生命，是一樹花開

生命，是一樹花開。或安靜或熱烈，或寂寞或璀璨。每一個日子，都在歲月的年輪中漸次厚重。眼前翻閱著徐飛老師的新作《讀書，教師的第一修煉》，深深感悟：教育，是一種智慧，更是一種藝術。名師，是一顆大樹，根深才能葉茂。要使自己有智慧，長成一顆與眾不同的大樹，就要靠閱讀來滋養自己，豐厚自己的精神底蘊……工作三十年來，我始終不忘初心，不懈追求，懷揣著教育的夢想一路前行。

閱讀，是一種精神的“越獄”

“沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹駿馬能像一頁跳躍著的詩行那樣——把人帶往遠方。”喜歡狄金森的這首小詩，它使我想到，閱讀，就是一種精神的“越獄”。回憶初登講臺，辦公條件極其簡陋，上課幾乎就是一本教材和一支粉筆，記憶中，學校為老師訂閱的雜志不是很多，除了《江蘇教育》《人民教育》等等，自己也沒看過什么有質量的書報雜志。好在自己年輕，有熱情，每每聽到朋友們推薦的好書，就借來一讀或者自己購買。隨后，我擔任鎮少先隊總輔導員，走上了學校領導崗位，常常要組織開展少先隊活動、校本培訓活動，外出學習的機會增加了。隨著信息化時代的到來，好書越來越多，我不僅自己讀書，還帶領孩子一起讀書。

每天中午的閱讀課，伴隨著美妙的音樂鈴聲，我與孩子們相約在教室。孩子們捧著書，我也捧著書。在掀起書角的剎那間，我常會偷偷看孩子們的表情：你看，平時一直拖拉作業、還專門欺負女生的小斌，目不轉睛地盯著《安徒生童話》，有時候，撲哧一聲傻笑，我趕緊朝他座位看看，有沒有“異常”情況發生；細聲細氣的小悅，正在看意大利作家亞米契斯的《愛的教育》，她一邊看，一邊在摘錄優美的詞句……寂靜的教室里，沒有激越的講課聲，沒有嚴肅的責問聲。孩子們托腮凝眸，一任思緒飛揚。午后的陽光暖暖地透過窗戶照進教室，悠然地燦爛著我的心情。我分明感到面前的孩子，正是那一本本風格獨特的書，我正小心地翻閱著……

靜謐的夜，嘈雜散盡，泡上一杯咖啡，裊裊的水氣兒伴著陣陣香味在屋子里慢慢升騰開來，挑一盞孤燈，抱一本好書，悠閑地品味著。興之所至的自由閱讀，超脫功利的精神漫游，卸下“任務”的沉思冥想，那感覺真是好極了。

拜讀佐藤學《靜悄悄的革命》一書，欣賞他展示的教室里的風景，聽他闡述學校改變的路徑和對課程設計的思考，引發了我的沉思。在一個個鮮活的案例中，我仿佛看到了課程改革的新通道，感悟了課堂背后那股潛在的力量。

翻閱徐斌老師的《徐斌與無痕教育》，一個個真實生動的課堂案例，聽他娓娓道來，不著痕跡，真正的“教學無痕，精彩有痕”啊！也想著自己探索的生態課堂，還有許多困頓，研無止境啊！

漫漫長夜，思想不再缺席，好像自己擁有了詩和遠方。我燃燒著《教育的理想與信念》，穿越在黃愛華的智慧課堂里，提醒自己《不做教書匠》，欣賞著王開嶺老師的《每個故鄉都在消逝》，聆聽傅佩榮先生生動地講解《國學的天空》，蔡宏圣老師講述《數學史：走進小學數學課堂》，才頓悟薛法根校長所言《做一個大寫的教師》《西方哲學史》《沒有任何借口》……讀著一篇篇美文，真正明白梁國祥先生所言《閱讀，讓我們有話可說》……

閱讀，一種精神的“越獄”，它讓人變得博大和驕傲，也會讓人變得渺小和謙卑。

課堂，是一段生命的旅程

葉瀾教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”作為一個教師，課堂是自己的“一畝三分地”，要好好地播種和耕耘。因此，課堂里不僅要傳播知識，傳遞正確的人生觀和價值觀，更主要的，課堂是教師每天與孩子們相遇的地方，課堂教學應該看作是師生之間一段重要的生命旅程。我在自己的數學課堂里努力踐行生態教育理念，關注孩子的學習方式，關注孩子的學習樣態，關注孩子之間的學習差異，構建學習“共同體”，立足學科關鍵能力的培養，讓學習真正發生。

我留心教室里的風景，努力營造和諧愉悅的學習氛圍，讓教室成為學生真正向往的學習場所。自覺學習理論，不斷拓展自己的教育視野，積極構建數學生態課堂。教學時，認真解讀教材，了解教材的編寫意圖和背后所蘊含的數學思想方法，對于教材的例題，決不簡單地復制、粘貼，而是在尊重教材知識的基礎上，圍繞數學“四基”和“四能”，適當地改編，科學地創生，把教材開發為合適的“學材”。

我堅守“兒童視野·學科視點”的觀點。我認為，學習在本質上是兒童自己的事情，具有不可替代性，教學的作用在于幫助、促進與催生這一行為的發生。同時，兒童處在發展、成長過程中，具有無限的可能性。教師的作用在于觀察、發現、理解兒童，基于兒童的需求和實際，尊重兒童的差異和特點，幫助他們找到發展的最大可能和最好可能。

我還發現，兒童與兒童之間存在著差異。因此，課堂上，我盡量關注那些“默默無聞”的孩子，順應他們的內在需求，順勢而為，因勢利導，采用他們喜歡的方式來組織教學。我提出了關注學生自主學習的“導學·展學·研學·問學”——“四學”觀點，鼓勵他們采用“一讀二畫三做四問”的步驟自學書本，自己發現和提出問題。課堂上精心組織開展小組合作學習活動，鼓勵他們用數學語言來交流和表達，幫助他們積累數學活動經驗，讓數學思想方法潤澤其童年。一次借班上課，教學“認識百分數”時，我發現一個孩子的預習單上一片空白，后來，我了解到這個孩子平時考試不及格，學習有困難。于是，課堂上對她格外關注，努力創設機會，讓她學會大膽地表達和交流，建立學習自信心。一節課下來，孩子終于回答出了一個問題，獲得了老師和其他孩子熱烈的掌聲。后來，這個孩子變化很大，對數學學習產生了興趣，學習也變得主動積極了。

我重視構建“師生學習共同體”。以“學的規律”來定“教的內容”，以“學的需要”來定“教的策略”。堅持站在學的角度來思考教。努力尋找數學與兒童的本質關聯，積極探索有效的教學方式與學習方式，關注人本對話、人際對話和自我對話。為了讓孩子喜歡數學，我努力把數學變得“好玩”“好看”“有趣”起來。每周開設“數學大講堂活動”讓孩子分享讀書心得，交流學習感悟，采用思維導圖，幫助學生梳理知識。課外，組織學生開展“數學日記”“數學小報”等評比活動，開展數學節活動。努力讓課堂成為一段豐盈師生生命的旅程。2015年12月，班級里四個學生參加了《小學生數學報》舉辦的數學小論文比賽，均獲得了一等獎。

研究，是一種生長的姿態

1998年，我擔任學校的教科主任，開始接觸課題研究工作。為了寫一個課題方案和工作報告，我常常苦思冥想，弄到半夜三更。后來，漸漸明白，厚積方能薄發，教育科研是幫助教師尋找和探索規律，改進教學工作的。2007年5月，我進入市教研室工作。2009年，有幸參與全國教育科學“十一五”規劃2009年度教育部規劃課題“新課程背景下生態課堂案例研究”的研究工作，由此進入了一個優秀的科研團隊，開始真正地了解和接觸“生態課堂”。更重要的是，隨著《義務教育新課程標準（2011年）版》的頒布，我和其他老師一起，能徜徉書海，結合新課改背景下小學數學課堂的新變化，循著“學習——研究——反思——再實踐”的研究之路，從教育生態學的視角，對小學數學課堂開始了新的研究與思考，努力追尋數學理想課堂。通過學習，我發現生態課堂具有整體性、多樣性、協變性以及共生性的特點。與傳統課堂相比，數學生態課堂更關注和諧、安全、自然、舒適的生態場建設，尊重學生的學習規律和數學學習的規律，關注學生的學習差異、健康發展、學習自信和幸福成長，特別強調學生在學習過程中的體驗和幸福感悟。因而，生態課堂讓師生的生命樣態幸福綻放。

為了開展有效的研究，我進行了大量的文獻檢索，采用多種形式進行相關理論的學習。正是不斷的讀書思考，才有對課堂的美好向往和課題研究的情趣所在。學習中，我還自覺進行對話與思辨。結合江蘇省數學特級教師詹明道老師“構建數學生態課堂”研究，江蘇省海安實驗小學“小學數學生態課堂建設”的研究，立足教學實際，通過自身的實踐與探索，揭示了小學數學生態課堂的概念、內涵與特征，并找到了生態課堂與生本課堂、生命課堂、生活課堂的聯系和區別。

為了提升課堂研究的品質，我以研究者的視角來觀照當下的課堂，在不斷反思中提升與拔節。結合日常的調研和課堂教學實踐，我用大量的筆墨，書寫了自己在課堂教學與同伴開展課堂教學探索與實踐中的思考。每學期，我都要結合課題上一些研究課，以此調整課題研究的內容和進程，從一些典型案例中獲得啟發。每次試教結束后，我都進行了自我反思，比如：《因數與倍數》——如何給數學課注入“生態的元素”；《認識百分數》——研究“如何關注具體的兒童，追尋生態的課堂”；《用字母表示數》——研究“對話，如何讓課堂豐盈起來？”；《認識分數》——我又頓悟“比較：概念教學的有效路徑”；《方程的意義》，我嘗試“以問題導學，促對話生成”…… 拙著《追尋數學生態課堂》一書順利出版，正是源自對三個課題的實踐與研究，源自對課堂觀察中問題的追問與探尋。對此，我深切地體悟到：研究，是一種生長的姿態。只有研究，才能對自己的課堂多一些分析和思考，才能進行自我對話，不斷催生智慧，激活靈感，促進科研能力的提升。

團隊，是一種無形的力量

“一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠”。多年來，我以課題為載體，把教研和科研有機整合，上好各級研究課和示范課，引領著學校及區域青年教師的專業成長。

先后參加了江蘇省“蘇派名師”教學思想研討會、江蘇省“教海探航”征文頒獎活動、蘇州市指導學生自學教學改革實驗研討會、蘇州名師發展共同體活動、省市合作特級教師后備人選高級研修班展示觀摩活動等，在江蘇溧陽、江陰、蘇州、常州、無錫、宜興等地，圍繞數學課堂進行教學研討，得到了省內外多名數學特級教師的高度肯定。2013年12月，“小學數學生態課堂的實踐研究”課題成果榮獲江蘇省教學成果獎二等獎。2016年9月，教學成果獲蘇州市首屆教育教學成果特等獎。對小學數學課堂的研究，已引起了省內外一線數學教師的廣泛關注，有了一定的社會影響力。

作為一個數學名師，在促進自身專業成長的同時，我充分發揮好領軍人才、數學名師的示范輻射作用，引領學校開展數學教改實驗，在提高青年教師思想政治素質、業務水平和教育教學能力方面做出了重要貢獻。先后與趙紅婷、許華紅、王英等十多位青年教師幫扶結對。趙紅婷成長為“蘇州市名教師”、獲“江蘇省青年教師評優課一等獎”。許華紅獲得“蘇州市數學學科帶頭人”的稱號。帶領的十個課題協作學校中，市實驗小學、云盤小學、樂余中心小學等，數學課改實驗成績顯著，多次承擔蘇州市數學教學觀摩研討活動，在全市教學工作會議上多次展示交流。

近年來，個人事跡在各級刊物宣傳報道，先后成為《人民教育》《小學教學》等雜志封面人物，《小學教學》《小學教學參考》等雜志還刊登了我的數學教學專輯。 2014年10月，《江蘇教育》“呼喚名家”欄目推出了我的專業成長優秀事跡，江蘇省小學數學特級教師許衛兵校長進行了點評。

團隊，正是一種無形的力量。它讓我看到“一棵樹搖動一棵樹、一朵云推動一朵云”的可能，有了這種生生不息的力量，我們才能不斷朝向美好與希望！

舒婷在《這也是一切》里說：一切的現在都孕育著未來，未來的一切都生長于它的昨天。我以為，一個優秀的數學教師，能否詩意地棲居在這片大地上，成就學生美好的明天，擁有自己的課堂教學主張，需要我們內心有一個夢想、一種信念、一份情懷，更要有一份執著的堅守和理性的思考。但愿我能不斷修煉，豐盈自己，生長智慧，讓這一樹樹的花開，點亮自己的夢想！