特殊學生檔案

張艷

一個新學年開始了，四年級（5）班的體育老師換成了王老師。王老師剛教完一個6年級，對四年級（5）班的孩子不了解。為了更快地融入孩子中間，在體育課上，他設計了“扯尾巴”游戲和孩子們一起玩——孩子把紅領巾別在身后褲腰當“尾巴”，在保護自己的“尾巴”不被別人扯走的情況下去扯別人的“尾巴”。孩子們玩得不亦樂乎。這時，王老師發現一個胖胖的男孩使勁捂住自己的尾巴，總在人群外跑來跑去。王老師關切地叫他主動出擊，還邀請其他孩子同他一起玩。真有一個男孩跑過來，把他往人群里推。這時，另一個孩子從旁邊跑過來，一下扯掉了胖男孩的“尾巴”，并快樂地笑道：我又扯了一根！這時，只見胖男孩突然呆立不動，雙手握拳，眼睛死死盯住扯尾巴的那位同學，幾秒鐘后，突然爆發出竭斯底里的哭聲、責罵聲，轉身跑出了足球場，跑到籃球架下用頭使勁撞籃架。快樂奔跑的同學們一下定住了，操場上鴉雀無聲，胖男孩一遍遍說著“去死！去死！”像一把利劍，劃破操場異樣的寧靜。一個女孩慍怒地對扯尾巴的那個男生說：“你干嘛去惹他，看嘛，又來了！”男生低下頭，“我看他想和我們玩，所以……哎，我也是玩高興了！”

王老師疾步上前，想去寬慰一下胖男生，可胖男生看到他走近，就跑開一段距離。為了讓孩子留在自己的視線范圍內，王老師只有暫時不動，與孩子僵持著。他轉過身問其他同學“他怎么啦？”一位同學走到他身邊悄悄介紹了胖男孩的情況。這孩子脾氣很特別，只要不合心意，輕則摔書、推桌子，重則撞墻、跑出去要跳樓。大家知道他的反應，一般都不去招惹他，平時只有一個同學和他走得近點，可以安撫他。這時，真有一個男孩走上去陪著胖男孩，把他抱住不讓他傷害自己，胖男孩沒跑，只是嚷得更大聲了。

在后來與班主任的交流中，王老師得知了孩子的想法：他不想去扯別人的尾巴，也不想別人扯自己的尾巴——我不惹你，你也不要來惹我。老師讓其他同學和他玩就是要扯他的尾巴。王老師感慨——要是早知道這孩子的情況，就不會自作主張拉他進游戲圈，會征求孩子的意見，讓他和朋友自主決定參與與否。王老師說：想起來后怕！要是自己硬要去靠上去企圖說服他、要是沒有朋友去勸慰他，要是孩子當時情緒一激動跑到樓頂……

學校里，像王老師這樣，因為沒有提前了解班級特殊孩子情況，無意中傷害了孩子的情感，甚至差點造成身體傷害的例子不在少數。對留守的孩子說“把你爸媽請來談談”；對單親的孩子說“你沒人管嗎？”；對心理脆弱的孩子嚴肅地批評；對爸媽遺棄的孩子態度漠然；讓身體不宜運動的孩子跑步……這些言行會深深地傷害孩子，讓他們遠離老師、遠離同學、遠離人群！

怎樣讓擔任班級教學任務的所有老師在第一時間知道班級有哪些特殊孩子，他們都有哪些特殊便格外重要。

首先，我在學校42個班中進行了調研，初步統計， “特殊”孩子竟有73個之多！主要集中在身體條件、心理疾病、習慣不良、學習困難、留守兒童、離異家庭、人際交往困難、缺少自信、網癮、情緒失調、經歷災難、責任感不強等幾類， 然后，我設計了《班級特殊學生檔案》，發給每個班主任，大家把班上交流過程記錄下來。這是四年級（6）班雷老師記錄的其中一頁：

這樣，班上的特殊學生就有了一個檔案，便于查詢、反思、借鑒。

第二步，班主任集中本班任課教師，在隔離學生的環境里與大家逐個交流特殊孩子的情況，教育教學中要注意的“禁區”、分析導致狀況的原因，探尋教育幫扶的辦法，并強調檔案“保密”——老師心頭有數，絕不當著學生面議論，把孩子當作孩子，多關注他，讓同學們關心他，讓他不缺少朋友，不脫離班級。加強與家長的溝通，與家長并肩共育。

通過特殊學生檔案的建立，班級特殊人群迅速鎖定，教育更有目的，更人性化。這些孩子一直放在老師心中最柔軟的地方，小心呵護，深情關愛。因為各學科老師達成共識，特殊孩子得到特殊的愛，成長環境輕松了，教師的教育同步了，有特殊情況的孩子們漸漸在尊重與特設的氛圍下放下壓力，慢慢變得樂觀、開朗，有的逐漸糾正自己的行為偏差，變得正常。

對于少數很特別的孩子，學校與心理健康教研員聯系，爭取專業人員的支持，對重點個體情況進行咨詢，預約學校心理咨詢教師對孩子進行心理輔導，必要時還建議家長到專業機構診斷治療。如果不能幫到孩子和家長，至少不把事情惡化。

學校還組織了“特別的愛給特別的你”班媽媽小故事演講比賽，老師們在會上交流的內容感動了彼此，大家決定將特殊學生檔案一直記錄下去，成為教師心中永遠的秘密。體育王老師也交流了自己與四年級（5）班胖孩子的第一次見面，第二天與孩子的真誠對話，以后與班主任的深入交談，自己翻閱學生常見心理問題心理疾病資料，以后體育課與孩子的約定，孩子控制自己情緒的努力與變化的過程，他說：感謝這些特殊的孩子，給了我們了解他們、愛他們、幫助他們的機會。他們是斷了翅膀的天使，是星星的孩子，我們走進他們，也會溫暖自己。

【問題與反思】

1. 特殊學生檔案的管理與記錄一定要遵循心理與道德倫理，只是老師們的“內部資料”，不得與學生家長見面，不得成為取笑和打擊孩子的依據，只是便于老師更快了解特殊的孩子，尋找合適的教育方法。并且，這個記錄只是觀察與教育的表面呈現，不能產生定論，不與孩子的操行評分掛鉤，要以孩子的持續發展、人性關懷為宗旨。

2. 檔案跟著班級走，教師變了，檔案就要移交，記錄孩子相當長一段時間的發展變化，隨時記錄更新。這就給老師們增加了工作，如果沒有對檔案透徹的理解與認同，會把這個記錄當作任務來應付，不是真正有溫度的關愛。

3. 實際教育中，我們很多老師分不清道德問題與心理問題的區別，一般采用談心、講道理的方法來處理各種“特殊”問題，有時會沒有效果。這是老師們急需學習提高的地方。

4. 自閉、多動、輕度精神分裂癥狀的孩子常常占用老師更多的精力，對完成教學進度造成一定影響，有些家長也不愿意接受和直面孩子的心理問題，認為學習是大事、道德問題是小事、心理問題不是事。對這種家長和孩子，老師和學校都感到束手無策。這是當前義務教育制度下老師們最無奈的面對，需要主管部門從關注老師生存狀態、心理健康等方面真正為老師減負。