冰游戲：“一棵蘋果樹引發的思考”

教師：請看看蘋果樹圖片，不要交流，也不要過多思考，說說你最先想到的是什么，在班內分享。（PPT展示圖片）

教師：通常每個人感興趣的點不一樣，那么隨之而來的選擇就會不一樣。本節課我們一起找一找自己的興趣、自己心儀的專業。

設計意圖：通過彩色圖片，讓學生說出第一觀感，能盡快活躍課堂氣氛，增強學生的參與性。同時，班級內的分享環節讓學生初步認識“興趣”，意識到不同人有不同的興趣點。

二、自我認知

1.前往想去的島嶼。

教師：請閱讀“六島環游游戲”及游戲說明，選擇你最想去的島嶼，記下它的英文代碼。（PPT展示圖片）

PPT展示座位安排如下圖，把打印好的桌牌（I島、A島、S島、R島、C島、E島）放在相應的桌子上，代表各島的所在地。

教師：請同學們按照最想去的島嶼的第一個英文代碼，帶著自己的凳子前往最感興趣的島嶼居住，并選出島主。（要求：動作迅速，凳子輕拿輕放，同一個島的居民盡量集中坐在一起。）

設計意圖：游戲不僅能激發出學生熱情，還能讓學生迅速認識自己的興趣類型。美國職業指導專家霍蘭德認為，人的職業興趣有六種：現實型（R）、研究型（I）、藝術型（A）、社會型（S）、企業型（E）、常規型（C），以六邊形座位安排體現六種類型的關系便于學生尋找共性，增加認同感。

2.尋找相同的“喜好”。

教師：請從下面18項中勾選出各島居民共同喜歡的活動，每個居民最多選出3個活動。

（1）喜歡與人合作；（2）不喜歡辦公室工作；（3）喜歡探索和理解；（4）研究那些需要分析、思考的抽象問題；（5）喜歡獨立工作；（6）偏好于具體任務；（7）喜歡創造；（8）喜歡自我表達；（9）喜歡使用工具或操作機器；（10）喜歡幫助別人；（11）希望成就一番事業；（12）關心他人的幸福，愿意幫助別人解決困難；（13）喜歡領導和影響別人；（14）為了達到個人或組織的目的而善于說服別人；（15）愿意在機構中處于從屬地位；（16）喜歡處理數據，喜歡固定有秩序的工作或活動；（17）喜歡寫作、音樂、藝術和戲劇；（18）喜歡明確工作的要求和標準。

3.尋找相同的“職趣”。

教師：請從下面選項中選出各島居民共同喜歡的職業，每個居民最多選擇3個職業。

IAR天文學家；SIA大學法律教師；RIS電器修理；EIC專利代理人；SIA心理咨詢師；AIS文學作者；RIC機器制造；CIE辦公室工作人員；AIS畫家；ISR水生生物學者；CRI會計；EAS律師；ISC偵查員；SEC社會活動家；CSR運貨代理商；RIS廚師；IRA氣象員；ECI銀行行長；AIS時裝藝術大師；EAS法官；RCI勘測員；RIE無線電修理；AER電視攝影師；ESC人事負責人；CIS郵政檢查員；ASI時裝模特；IRS放射性治療技師。

島主分別做統計，在班內匯報本島排在前三位的“活動”和“職業”，讓學生感受不同興趣類型的特點。

設計意圖：正確的自我認知是專業選擇的前提和基礎，是生涯管理最重要的準備階段。該環節通過尋找同種興趣類型的共同特點，讓學生在課堂上生成正確的自我認知，理解興趣與專業選擇的關系。

三、生涯認知

1.霍蘭德職業興趣與職業的關系。

教師：霍蘭德研究了人們的興趣類型與喜歡的活動職業之間的關系。視頻《職業興趣與職業選擇的關系》對此做了概述，請觀看視頻。

教師：人們通常傾向選擇與自我興趣類型相匹配的職業環境，如具有現實型興趣的人希望在現實型的職業環境中工作，可以更好地發揮個人的潛能。有些學生感覺有不符之處，主要因為個體常是多種興趣類型的綜合體，單一類型顯著突出的情況不多，因此，評價個體的興趣類型時，也時常以其在六大類型中得分前三位的類型組合而成，組合時根據分數的高低依次排列字母，構成其興趣組型，如RCA、AIS等。

設計意圖：該環節用視頻資源代替教師的說教，增加學習的趣味性。初次接觸霍蘭德的職業興趣理論，考慮到學生的接受能力，只能介紹第一個代碼，但必須提到興趣組型是由三個字母組成。

2.案例分析：《周楠意屬北航合適嗎？》

學生觀看視頻后，分組討論：周楠的選擇合適嗎？

設計意圖：分析案例主人公的興趣類型與選擇專業的匹配度，是為了增加學生的直接經驗。他山之石，可以攻玉，為學生進行自我生涯管理奠定了基礎。

四、生涯管理

1.選出適合自己的學群。

教師：職業引領專業，專業為職業服務。在選擇專業時如何兼顧自己的職業興趣呢？霍蘭德職業六型可以簡化為人和物、數據和觀念兩個維度，我國本科大約有500多個專業，按照這兩個維度分為18個學群，分別坐落在4個象限里，構成了學群地圖。

請同學們認真思考，根據興趣進行自我分析，慎重選擇，在適合自己的學群下畫“☆”。班級內交流自己的選擇依據，也可以給其他人建議。

學生選擇并交流。

教師：大多數同學的選擇是基于興趣，也有考慮到能力的因素。有的同學關注的學群較多，可能是興趣比較廣泛，也可能是興趣還沒有聚焦，這樣的同學在職業選擇、專業選擇時肯定會有更多的掙扎。有的同學不需要別人建議，打的“☆”號很少，說明他很了解自己，專業選擇已趨于定向。若你還不知道選哪個，那就需要進行專業探索。

2.專業定位。

教師：每個學群下有很多專業，請在“專業定位活動單”上，在“必選”的大學專業前打“☆”，在“有可能選擇”的大學專業前打“√”。

學生選擇并交流。

教師：如果選的專業比較少，說明你已經有了清晰的定位；如果選的太多，你還要繼續探索。

設計意圖：專業定位意味著確定以后的就業范圍，應該與職業發展統一起來。因此，本節課先安排學生探索自己的職業興趣，再進行專業選擇，先“選出適合自己的學群”，然后嘗試進行“專業定位”，由粗到細，循序展開。根據美國著名職業指導專家金斯伯格提出的職業發展理論，高二學生尚處于嘗試階段，還需要繼續探索。

3.專業探索的途徑。

學生島內交流自己的探索方法：出版物、網絡（大學網站、中國教育在線、陽光高考……）、大學專業訪談（學長、高校教師、親朋好友）、招生熱線、招生咨詢現場、大學參訪、大學先修課程體驗……

設計意圖：普通高中生涯規劃課程內容里應該適時、反復地加入認知內容。專業選擇分為準備階段和決策階段：準備階段需要內外結合，對內了解自我，完成自我認知；對外探索外部世界，包括專業、職業與社會。準備階段與決策階段在時間上互有交叉。在專業決策時或對專業規劃進行評估、修正時，有的學生可能會發現自我認知、生涯認知還不到位，仍然可以回頭繼續探索，因此探討“專業探索的途徑”很有必要。認知過程絕不是一蹴而就，它需要循環往復、不斷提升，才能日益清晰、精準。

五、課堂小結

教師：霍蘭德的職業興趣理論只是為我們的專業選擇提供了一個思考方向，并不能用來主導我們的人生。職業選擇、專業選擇還要考慮諸多因素，如能力、性格、價值觀等。今天你做出的專業規劃是適切的嗎？課后請聯系導師進行評估。

設計意圖：專業選擇決策階段受很多因素影響，有興趣導向、能力導向、就業導向、發展導向、輿論導向等，哪一個都不能作為專業選擇的唯一標準，需要綜合考量。通過小結，學生知道還要從其他角度進行思考。

六、課后延展

1.學生上網完成CareerSky的興趣量表測試。

2.將測試結果發給自己的生涯導師；預約導師；與導師商談自己的專業規劃及實施策略。

設計意圖：學生對自我的了解常來自主觀感受或是他人評價，缺少科學理性的分析。課堂上的六島環游游戲的結果還不夠準確，需要借助測評工具進行測評才更科學。規劃的制定應該是獨特的、有針對性的，而學生缺乏相關知識儲備與經驗，制定的規劃難免會有失偏頗，需要一位經驗豐富的導師進行指導。

教學反思

1.增加實踐類課程內容。在專業選擇、職業選擇的內容學習之后，由校外導師給學生安排實踐類內容。如，到徐州重型機械廠、維維集團、軟件公司等進行職業見習，到大學進行專業考察，訪談生涯人物等。學生有生產活動的直接經驗，才容易與生涯教育的知識發生關聯，產生共鳴。

2.與其他學科教學內容聯動。生涯教育的內容不是孤立的，存在許多可以與其他學科互動的地方。如，信息技術課介紹軟件工程專業，高二物理傳感器部分討論自動化控制專業，英語課上探索外語學群的各個專業等。

3.更新課程內容。生涯規劃課程內容需要緊跟時代步伐，對新興職業信息保持高度的敏感性和關注度，關注社會熱點，關注新的測評軟件，聯系社會實際。學校離徐州重型機械廠較近，有不少學生是該廠的子弟，專業定向單中勾選“機械工程”“車輛工程”的不少，后續教學可以將這兩個專業作為重點進行介紹。■