初中生校園欺負行為調查研究

【摘要】以張文新等修訂的Olweus兒童欺負問卷初中版為測查工具，對244名初中生進行抽樣調查，了解初中生校園欺負行為發生的頻率、類型、方式和特點等。結合調查結果提出相關預防建議：系統化構建學校有效預防機制；多元化構建校園防欺負課程；生動化開展宣傳教育活動；立體化加強學生個體輔導。

【關鍵詞】初中生；校園欺負行為；建議

【中圖分類號】G446 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）88-0053-03

【作者簡介】1.廖夏俊，浙江省寧波國家高新區外國語學校（浙江寧波，315103）心理健康教師，二級教師；2.黃玉華，浙江省寧波國家高新區外國語學校（浙江寧波，315103）副校長，高級教師。

一、引言

欺負行為在中小學是一種較為常見的不良行為，它會給兒童的身心健康和學習帶來不良影響，經常受欺負會導致兒童情緒抑郁、注意力分散、孤獨、逃學、學習成績下降和失眠，嚴重的會導致自殺；對于欺負者，欺負他人則可能會造成以后的暴力犯罪或行為失調。

通過對欺負行為的研究，了解其發生的頻率、類型、方式和特點等，既可以為控制和消除這一不良行為提供參考依據，也可以豐富心理健康教育的內容。

二、方法

1.研究對象。

本實驗通過系統抽樣的方法，從寧波市某學校初中部三個年級中選取研究對象，具體情況見表1。

表1 研究對象分布情況（單位：人）

2.研究工具。

采用張文新等人修訂的Olweus兒童欺負問卷的中文版。問卷包括56個項目，由4個維度組成：關于朋友；關于直接受欺負；關于欺負他人；兒童的態度。

3.研究程序。

采用以班級為單位的集體施測方式。被試匿名作答，遵循自愿性原則，所有問題均在電腦上完成作答。

三、結果

1.欺負行為的概況。

自我報告被欺負的發生頻率：初中生經常被欺負的比例為8.6%，每周至少被欺負一次的比例為4.9%。其中，受欺負持續一年或一年以上的占3.7%，持續半個學期和一個學期的均為1.2%。自我報告欺負他人的發生頻率：初中生中經常欺負他人的比例為4.1%，每周至少欺負他人一次的比例為2%。自我報告既是欺負者也是受欺負者的比例為1.2%。

欺負者的年級：來自受欺負學生班上的比例為82.8%，和受欺負學生同年級不同班，以及來自高年級的比例均為6.9%，和受欺負學生不同年級的比例為3.4%。

從欺負者的性別分布來看，欺負來自于一個男生的比例為22.2%，來自一個女生的占20.6%，來自于幾個男生或幾個女生的比例均為15.8%，男生和女生都有的比例為25.4%。

2.性別、年級間差異。

在被欺負的性別差異方面，男生被欺負的比例為7.0%，顯著高于女生，其中七年級男生被欺負的比例最高，為9.5%。而在欺負者的性別方面，男生欺負者的比例為2.9%，女生欺負者比例為1.2%，其中八年級男生欺負者比例最高，為5.1%。

3.欺負的類型。

在本次調查研究中，對學生的四種欺負類型：言語欺負、關系欺負、肢體欺負和所有物損害進行了調查分析，結果如下：

在受欺負者中，受過言語欺負的比例為46.3%，受過關系欺負的比例為13.9%，遭受過肢體欺負的比例為19.3%，所有物被損害的比例為12.7%。受到言語欺負的比例高于其他。在欺負者中，對他人實施過言語欺負的比例為20.1%，對他人實施過關系欺負的占5.7%，對他人進行肢體欺負的比例為10.3%，損害他人所有物的比例為2.5%。

4.對欺負行為的反應和態度。

面臨不同的被欺負對象時，受調查學生的態度也呈現了差異：當看到朋友遭遇欺負時，70.1%的學生會感到不愉快，而面對不認識的同學被欺負時，這一比例分別降到48.4%和48.0%。

在受到欺負的調查者當中，無論是男生還是女生，選擇不告訴父母、教師或朋友的比例均高于告訴的比例。其中，女生受到欺負不告訴父母、教師或朋友的比例顯著高于告訴的比例。在告訴他人的男女生中，男生向老師報告的比例最高，占46.7%，女生向朋友報告的比例最高，占40.0%。

5.教師和家長對欺負行為的關注程度。

在教師和家長對欺負行為的關注情況方面，48.2%的受欺負學生表示父母沒有和他們談論過這一問題，66.7%的受欺負學生表示教師沒有談論過這一問題。欺負他人的同學中，有72.4%表示父母沒有和他們談論過欺負行為，表示教師沒有談論過相關問題的占62.5%。具體結果見表2：

四、討論

對欺負行為的分析表明，有8.6%的初中生卷入欺負、受欺負問題，這一比例低于同類研究，但欺負行為隨年級增長而降低的總體趨勢，與相關研究結果一致。這或許是因為隨著年級的升高，學生身心發育成熟，能夠在人際關系中減少沖動行為，更加理智地解決人際沖突；另一方面，隨著年級升高，學業負擔不斷加重，使得學生將更多的時間和精力用于學科學習，減少了欺負行為的發生。

在欺負行為的性別差異方面，女生的欺負比例在大多數年級上顯著低于男生。這一結果除了生理素質的原因，也受男女社會角色期待的影響，女生往往比男生表現得更加合群和遵守社會規范。這一結果也提示，在欺負的預防和干預過程之中，要著重引導男生學會用社會規范來約束自身的行為。

欺負與被欺負的年級差異表明，隨著年級的升高，被欺負的比例呈下降趨勢，欺負者的比例呈先上升后下降的趨勢，八年級的欺負比例最高，九年級的欺負比例最低。在現實中，八年級通常是初中學生心理問題較為集中的一個時期。這一時期以自我為中心的思維模式、行為方式和價值觀，使得八年級學生更容易卷入校園欺凌事件之中。

在欺負類型方面，言語欺負是初中生主要的欺負形式，其次為肢體欺負，并且隨著年級的升高，四種類型的欺負均在不斷下降。這一結果表明，對初中生欺負的干預重點應放在七年級，并主要針對言語欺負和肢體欺負展開。

對于身邊欺凌事件的態度，大多數同學會感到不舒服，但是無論是看到他人受欺負或者是自己受欺負，一半多的學生不會將欺負事件報告給教師、家長和朋友，這反映出學生對欺負事件較不關心以及不知如何應對，雖然會在情緒上感到不舒服，但很少會做出行動，旁觀者心態在校園欺負事件中較為普遍。值得重視的是，多數受欺負同學不愿意報告受欺負，更多選擇自己默默忍受，這表明很多校園欺負事件很難被他人知曉，如何進行及時有效的干預，設置安全的渠道鼓勵受欺負者報告欺負事件，值得進一步思考。

在教師和家長對欺負行為的關注方面，調查結果表明，教師和家長并未對校園欺負予以足夠的重視，尤其是對欺負者，大多數家長和家長沒有進行及時的批評和教育，這和初中生欺負以言語欺負形式為主有一定關系。言語欺負難以界定和監控，家長和教師往往將其視為學生間的爭吵，忽視了這一行為帶來的后果。這一結果也反映了家長和教師對校園欺負沒有清晰的認識，對肢體欺負這一形式有較好的識別，但是對言語欺負和關系欺負的認識就較為模糊。

五、建議

近年來，頻頻曝光的一系列校園欺負事件，引起了社會各界對校園欺負的廣泛關注和反思。在國外，對于校園欺負的干預已有成熟的體系，而我國中小學在校園欺負的預防和干預方面還有很大的改善和提升空間。

1.系統化構建學校有效預防機制。

國內外對校園欺負事件的研究表明，校園欺負的預防是一個系統工程，學校層面應設置完善的校園欺負預防制度，在欺負行為發生前進行系統的信息收集和預判，全面預防校園欺負行為的發生。為此學校首先需要明確各處室在預防欺負工作中的職能和責任；其次要對全校的教職員工，包括班主任、學科教師、后勤人員等進行校園欺負行為識別的培訓，使他們具備判斷欺負行為征兆和線索的能力；第三為學生建立安全有效的欺負申訴和求助渠道，制定對欺負問題處理的制度，讓學生知曉遇到校園欺負時如何應對。

2.多元化構建校園防欺負課程。

在學校團體心理輔導過程中，逐步開展“我是一個被欺負者”“我是一個欺負者”“我是一個旁觀者”“我要做一個改變者”四個主題的課程學習，引導學生在體悟與反思中提高對欺負行為的認識，增強自我防范意識，增強法治觀念和正義感，敢于直面并積極應對欺負問題。

3.生動化開展宣傳教育活動。

學生對校園欺負行為視而不見，家長和教師缺乏足夠的重視，均表明師生和家長對“校園欺負行為”的含義和內容缺乏了解，導致欺負行為發生了卻不能被及時發現，以至于欺負他人的學生認識不到自己行為的錯誤性質，被欺負的學生不能有效地保護自己。因此時教師有必要在日常教育過程中融入校園欺負的內容，通過宣傳教育讓學生認識到校園欺負是一種錯誤的行為，教會學生欺負發生時如何應對，在校園中形成反對暴力、友愛和諧的人際氛圍。在實際的工作中，可以通過各種宣傳渠道，如主題班會、心理健康宣傳周、宣傳櫥窗、網絡媒體等，向廣大師生和家長宣傳校園欺負的含義、危害以及應對措施，促使他們提高對校園欺負的關注度，鼓勵學生勇敢地向教師和家長報告欺負事件。

4.立體化加強學生個體輔導。

研究表明，欺負者的一個重要特征是缺乏同理心，對欺負行為缺乏道德感，因此簡單的懲戒和思想教育不能很好地減少欺負行為的發生，必須深入欺負者的心理。在對欺負者進行心理輔導時可采用“非責備取向法”的方法增強欺負者的同理心，讓他們學會對自我行為負責。這一方法的重點在于以“非責備”的態度讓欺負者意識到自身行為帶來的影響和后果，激發欺負者的同理心，賦予他們采取實際行動的責任，思考改善的具體方法。對于受欺負者，主要的輔導策略包括以下3點：（1）評估受欺負者的受傷害程度，可通過觀察、訪談和心理測驗綜合了解欺負帶來的身心影響；（2）處理受欺負者的情緒感受，營造一個安全的氛圍讓受欺負者能夠真實自由地談論和宣泄內心的情緒感受；（3）教授應對技能，提高受欺負者的社交技能和人際溝通技巧。

加強個體輔導，不僅要發揮學校專職心理健康教師的作用，而且要讓與學生朝夕相處的教師和家長共同參與，增強“每個教育者都是樸素的心理健康教育工作者”的意識，齊抓共管，促進學生健康成長。■