基于生活化背景的高中語文教學

婁作梅

貴州省六盤水市第二十三中學

所謂的生活化教學其實就是指教師基于生本理念以及學生主體地位的背景之下所采用的教學方式以及模式，通過為學生營造生活化的教學情境，該激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性與主動性。與此同時，高中語文這一學科主要對學生進行綜合素質的培養，以及人文素養的強化，所以說，這就要求教師能夠打破傳統教學模式，將生活化的教育理念運用到實際教學的過程中，促使學生能夠真正的體會到語文這一學科所具備的魅力，以此來幫助學生形成良好的知識運用能力。

一、通過生活化模式進行課程導入，激發學生的學習興趣

在傳統的教學模式中，教師往往采用按部就班的形式來完成課程的導入，由于這一模式過于枯燥和乏味，所以說并不能夠真正的吸引學生的注意力，甚至還會影響學生對于語文這一學科學習的興趣。如果說教師在進行高中語文的課堂教學時，能夠導入生活化的教學內容，那位學生創設生活化的教學情境，如此一來便能夠真正的新學生學習的注意力，當然也能夠為今后的課堂教學提供有力的支持，促使教學活動能夠順利地開展。[1]

比如說，教師在帶領學生進行《荷塘月色》這一篇散文的學習時，就可以通過借助多媒體設備來為學生呈現荷花的圖片，并且要求學生能夠承受一下自己對于荷花所存在的就是印象，引導學生去思考一下自己在實際生活中在哪些地方看到過荷花的圖案以前這一圖案的具體應用，當學生將自己的見解進行表達之后，教師可以再一次地進行相關問題的提出，就比如說：在古代以及現代社會，為什么荷花都深受大家的青睞？荷花身上到底具備怎樣的特征？通過提出這些問題來完成本篇文章內容的導入，促使學生能夠在欣賞荷花美的同時，真正的體會到自身所具備的高尚品德，從來幫助學生形成良好的人生觀，價值觀。

二、創設生活化的教學情境，使學生真正地做到感同身受

當教師在帶領學生進行高中語文知識的學習時，一些表面的基礎知識，就比如說字、詞以及句的識字，這些環節所占的比重比較小，所以說，課堂教學的具體目標以及內容會更多地放在激發學生的人文關懷以及情感上。[2]要想真正的實現這一課堂教學的目標，就需要教師能夠創設生活化的教學情境，幫助學生真正地融入到作者所營造的環境之中，來對作者的情感思想進行深層次的領會，促使學生能夠存在感同身受的體驗。

比如說，教師在帶領學生進行經典的詩歌《雨巷》這一篇文章的學習時，在本篇詩歌之中說存在的丁香姑娘具有較強的象征意義以及隱喻的色彩，所以說學生在進行學習時往往不能夠對其進行理解，并且對其含義把握得不夠準確。所以說，當教師在進行實際教學時，就可以通過采用以下的步驟來展開，首先，教師可以要求學生利用課前時間進行文章的預習，從而真正地了解到作者在進行寫作時的背景以及經歷，接下來教師可以為學生播放你這首詩歌相關的經典錄音，促使學生能夠對這首詩歌的情境進行感受。當錄音播放完畢之后，教師可以要求學生將自身的感受與大家一同分享，當然就是也可以引導學生去聯想一下當自己在下雨天時走入到小巷之中的內心體會和感受。當學生在進行聯想時。可以體會到黯然銷魂或者是悲傷的感覺，與此同時，還能夠激發學生的情感體驗，如此一來，學生再次進行這首詩歌的學習，就能夠快速、深刻的對作者的所想所得進行體會。

三、為學生布置生活化的課后作業，幫助學生做到學以致用

教師在教學完畢之后，為了幫助學生完成學習知識的鞏固，往往會選擇布置課后作業，在這一環節之中，如果教師可以為學生提供生活化的課后作業，那么如此一來，不僅僅能夠幫助學生完成課堂內容的鞏固以及深化，還能夠進一步地提高學生學以致用的能力。當學生在運用語文知識進行情感的分析以及生活中所存在問題的解決時，可以及時地將學生的具體學習成果進行驗證與反饋，從而真正的實現學習能力的提升。

比如說，教師在帶領學生進行高中語文教材中《林黛玉進賈府》這一篇文章的學習時，要想幫助學生真正的體會到林黛玉初入賈府時的內心體驗以及心理活動的特征，教師就可以要求學生利用課后的時間走出校園，去到本地的一些古老庭院之中進行參觀，從而促使學生能夠身臨其境的去體會古代社會中一些豪門貴族所生活的環境。以此同時，通過對教材中的相關描寫內容進行聯想，不僅僅能夠促使學生在審美實踐的過程中對作者的文筆進行佩服，還能夠在特定的環境之中去體會林黛玉剛到賈府時的心境。

基于新課程改革背景下，要求教師在進行高中語文的課堂教學時，要重點對學生展開人文素養的培養，通過豐富學生的審美體驗，來幫助學生形成良好的語文學習能力以及綜合素養。這時教師就可以運用生活化教學的方式以及策略，來為學生創設生活化的教學情境，通過激發學生的學習興趣，來高效地完成教學目標的實現。