心理教育電影課程開發(fā)的意義與價值

【摘要】江陰市華士高級中學十分重視學生的心理健康教育工作，2013年，為了能夠更好地服務于學生，江陰華士高中的心理健康教育教研團隊開創(chuàng)新的課堂教學模式——心理教育電影課，在有限的45分鐘內(nèi)將電影資源與團體輔導技術(shù)有機結(jié)合，精心設(shè)計教學活動，積極促進青少年學生心理健康成長。

【關(guān)鍵詞】心理教育電影課程；青少年心理健康教育；電影資源

【中圖分類號】 【文獻標志碼】 【文章編號】

【作者簡介】 吳建花，江陰華士高級中學（江蘇江陰，郵編214421）教師，中學一級教師，主要研究方向為心理教育電影課。

2005年，國家教育部、國家發(fā)改委等五部委就曾聯(lián)合行文規(guī)定：“將影視教育納入中小學教學計劃，充分發(fā)揮優(yōu)秀影片的育人功能。”中國心理咨詢師蔡晨瑞認為：“通過觀看電影情節(jié)，可以對新的行為模式進行學習并予以強化，獲得在認知上的改變，也可以使自己的情結(jié)獲得領(lǐng)悟”。顯然，電影作為一種極富感染力的綜合藝術(shù)，應用于心理健康教育對于師生雙方都具有重要的意義與價值。

一、教師角度

1.系統(tǒng)開發(fā)心理教育電影課程有利于進一步優(yōu)化心理教師育人理念。

心理健康教育課程不同于文化知識的學習，沒有顯性量化的考核標準。因此，心理教師的課程開發(fā)與設(shè)計更需要“換位思維”，從主題的確定、影片的選取、片斷的截取、問題的設(shè)置、師生互動的內(nèi)容以及教師的提煉總結(jié)，都要充分尊重學生的心智發(fā)育實際水平，理解與接納學生存在的各種心理困惑與問題，充分認識到青少年學生積極向上、富有生機但又充滿矛盾的心理特點，本著關(guān)愛學生的宗旨，預判學生的各種心理需要，預防各種心理危機，守護學生真正的成長。

2.心理教育電影課程的開發(fā)過程有利于促進心理教師的專業(yè)成長。

心理健康教育課程的實施雖然由國家各級教育部門聯(lián)合推動，但由于實施時間短，與其他學科相比，缺乏統(tǒng)一細化的教學目標、成熟的教學經(jīng)驗和反饋方式，師資力量不僅薄弱，更是缺少系統(tǒng)而持續(xù)的專業(yè)培訓，這樣的現(xiàn)狀嚴重制約心理健康教育課程的發(fā)展。而電影課程的開發(fā)作為新生事物，目前還處于初創(chuàng)的探索階段，在探索過程中，心理教師不僅要深化教育學、心理學的理論學習，更會密切關(guān)注國內(nèi)外的相關(guān)研究，在堅持學習的基礎(chǔ)上反復實踐、總結(jié)，從而不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3.心理教育電影課程的系統(tǒng)開發(fā)有利于培養(yǎng)心理教師的團隊精神。

心理教育電影課程的系統(tǒng)開發(fā)是一項浩大的工程，需要心理教師團隊合理分工、集體協(xié)作才能進行有序開發(fā)。雖然每個學校的心理健康教育專職教師為數(shù)極少，但每一位專職教師都是一個團隊的核心，可以有力團結(jié)兼職心理教師，形成教研團隊。不同年級、不同類型的班級、男女生的性別差異、文化成績的差異等等因素在電影課程的開發(fā)過程中都要考慮；在學情的搜集、分類整理、問卷調(diào)查的設(shè)計、數(shù)據(jù)的分析、影片資源庫的更新等方面實現(xiàn)合理分工跟進。在這樣的開發(fā)過程中，團隊成員之間的配合度、成員對團隊的歸屬感都將得到明顯的改善。

二、學生角度

1.心理教育電影課程更具有趣味性和新穎性。

青少年學生處于身心快速發(fā)展的階段，認知水平不斷提高，開始用批判的眼光審視各種人和事，對待師長的教導也不再是無條件完全接納。傳統(tǒng)的教育手段往往不能打開學生的心扉，甚至引起學生的反感和抵觸。而優(yōu)秀的電影不僅具有大眾性和娛樂性，更能對學生產(chǎn)生強烈的感官刺激，多彩的畫面、豐富的劇情以及立體的人物為學生創(chuàng)設(shè)了富有吸引力的心理場，有利于激發(fā)學生興趣，集中學生的注意力。

2.心理教育電影課程對于學生更具有安全性和包容性。

青少年自我意識越來越強，往往會過分關(guān)注自身的容貌、成績以及人際關(guān)系，而性意識的逐漸覺醒又會使學生對異性表現(xiàn)出好奇，導致學生情緒不穩(wěn)，或自卑或自負，或羞怯不安，或走向早戀。這些情緒多多少少都涉及學生的隱私，需要教師營造能夠給予學生充分安全感的心理場，這樣才能了解學生心理狀態(tài)并進行調(diào)適或矯治。常規(guī)的心理課教學，只有短短的45分鐘，心理教師往往通過設(shè)計游戲活動安排學生進行角色扮演，這樣的活動很難建立起師生、生生之間的信任橋梁。但是，在心理電影課堂上，在觀看電影片段的過程中，學生會放松心情，減少戒備心，隨著劇情的發(fā)展會進入角色，加深情感體驗。在這樣的基礎(chǔ)之上，學生會深入思考教師精心設(shè)計的問題，實現(xiàn)師生之間的適度開放。比如在《真愛值得等待》的教學過程中，教師設(shè)計利用三部影片資源《早熟》《初戀這件小事》《那些年我們一起追的女孩》，直觀地展現(xiàn)純真少男少女青澀的愛情故事，以角色扮演的形式引發(fā)學生思考怎樣保護少男少女之間純真的“友情之愛”，怎樣回報父母厚重的“親情之愛”，怎樣儲備將來為人父母的“舐犢之愛”。早戀、墮胎、未婚生子、艾滋、自殺等敏感問題通過電影袒露在師生面前，引發(fā)學生的思考與交流。

3.心理教育電影課程對學生更具有激勵性和警示性。

心理教育電影課更有利于學生激發(fā)學生情感共鳴，促進學生積極參與情感體驗。學生在觀影過程中，隨著情感的投入，會不自覺地對照自己、反省自己，在對榜樣的替代與模仿中進行自我矯治。比如，在心理教育電影課《做最好的自己》中，教師截取了電影《叫我第一名》的部分片斷設(shè)計問題，引導學生學會怎樣客觀正確地認識自己、深層次發(fā)掘自己、完善自己。影片中的主人公布拉德·科恩身殘志堅，經(jīng)過堅持不懈的努力最終實現(xiàn)了自己的教師夢，同時也收獲了屬于自己的愛情。這樣的人物對于學習壓力巨大又處于青春懵懂期的青少年學生具有強烈的激勵作用，學生在觀察過程中，學習意志力會增強。再通過穿插其中的活動，如“自畫像”和“我的名片”，使學生對自己有更正確的自我認識，最后設(shè)定和修正自己的奮斗目標，以布拉德·科恩為榜樣，刻苦學習。優(yōu)秀的影片還能對學生起到警示作用，為學生的成長道路墊平坑洼。比如《小孩不笨2》中的“哥哥”，在得不到家長關(guān)愛和認可的情況下在校外結(jié)交所謂的“好兄弟”，跟他們學抽煙、偷竊、打群架。這樣的人際交往戕害了“哥哥”，在父輩付出生命的代價下他最終幡然醒悟。影片中的人物命運結(jié)合教師精心的設(shè)問，對渴求擴大人際交往的青少年具有較強的警示作用，增強他們明辨是非的能力。

4.心理教育電影課程的教育效果更持久。

現(xiàn)代社會是信息社會，學生能夠從多種渠道獲取信息，因此中小學心理健康教育不能搞封閉式教育，要接地氣、貼近生活。優(yōu)秀的影片不僅善于挖掘正能量元素，對人性的黑暗面也有適度的披露。利用電影元素系統(tǒng)開發(fā)的心理教育電影課程直面人世百態(tài)，其真實性更易引起學生的情感共鳴，使學生產(chǎn)生身臨其境的直觀體驗和深刻觸動，從而形成持久的教育效果。比如學生在分享日本影片《墊底辣妹》中的親子關(guān)系時，指出“父親”有重男輕女傾向，隨即教師組織學生探討如何看待這個問題，啟發(fā)學生深入思考子女應該怎樣去主動改善親子關(guān)系。這樣的觀察與思考，比傳統(tǒng)的說教更有教育效果。

另外，心理教育電影課程的開發(fā)還具有普適性，不僅僅可以應用于青少年學生，同樣適用于家長。電影課程的新穎性、趣味性、安全性、激勵和警示性優(yōu)勢等對于觸動家長自省、改善親子溝通、增進親子關(guān)系具有良好的作用。