遣詞訓練的要點梳理

一、兩次教學嘗試

蘇教版小學語文二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》一課第二自然段有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”形象地體現出了蝴蝶靈動的神態。課后練習也特意將這句話挑出來讓學生品讀，旨在讓他們體會動詞的恰當運用。根據這一教學目標，我設計了兩個教學環節：一是將原句改為“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，飛過樹林，飛過小溪，趕到山谷里來聚會。”讓學生體會用詞的變化；二是將“穿”和“越”進行交換，讓學生體會用詞的準確。根據這樣的設計，我先后在兩個班級進行執教。

第一次在A班教學，我讓學生利用小組合作的形式討論將三個動詞都改成“飛過”后的表達效果與原句有什么不同。原以為學生一眼就能看出不同的詞語對于句式表達的效果會有不同的影響，誰知部分學生竟說“可以這樣改！”當我強作鎮定地進行引導：“那這樣改好不好呢？”學生又回到課文進行品讀，之后改口說“還是文中的動詞比較好”，請他們說原因，他們又答不上來。對于領會“穿”和“越”進行交換后的表達效果，我想讓學生通過表演深層次地體會動詞的生動性，但因為理解不深入，學生的扮演過于生硬，沒有將“穿過樹林”“越過小溪”這類動作的生動性表現出來。

第二次在B班教學，我先讓學生結合自己的生活經驗認真推敲原文中不全用“飛過”一詞的原因，結果大多數學生都說出了“詞語重復”“太啰唆”這樣的答案。為了讓他們更深入、準確地理解蝴蝶“過花叢”用“飛”，“過樹林”用“穿”，“過小溪”用“越”，我特意找了與“花叢”“樹林”“小溪”相關的圖片幫助他們理解。看著花叢、樹林、小溪的不同形態，學生便不再憑空想象，而是借助初步的邏輯推理，給出了生動的表達，如“不能說穿過小溪，因為‘穿過’是要從下面穿過去，蝴蝶穿不了的。”“樹林里的樹都很高，蝴蝶飛不了那么高，所以不能用‘越過’”“也不能說‘穿過花叢’，因為從里面穿，會劃破翅膀。”……在學生理解的基礎上，我又讓某個學生化身小蝴蝶，穿上事先準備好的蝴蝶道具，表演“飛過花叢”“穿過樹林”“越過小溪”的動作。其他學生會時不時地提醒“小蝴蝶”：“要飛得高一些，不要讓花叢劃破翅膀”“穿過樹林要靈活，免得受傷害”“越過小溪時要用力，小心掉下去”等。在這樣的邊說邊做中，學生真正感受到了蝴蝶參加聚會時不同的飛翔狀態，體會到了用詞的準確與遣詞的變化。

二、三個要點梳理

通過這兩次教學實踐，我梳理出遣詞訓練的三個要點。

（一）設計符合認知實際

教師進行教學設計時往往會過于考慮文本自身的特點，挖掘出緊緊圍繞教學目標的教學內容和細節，但具體實施時卻往往會因學生個體認知實際不同而生發“冷場”現象。遣詞訓練是訓練學生文字敏感度的關鍵環節，設計符合學生認知實際的教學環節，對于激發其認知潛力有積極作用。

上面的教學中，第一次執教沒有教師的引導就讓學生體會修改后的句式表達效果與原句有什么不同，對于二年級的學生來說，顯然要求過高。一般來說，二年級的學生對詞語的辨析已具備初步的感知能力，但如果缺乏教師適時、有效的引導，他們的感知很容易無所適從。而第二次執教中，教師的指向很明確，先讓學生結合自己的生活經驗推敲原文中不全用“飛過”一詞的原因。學生將這兩句話多讀幾遍就會有“第一感覺”。接下來，教師再借助直觀教具，及時激活學生的生活經驗，使其思考更形象；適時融入表演，促使認知更深入，自然能獲得好的教學效果。

對不同年段的學生，在遣詞訓練方面的要求是不同的，應該按照學生的認知實際進行針對性設計。如蘇教版小學語文四年級上冊《泉城》一課的課后練習要求學生體會寫泉水流動時不同詞語的使用，教師就可以放手讓學生自己品味或討論。因為中年級的學生已具備一定的閱讀和生活經驗，對不同的詞語使用，他們會有不同的感受和見解，在品味與討論中，往往會出現思維的碰撞，閃現智慧的火花。

（二）形式契合學習興趣

遣詞訓練作為相對單一枯燥的環節，還需要開發多樣有趣的教學形式，激發學生的學習興趣。

上述教學中的第一次教學，可以理解為盲目追求小組合作的討論形式而忽略了學生是否具備合作討論的能力，致使學生根本不明白思考的內容是什么，無法進行針對性思考。第二次教學，教師先給了學生獨立思考的時間，又適時融入圖片和表演的方法，既符合低年級“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀”這一目標，又契合學生的認知興趣，推進了理解的形象化、深刻化。如表演越過小溪的場景時，教師追問：“能不能說‘穿過小溪’？”學生立即回應：“不行！蝴蝶的翅膀會被水淋濕，這樣就飛不起來了！”可見，契合學生興趣的教學形式，能讓學生自然而然地感悟語言。

（三）目標指向感悟運用

真正的課堂應該是學生在切身運用中的靈動體悟。遣詞訓練中，教師不僅要有意識地培養學生感受、品讀的能力，更要在挖掘學生想象力的同時，促進其語言運用能力的發展。

上述教學中，第一次教學，教師沒有引導學生在大腦中形成蝴蝶生動飛行的畫面，從而無法讓學生對相應的詞語產生形象感知，學生自然無法運用恰當的語言進行表述。第二次教學，教師將目標指向學生的有效表達，并通過問題啟發、畫面引領以及適度表演為學生搭建想象與已有認知的橋梁，有效激發了學生的思維潛能，促發了生動的表達，促進了深度感悟。

站在學生認知實際的層面，指向對詞語的感悟運用，設計有針對性、趣味性強的教學形式，使得學生真正感受語言的韻味和靈動，是值得持續探索的話題。