如何培養低年級學生的思維能力

王恒杰

小學語文教學大綱指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”低年級學生思維比較活躍，形象思維發展較早，邏輯思維的發展有很大潛力。思維能力是語文教育的核心，發展學生的思維能力是低年級語文教學的重要任務之一。因此小學語文教師應遵循學生認識規律，培養低年級學生的思維能力。

一、創設課堂情境，激發學生思維

一堂課的成功與失敗，關鍵是教師在課堂教學中應創設好思維情境，不斷激發學生思維的熱情和情趣，使學生處于一種積極思維狀態。特別是低年級學生對呆板、枯燥的教學很不感興趣，也容易使他們的大腦產生疲勞。教師在課堂上可運用美妙動聽的音樂、色彩鮮艷的掛圖、教學課件等多種手段來引起學生的注意，激發他們的學習興趣，激發學生的思維。如教學韻母（后鼻音）ang eng ing ong時，先準備好《彩虹》掛圖，讓學生觀察圖上有哪些動物，學生很快說出有“天空、太陽、虹”，再讓學生說“虹”有幾種顏色，引出“青、橙”等多種顏色，讓學生整體感知幾個后鼻音，激發學生的思維。接著利用電子拼音聲控板示范讀音，糾正學生的發音方法，初步感受后鼻音的發音部位，學生很快掌握了發音方法，然后出示教學課件通過圖畫強化發音。通過學生看、聽、讀，生動活潑的畫面，吸引住了學生，激發了學生的思維，使他們在輕松愉快的氣氛中掌握好這幾個后鼻音。

二、動手參與操作，引導學生思維

小學生思維發展過程是一個由具體思維到抽象思維的發展過程。因此在教學中，我們要重視學生動手親自操作，讓學生運用多種感官（眼看、耳聽、手摸、口講）進行感官認識，積極的思考來獲取知識。如教學寫“田”字，部分小學生喜歡封口后再寫里面，于是，我把每種筆畫做成活動的，讓一個學生到黑板上擺一擺，并邊操作邊說順序，下面的學生思維也被引導起來，個個動手操作，很快便記住了這個字的筆順。

三、借助課文插圖，培養學生思維

小學語文教科書中配有內容豐富、形式多樣的插圖，它是教材的重要組成部分。在教學中應充分有效地使用它們，低年級的學生習慣于具體形象思維，插圖為學生的抽象思維提供了直觀憑據，經常借助插圖，進行思維訓練，可有效培養學生的思維能力。如《從現在開始》是一篇知識性的童話，內容淺顯易懂，富有生活的情趣，先讓學生一幅一幅地觀察，對課文有個大致的了解。邊看邊想圖上畫的是誰？它們在干什么？學生說出圖上的大意后，再引導學生細看每幅圖，弄清圖上還有誰，結合課文文學訓練學生把話說清楚，學生對課文有了較深入的了解，再安排學生看這幾幅圖，結合圖意，說一說，為什么小猴當上了萬獸之王？這樣借助插圖，培養學生的思維能力，掌握學習方法。

四、依靠語言環境，發展學生思維

低年級學生思維發展的特點：一是由具體形象思維過渡到抽象思維；二是由出聲思維過程到無聲思維。學生的思維是借助語言進行的，思維的結果也是借助語言來表達的。

語言是思維的外化過程，它可以使新的知識更清晰、明確、有序。在教學中，我們應留給學生充分看圖思考的時間和空間，讓學生用語言表述，不僅利于學生思維活動的發展，而且利于學生思維結果的獲得，如《該怎么做》是一年級的看圖編故事。先教給學生如何說的具體方法，如故事的開頭小松不小心打碎花瓶，被爸爸打了一頓。讓學生觀察圖想一想，如果你是爸爸應該怎么做，又如果你是孩子會怎么想？學生的思維閘門一打開，就會有說不盡的故事。教師這時抓住時機鼓勵學生多說并求異。最后，一個生動有趣的故事被學生編了出來，學生的思維得到了發展。